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《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1.朗讀詩(shī)歌,感受美麗的情境,體會(huì )作者的思想感情。
2.了解意象的含義以及“象征”手法在詩(shī)歌中的運用。 3.學(xué)習鑒賞現代詩(shī)的方法,提高審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感受美麗的情境,體會(huì )作者的思想感情。
2.了解“一棵開(kāi)花的樹(shù)”的含義以及“象征”手法在詩(shī)歌中的運用。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
課件導入“問(wèn)世間情是何物?直教生死相許。天南地北雙飛客,老翅幾回寒暑。歡樂(lè )趣,離別苦,就中更有癡兒女。君應有語(yǔ),渺萬(wàn)里層云,千山暮雪,只影為誰(shuí)去?”這首詞，深情款款，令人唏噓，今天我們也要學(xué)習一首美麗而深情的現代詩(shī)——《一棵開(kāi)花的樹(shù)》。
二、新課教學(xué)
1.學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀,初步感知對此詩(shī)的印象�！匆蛔x〉。
老師補充:席慕蓉擅長(cháng)寫(xiě)“鄉愁”、“人生”、“愛(ài)情”,風(fēng)格淡雅、溫馨、玲瓏剔透。
學(xué)生練讀,進(jìn)一步感知,并提問(wèn)二人分別朗讀�！炊x〉
2.初步感受
(1)初次看到這一題目,你覺(jué)得本詩(shī)到底寫(xiě)人還是寫(xiě)樹(shù)?
(2) 既然是寫(xiě)人,你覺(jué)得“我”是個(gè)怎樣的人?具有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以看出來(lái)?
�。利惗饲f、大膽坦率、追求美好、執著(zhù)虔誠、渴望愛(ài)情 失落心碎、無(wú)怨無(wú)悔）
(3)“我”借助這棵樹(shù)要表達一種怎樣的情感?從哪里看出? 最美麗求佛 凋零
�。ㄇ楦校嚎释� →追求 →失落 →無(wú)悔 “顫抖慎、無(wú)視”）
老師小結:這種情感是真摯的、強烈的,而詩(shī)的靈魂就是情。情真意切才動(dòng)人。而這種情感的表達是自然的,毫無(wú)矯揉造作之勢。一開(kāi)頭沒(méi)有驚
天地、泣鬼神的山盟海誓,沒(méi)有大江東去的豪邁,沒(méi)有尋尋覓覓的悲悲切切,從始至終就像講述一個(gè)動(dòng)人的故事,娓娓道來(lái)。情之真,意之切,不禁讓人黯然神傷,潸然淚下。
3.請同學(xué)深情朗讀,讀出這種細膩的情感�！慈x〉
(學(xué)生邊讀邊思考：作者的這種熾烈的情感為什么不在詩(shī)中直接表白,說(shuō)“我喜歡你”、“我在等你”、“黃花樹(shù)下,不見(jiàn)不散”、“你來(lái)吧”,而要借一棵樹(shù)來(lái)表達呢?→)
學(xué)生討論后交流看法，老師過(guò)渡:對,這就是一種含蓄。中國人講究的就是這種含蓄、朦朧的美,不僅是愛(ài)慕之情、相思之意、離別之苦,可以這樣表達。綺麗的田園風(fēng)光、雄渾的大漠邊塞、濃濃的親情、拳拳的愛(ài)國之意,詩(shī)人都可以借助一種具體事物來(lái)含蓄表達,其實(shí)這種具體事物在詩(shī)歌中有個(gè)特定的名稱(chēng)叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念) 4.象征手法
老師：在你積累的詩(shī)詞中,詩(shī)人都借助哪些具體意象來(lái)表達什么情感?(說(shuō)到“長(cháng)亭”這一意象,師生同唱《送別》,感受“離別”之情。)
老師過(guò)渡:其實(shí)這種用具體代抽象的寫(xiě)法叫“象征”,或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我們平時(shí)作文也可嘗試。
齊讀感受“開(kāi)花的樹(shù)”這一意象所營(yíng)造的意境,體會(huì )象征手法。
三、拓展延伸
(1)有人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī),你同意嗎?能不能背誦一首學(xué)過(guò)的愛(ài)情詩(shī)？ 學(xué)生交流后老師明確：愛(ài)情詩(shī)構成了古詩(shī)詞中最柔軟的一部分,從《詩(shī)經(jīng)》中的'“執子之手,與子偕老”到《子衿》中的“青青子衿,悠悠我心”;從陸游的“紅酥手,黃滕酒,滿(mǎn)城春色宮墻柳”到李清照的“才下眉頭,卻上心頭”;從王實(shí)甫的“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”到秦觀(guān)的“兩情若是久長(cháng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”�！扒椤弊质幯藥浊�,觸摸了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。愛(ài)情詩(shī)讓中國詩(shī)詞如梨花帶雨,而愛(ài)情又讓生活如佳人回眸。這次第怎一個(gè)“情”字了得! (2)到底這首詩(shī)情歸何處,作者席慕蓉這樣談創(chuàng )作背景。(大屏幕出示“寫(xiě)作背景”)。
齊讀,感受作者寫(xiě)給自然界的情詩(shī)�！次遄x〉
四、課后小結：（美點(diǎn)追蹤）
老師:此詩(shī)被譯為多國文字,為各國讀者所喜愛(ài)。尤其被選入了《感動(dòng)中學(xué)生100首詩(shī)》中,那么到底美在哪里?(合作交流)
(大屏幕顯示“意象美”、“語(yǔ)言美”、“情感美”、“含蓄美”)
老師：它的確美得動(dòng)人,美得讓人心碎,美得讓人不敢輕易觸碰。它也美麗了我們的季節,美麗了我們這個(gè)下午,讓我們齊讀這首詩(shī),重溫這份美麗。
《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設計2
一、教材分析
《一棵開(kāi)花的樹(shù)》是臺灣女作家席慕容的詩(shī)歌，優(yōu)美的語(yǔ)句，既充滿(mǎn)哲理又朗朗上口。迄今為止，學(xué)生接受的都是古代詩(shī)歌的教育，很有必要接觸一下現代詩(shī)歌，開(kāi)闊視野。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞基礎和領(lǐng)悟水平，掌握《一棵開(kāi)花的樹(shù)》這首現代詩(shī)應該不成問(wèn)題。
三、教學(xué)目標
1、認識我國詩(shī)歌的多種形式
2、正確理解《一棵開(kāi)花的樹(shù)》的`思想涵義，并記住詩(shī)歌內容
四、教學(xué)過(guò)程
1、情景引入，導入詩(shī)歌（5分鐘）
師：同學(xué)們，你們學(xué)習過(guò)現代詩(shī)歌嗎？
生：沒(méi)有
師：那我們今天就來(lái)學(xué)習一首現代詩(shī)?
2、學(xué)習詩(shī)歌（20分鐘）
朗讀黑板上的詩(shī)歌，仔細聽(tīng)老師介紹詩(shī)歌所表達的意思
3、齊讀、背誦詩(shī)歌（15分鐘）
學(xué)生齊讀詩(shī)歌2遍，要求當堂背誦，鼓勵學(xué)生站起來(lái)背誦
五、作業(yè)
回家把《一棵開(kāi)花的樹(shù)》這首詩(shī)歌背給爸爸媽媽聽(tīng)
《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設計3
目標：
1、朗讀詩(shī)歌，感受美麗的情境，體會(huì )作者的思想感情。
2、了解意象的含義以及“象征”手法在詩(shī)歌中的運用。
3、學(xué)習鑒賞現代詩(shī)的方法，提高審美情趣。
課前準備：
1、幻燈片。
2、音樂(lè )《獻給愛(ài)麗斯》
教學(xué)過(guò)程：
一、課前熱身
請同學(xué)們說(shuō)出帶“情”字的成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、詩(shī)句、名言等。
二、師過(guò)渡（導課）
“問(wèn)世間，情是何物？直教生死相許。天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂(lè )趣，離別苦，就中更有癡兒女。君應有語(yǔ)，渺萬(wàn)里層云，千山暮雪，只影為誰(shuí)去？”在這樣一個(gè)美麗的季節，美麗的下午，我和同學(xué)們一起走進(jìn)一首美麗而深情的詩(shī)——《一棵開(kāi)花的樹(shù)》。
三、朗讀
1、師配樂(lè )朗讀，初步感知對此詩(shī)的印象�！匆蛔x〉
2、寫(xiě)出這么美麗的詩(shī)的人又是誰(shuí)？（介紹作者席慕蓉）
師補充：席慕蓉擅長(cháng)寫(xiě)“鄉愁”、“人生”、“愛(ài)情”，風(fēng)格淡雅、溫馨、玲瓏剔透。
3、學(xué)生練讀，進(jìn)一步感知，并提問(wèn)三人分別朗讀�！炊x〉
四、賞析
1、初次看到這一題目，你關(guān)注什么？（提問(wèn)）
師過(guò)渡：?jiǎn)?wèn)題林林總總，很有針對性，也很有深度。
2、本詩(shī)到底寫(xiě)人還是寫(xiě)樹(shù)？（從哪里看出→人）
3、既然是寫(xiě)人，你覺(jué)得“我”是個(gè)怎樣的人？具有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？
板書(shū)：
美麗端莊、大膽坦率
追求美好、執著(zhù)虔誠
我完善自我、渴望愛(ài)情
失落心碎、無(wú)怨無(wú)悔
4、“我”借助這棵樹(shù)要表達一種怎樣的情感？從哪里看出？
最美麗求佛凋零
板書(shū)：渴望→追求→失落→無(wú)悔
顫抖慎重無(wú)視
師小結：這種情感是真摯的、強烈的，而詩(shī)的靈魂就是情。情真意切才動(dòng)人。而這種情感的表達是自然的，毫無(wú)矯揉造作之勢。一開(kāi)頭沒(méi)有驚天地、泣鬼神的山盟海誓，沒(méi)有大江東去的豪邁，沒(méi)有尋尋覓覓的悲悲切切，從始至終就像講述一個(gè)動(dòng)人的故事，娓娓道來(lái)，如泣如訴。情之真，意之切，不禁讓人黯然神傷，潸然淚下，真的是驚天地、泣鬼神了。
5、請同學(xué)深情朗讀，讀出這種細膩的情感�！慈x〉
6、那么，作者的這種熾烈的'情感為什么不在詩(shī)中直接表白，說(shuō)“我喜歡你”、“我在等你”、“黃花樹(shù)下，不見(jiàn)不散”、“你來(lái)吧”，而要借一棵樹(shù)來(lái)表達呢？→含蓄、委婉
師過(guò)渡：對，這就是一種含蓄。中國人講究的就是這種含蓄、朦朧的美，不僅是愛(ài)慕之情、相思之意、離別之苦，可以這樣表達。綺麗的田園風(fēng)光、雄渾的大漠邊塞、濃濃的親情、拳拳的愛(ài)國之意，詩(shī)人都可以借助一種具體事物來(lái)含蓄表達，其實(shí)這種具體事物在詩(shī)歌中有個(gè)特定的名稱(chēng)叫“意象”。（大屏幕出示“意象”的概念）
那么，在你積累的詩(shī)詞中，詩(shī)人都借助哪些具體意象來(lái)表達什么情感？（說(shuō)到“長(cháng)亭”這一意象，師生同唱《送別》，感受“離別”之情。）
師過(guò)渡：其實(shí)這種用具體代抽象的寫(xiě)法叫“象征”，或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我們平時(shí)作文也可嘗試。
齊讀感受“開(kāi)花的樹(shù)”這一意象所營(yíng)造的意境，體會(huì )象征手法�！此淖x〉
五、拓展
1、有人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī)，你同意嗎？你喜歡愛(ài)情詩(shī)嗎？（學(xué)生背誦“愛(ài)情詩(shī)”）
師過(guò)渡：的確，愛(ài)情詩(shī)構成了古詩(shī)詞中最柔軟的一部分，從《詩(shī)經(jīng)》中的“執子之手，與子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟，悠悠我心”；從陸游的“紅酥手，黃滕酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳”到李清照的“才下眉頭，卻上心頭”；從王實(shí)甫的“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”到秦觀(guān)的“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”�！扒椤弊质幯藥浊�，觸摸了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。愛(ài)情詩(shī)讓中國詩(shī)詞如梨花帶雨，而愛(ài)情又讓生活如佳人回眸。這次第怎一個(gè)“情”字了得！
2、到底這首詩(shī)情歸何處，作者席慕蓉這樣談創(chuàng )作背景。（大屏幕出示“寫(xiě)作背景”）。當然一千個(gè)讀者就有一千個(gè)版本的《王子復仇記》，讀者最有權威。
齊讀，感受作者寫(xiě)給自然界的情詩(shī)�！次遄x〉
六、美點(diǎn)追蹤
師：此詩(shī)被譯為多國文字，為各國讀者所喜愛(ài)。尤其被選入了《感動(dòng)中學(xué)生100首詩(shī)》中，那么到底美在哪里？（合作交流）
�。ù笃聊伙@示“意象美”、“語(yǔ)言美”、“情感美”、“含蓄美”）
七、結束語(yǔ)
它的確美得動(dòng)人，美得讓人心碎，美得讓人不敢輕易觸碰。它也美麗了我們的季節，美麗了我們這個(gè)下午，讓我們齊背，重溫這份美麗�！戳x〉
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