淺談尊重幼兒、加強幼兒常規教育的體會(huì )

淺談尊重幼兒、加強幼兒常規教育的體會(huì )

　　所謂常規，是指沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的“規矩”�！耙幘亍奔词且欢ǖ臉藴�、法則或習慣。幼兒園的常規是在幼兒園保教工作過(guò)程中沿襲下來(lái)的幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標準、法則或習慣。幼兒園的常規教育則是指教師根據社會(huì )的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒施行教育的過(guò)程。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規教育上存在這樣的現象：規則內容的成人化。即無(wú)論是社會(huì )行為規則，還是班級日常行為規范都是由成人制定的，孩子只是被動(dòng)地接受者和無(wú)條件地服從者，教師不考慮幼兒的實(shí)際需要，單純根據權威的意志和集體主義的價(jià)值觀(guān)來(lái)制定標準，導致班級生活規則的繁冗累積，尤其在許多生活活動(dòng)的細節上也充滿(mǎn)了大量不必要的規定，結果使幼兒的活動(dòng)處處受到限制。

　　規則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據自己的經(jīng)驗來(lái)宣講規則，使規則流于形式，結果是幼兒的認知和行為脫節；

　　規則執行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會(huì )生活和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來(lái)訓練孩子，導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

　　凡此種種不僅沒(méi)能幫助幼兒形成良好的行為習慣，反而造成了孩子對規則的無(wú)所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)了師生間的對抗，背離了教育的初衷。

　　為了切實(shí)管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實(shí)施的《幼兒園建構式課程》的理念，真正體現“兒童是學(xué)習的主體、發(fā)展的主角”，又是社會(huì )建構者的“以?xún)和癁楸尽钡乃枷�，我們依據社�?huì )的要求，結合我園幼兒實(shí)際，制定了一系列的生活常規，并引導幼兒根據日�；顒�(dòng)的需要，自己確定規則，并在類(lèi)似情境中不斷鞏固，而形成穩定的行為規則。這種常規具有自律的性質(zhì)。教師要不失時(shí)機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規，更要生成和遵守自律常規。無(wú)論是何種性質(zhì)的常規，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執行常規的過(guò)程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個(gè)性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學(xué)會(huì )討論制定規則。

　　有了良好的生活常規，能夠讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規的設計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應該怎樣做。例如：希望孩子做到離開(kāi)座位時(shí)要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷，而且教室也會(huì )變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規的意義，能夠真正地認同常規，并且能夠切實(shí)遵守，這樣才能順暢地進(jìn)行每一天的活動(dòng)。

　　常規既然訂了，就要貫徹執行。在學(xué)校里，我們該用什么心態(tài)，什么方式維持班上的常規呢？當老師在執行常規時(shí)，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們該先想想，是什么原因讓孩子無(wú)法遵守常規。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時(shí)也要換個(gè)角度想一想，不一定問(wèn)題都出在孩子身上。什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應達到什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規或紀律。

　　常規除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養孩子的良好行為習慣。例如班上的常規是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時(shí)老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動(dòng)場(chǎng)一樣，暗示著(zhù)孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來(lái)用正面的語(yǔ)言代替負面的語(yǔ)言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問(wèn)題，教師左叮嚀右囑咐，說(shuō)了千遍萬(wàn)遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個(gè)包，究其原因，發(fā)覺(jué)是老師的督促工作做得不夠�？墒菃�(wèn)題又來(lái)了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時(shí)集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來(lái)，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們去水池時(shí)，請一名幼兒專(zhuān)門(mén)在那邊看著(zhù)有沒(méi)有人玩水，是不是洗過(guò)手后手上的水在水池里甩干的，喝過(guò)豆漿洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實(shí)踐證明，這個(gè)方法是切實(shí)可行的。

　　一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看！因為，幼兒園的孩子模仿能力是非常強的。

　　老師就像園丁，孩子就像種子！園丁為種子準備一個(gè)完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展的角度上去認識常規教育，并調動(dòng)一切有利因素，才能收到實(shí)質(zhì)性的效果。

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