小珊迪評課稿

小珊迪評課稿2篇（集合）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小珊迪評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小珊迪評課稿1

　　今天，我聽(tīng)了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點(diǎn)”太低，自第一次音樂(lè )響起后，王老師的話(huà)還未講，我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉，掉到后來(lái)我都不想擦了。王老師真神人也！我想起馮驥才先生的一句話(huà)：“感動(dòng)別人就是享受自己，享受自己心靈中最好的部分�！庇谑俏蚁�，接下來(lái)，就寫(xiě)寫(xiě)這節課是怎么讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧！

　　兩個(gè)“跑”字，平凡中見(jiàn)不平凡。第一個(gè)“跑”字，讓我們感受到珊迪的餓極了，冷極了，窮極了，王老師似不經(jīng)意為之的層層渲染，都是情感的蓄勢，于是，當珊迪那小小的身影被定格在離開(kāi)人世前的最后一個(gè)瞬間，我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無(wú)形的大手輕輕地撫過(guò)，因而更加柔軟，更加善感。此時(shí)此刻，我們仿佛看到珊迪那眷戀人世的目光，看到珊迪那依依不舍的目光！

　　“所謂悲劇，就是把美好撕碎給人們看�！庇谑�，第二個(gè)“跑”出現了。這一“跑”，跑出了珊迪的尊嚴。珊迪的責任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剝開(kāi)平凡甚至連平凡都達不到的外衣后才愈見(jiàn)高貴的靈魂！這時(shí)我恍然大悟，原來(lái)，這節課并不是讓我們的情感到達同情的層面就淺嘗輒止，而是讓我們的靈魂得到洗滌，觸摸到自己心中潛藏得最深的東西。那就是，用自己的心靈去觸摸另一個(gè)心靈——無(wú)論他外在的東西如何，貧窮或富有，學(xué)富五車(chē)或一字不識，與我們有關(guān)或無(wú)關(guān)，我們都可以去靜靜感受，感受他靈魂中最高貴、最神圣的地方。我尤愛(ài)最后的“道別”一問(wèn)。王老師問(wèn)：“你希望用怎樣的心和他告別？”我也在追問(wèn)自己。我想，我用會(huì )一顆平等的心和他告別。我愿在握手時(shí)“告訴”小珊迪，我們是平等的，每個(gè)人都可以擁有高貴的靈魂，小珊迪，你值得擁有任何一個(gè)人的尊重，盡管這是用生命的代價(jià)換來(lái)的。珊迪，你“小”，卻又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地間一個(gè)大寫(xiě)的“人”字！我想，這就是這節課的終極價(jià)值，這就是生命的關(guān)懷。這還僅僅是一節課嗎？不是了。假如這是一節課，那么，這是關(guān)于生命的一課：王老師用他那崇高的`情懷，帶著(zhù)我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷，讓我們懂得了慈悲不是同情，慈悲包含著(zhù)無(wú)條件的愛(ài)、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感，甚至比情感更深刻的東西，接近于神圣的某種未可知的東西。

　　想起了王老師在書(shū)中引用過(guò)的一句話(huà)，一句我很喜歡的話(huà)：“它（感動(dòng)和淚水）讓我獲得一種對于自身的確證，使我知道，內心深處的某種東西并沒(méi)有死去�！痹谕趵蠋煹恼n中沉醉，使我們在自己的心靈里發(fā)現了一個(gè)從未達到卻如此美好的地方，那個(gè)似遠還近的地方，那個(gè)地方叫——慈悲。

小珊迪評課稿2

　　《小珊迪》是四年級第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來(lái)的零錢(qián)，不幸被馬車(chē)撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活�！拔摇北桓袆�(dòng)了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著(zhù)感激悲慘離世。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現著(zhù)作者對小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠實(shí)和善良是沒(méi)遮沒(méi)攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上，對小珊迪來(lái)講，誠實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺(jué)地成為了生命的一部分，他對誠實(shí)與善良的自覺(jué)恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛(ài)。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒(méi)有怨天尤人，也沒(méi)有胡作非為，更沒(méi)有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著(zhù)靠自己的勞動(dòng)——賣(mài)火柴來(lái)養活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現出來(lái)的生命本色——對苦難的隱忍，對誠實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細胞的信息源。

　　楊健老師在切透文本后，在課前布置了預習作業(yè)，并作了分層設計。

　　一、基礎題：

　　1、給多音字注音組詞

　　便：（ ）（ ） 軋：（ ）（ ） �。海� ）（ ）

　�。� ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）

　　2、用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)

　　請求：

　　乞求：

　　糾纏：

　　二、提高題（選擇其中之一）

　　1、了解課文內容，完成填空

　　故事發(fā)生在 。我和同事站在旅館門(mén)前 ，一個(gè)小男孩跑過(guò)來(lái) 我們買(mǎi)盒火柴，他就是 �？墒俏覜](méi)有零錢(qián)，他答應給我去換零錢(qián)，可是等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。晚上，另外一個(gè)小男孩來(lái)給我送零錢(qián)，他是 。從他的口中我知道他們倆個(gè)是 ，小珊迪被馬車(chē)撞了，就要死了，從小珊迪誠實(shí)、善良的眼神中我答應要幫他 。小珊迪最后 。

　　2、默讀課文，根據提示填寫(xiě)相關(guān)的內容，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　時(shí)間：

　　地點(diǎn)：

　　人物：

　　起因：

　　經(jīng)過(guò)：

　　結果：

　　楊老師設計課前預習，體現“引導學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯、寫(xiě)錯的字詞；預習作業(yè)內容與課堂教學(xué)內容要一致；以了解內容為抓手，從整體感知來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行預習�！彼�以，學(xué)生的預習情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎，字詞的認讀、理解，以及對課文大意的概括都比較滿(mǎn)意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后，又緊接著(zhù)選擇了第二題，而且效果較好。

　　楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。

　　一、基礎題

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、填上合適的詞語(yǔ)

　　凍得（ ）， 急得 （ ） ，痛得 （ ）

　�。� ） 地看 ，（ ） 地說(shuō)， （ ） 地請求

　�。� ） 的小珊迪，（ ） 的單衣， （ ） 的神情

　　3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。

　　二、選擇題

　　1、展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。

　　小珊迪死后， “我”會(huì )對他的小弟弟說(shuō)些什么？請你展開(kāi)合理想 象寫(xiě)一段“我”和他弟弟之間的對話(huà)，注意用上寫(xiě)對話(huà)的`不同形式。

　　2、讀了課文，你有什么感受？想對珊迪說(shuō)些什么？

　　三、提高題

　　1、讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文體會(huì )一下“我”當時(shí)內心的感受，在括號里填上相關(guān)的詞語(yǔ)。

　�。�1）“可是，我們不需要火柴�！蔽遥� ）對他說(shuō)。

　�。�2）我( )地可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又斷定他不是那種人。

　　(3）我讓小男孩吃了些東西，（ ）跟著(zhù)他一塊兒去看珊迪。

　　(4)我握住珊迪的手，（ ）地對他說(shuō)：“我會(huì )永遠照顧小利比的�！�

　　2、閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》

　　3、積累有關(guān)“誠信”的名言。

　　楊老師課后練習已突顯這一課的訓練重點(diǎn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內容有較直接的聯(lián)系，并且注意了寫(xiě)的量要適當。

　　《小珊迪》的課后練習大都是在課堂中進(jìn)行訓練的，課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)的內容相對少些，學(xué)生容易集中精力將語(yǔ)句寫(xiě)通順，教師批改起來(lái)也有針對性。小珊迪》是篇寫(xiě)人的文章，因此在課后設計了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)的詞語(yǔ)積累，又是以對話(huà)展開(kāi)故事情節，在選擇作業(yè)中，用對話(huà)的形式寫(xiě)一寫(xiě)對文章的理解，這樣讓學(xué)生既掌握對話(huà)的三種形式又從想象寫(xiě)話(huà)受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內容的延伸，楊老師設計了聯(lián)系上下文填寫(xiě)我當時(shí)的心情，以及課外的閱讀和積累有關(guān)誠信的名言，這些都是在基于文本的理解之上了。

　　楊老師設計的課后作業(yè)具有反饋的作用，再加上分層作業(yè)的可選擇性，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人。

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