語(yǔ)文評課稿[集合]
作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。
![語(yǔ)文評課稿[集合]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
語(yǔ)文評課稿1
今天早上，我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話(huà)語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，王老師都以飽滿(mǎn)的情感調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情趣。 這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：
1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解�！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號的.強調和學(xué)習等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段，整合整段內容，也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后，師生通過(guò)合作朗讀，教師簡(jiǎn)潔、精美的引導語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。
總之，整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如：
1、王老師的課上得非常細致、扎實(shí)，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復地讀。在指名讀時(shí)，叫到的學(xué)生比較多，導致后面第三自然段的學(xué)習很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。
2、根據年段目標，可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做，指導學(xué)生理清敘述的順序。但對課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習文章。比如對語(yǔ)言的模仿運用，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習文章的寫(xiě)作順序和方法，比喻句的運用，過(guò)渡句的使用等。
�、俦热鐚W(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養學(xué)生感知色彩的能力。
�、诎才乓粋�(gè)小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現，學(xué)生對它的神奇的理解和認識也得到進(jìn)一步的提高和升華。
�、� 學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)第二自然段的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。
如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及，補充上這個(gè)練筆的環(huán)節，應該能夠使課堂充實(shí)了。
3、還有一些非常小的細節問(wèn)題。比如四上年級的課堂中，是否還要強調給自然段標小節號？在自由讀第二自然段中，數數共有幾句話(huà)，標出序號，這個(gè)要求是否可以刪去？
語(yǔ)文評課稿2
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的'魅力。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿經(jīng)典2
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
語(yǔ)文評課稿3
聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認真細致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。就這節課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在課前引導學(xué)生積極預習，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導學(xué)生運用“拆字法”來(lái)識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導學(xué)生結合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞概括，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導學(xué)生對文本的結構進(jìn)行梳理，體現了有效的課堂教學(xué)。黃老師的課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學(xué)生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì )“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。
詞語(yǔ)運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區域。這些詞語(yǔ)的恰當準確的運用，說(shuō)明作者的`觀(guān)察非常細致。運用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準確生動(dòng)，如引導學(xué)生介紹評選各類(lèi)稱(chēng)號的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì )松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習，創(chuàng )設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“評選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高，自主地投入到學(xué)習中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作的有機結合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì )。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度。
語(yǔ)文評課稿4
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。
李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意（1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。（3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的`句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。（4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。
二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。
三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。
語(yǔ)文評課稿5
本學(xué)期，我聽(tīng)了吳老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始吳老師出示宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
吳老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的'宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。吳老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，吳老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
語(yǔ)文評課稿6
陳老師在教學(xué)時(shí)很好地找準了“點(diǎn)”，從而設計出有效的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。她的課堂目標明確，重點(diǎn)突出，過(guò)程流暢，拓展精彩，呈現出三個(gè)鮮明的亮點(diǎn)：
一、以愛(ài)為主線(xiàn)，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛(ài)。陳老師以一首感人的小詩(shī)——導入，把學(xué)生帶入到感受愛(ài)的情境中，奠定本文的感情基線(xiàn)。二是研讀課文，感悟愛(ài)。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)文字，從動(dòng)作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛(ài)、感受愛(ài)。
二、以讀為手段，培養語(yǔ)感。教學(xué)本文，陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語(yǔ)感訓練，在訓練學(xué)生“讀”時(shí)注意做到：一是注意啟發(fā)學(xué)生設身處地體會(huì )人物的心情，讀出人物的感情。通過(guò)卡羅納的外貌、神態(tài)、行動(dòng)，我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著(zhù)惋惜與悲痛再來(lái)讀一讀”。二是注意抓課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重要的`人物對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。
三、以漁授生，重視學(xué)習方法指點(diǎn)。根據略讀課文的教學(xué)要求，陳老師在教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，靈活處理教材，或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，或創(chuàng )設情境加深理解，或發(fā)揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣，而且多次指點(diǎn)學(xué)習方法，如根據閱讀提示的要求讀課文，向學(xué)生提讀書(shū)建議，用品讀批注的方法讀懂重點(diǎn)段落；聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個(gè)別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書(shū)感受讀等。
總之，這節課無(wú)疑是一節優(yōu)質(zhì)課。但每一節課都是有缺憾的，課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)�！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還應將這方法運用到學(xué)生的習作中，課后作業(yè)中教師應要求學(xué)生寫(xiě)一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫(xiě)下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫(xiě)好。真正做到工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文評課稿7
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的.事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
語(yǔ)文評課稿8
今天上午。觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒(méi)賣(mài)弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先。XXX老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)。導入時(shí)的游戲�！�1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)。這可以看出XXX課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”。如許有缺憾的課才是真實(shí)的才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)。耐心地奉告學(xué)生。很自然很巧妙地過(guò)渡到本人的預設中來(lái)。會(huì )收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話(huà)。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到XXX的那帶有童音的動(dòng)情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作。干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受。致使讀完以后。有個(gè)小孩說(shuō)“老師。聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想�？赡苁且曈X(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧。再說(shuō)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學(xué)生而言。是一種幸福。對于聽(tīng)課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學(xué)生。所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂。同時(shí)。心靈為之一震！5月10日。是母親節了。我們?yōu)槿藘号牟荒芤怨ぷ鞣泵榻杩�。應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時(shí)候。沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽。這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現。這就是所渭的詩(shī)意課堂。詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)。如果XXX的音調再低沉些。語(yǔ)速再緩慢些。能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫。這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候。XXX校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下XXX的課。導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識XXX歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到的時(shí)候。XXX戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽(tīng)了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的研究慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是研究的主人。交給了學(xué)生研究方法。培養了學(xué)生的研究能力。
XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。XXX檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓分歧層次的學(xué)生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀本領(lǐng)的培養。XXX從細節處動(dòng)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的精確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激起了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文本領(lǐng)訓練。XXX在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著(zhù)這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應留意什么。提高了研究效率。
聽(tīng)XXX在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評判。整個(gè)講授過(guò)程XXX始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的'對話(huà)中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的舉措、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做XXX把天和地分開(kāi)時(shí)的舉措。師此時(shí)配樂(lè )朗讀。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與XXX的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著(zhù)。XXX趁熱打鐵。讓學(xué)生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、XXX老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、XXX整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：XXX是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。XXX像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了本人的語(yǔ)文講授。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達本領(lǐng)不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關(guān)系。想起XXX曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整其中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷出現。也希望如許的活動(dòng)更多一些。
XXX
語(yǔ)文評課稿9
《新課標》指出：口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力。在口語(yǔ)交際課中，如何讓學(xué)生在課堂上敢于表達，樂(lè )于表達，善于表達，這一直是我在教學(xué)中感到棘手的問(wèn)題。今天聽(tīng)了金紅梅老師執教的這堂《集貿市場(chǎng)》一課，讓我豁然開(kāi)朗，受益匪淺。下面，我就這節課談?wù)剛�(gè)人的一些感受。
總體來(lái)看，這是一節成功的課。本節課以“集貿市場(chǎng)”這個(gè)主題為載體，把課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生從課堂走出社會(huì )，去親身體驗，積累社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。以學(xué)生的自主學(xué)習為主線(xiàn)，在教師正確及時(shí)有效地引導下，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，由膽小到主動(dòng)，最后到大方熱情，由三言?xún)烧Z(yǔ)到暢所欲言。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中充分感受到說(shuō)的快樂(lè )，說(shuō)的享受，在不斷地歸納、分辨、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生表達的自信心，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，進(jìn)而培養口語(yǔ)交際能力。課堂上，生生、師生群體互動(dòng)，場(chǎng)內學(xué)生、老師、嘉賓融為一體，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生表達水平步步提升，達到了知識的滲透、能力的培養、情感的交流，有效地實(shí)現了本節口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標�？v觀(guān)這節課，著(zhù)重從以下幾方面對這節課進(jìn)行具體的分析、評價(jià)。
一、營(yíng)造氣氛，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課標指出：口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，本節課金紅梅老師精心創(chuàng )設了與我們的生活息息相關(guān)的交際情境，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
一開(kāi)始，教者直截了當，讓學(xué)生觀(guān)看在市場(chǎng)買(mǎi)菜的錄像，干脆利落導出本節口語(yǔ)交際課的主題：集貿市場(chǎng)。接著(zhù)讓學(xué)生拿出課前留的`一份特殊的作業(yè)，根據<<集貿市場(chǎng)調查表》采取分組分項的方法，每個(gè)小組推薦一名小組長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的交際氣氛，讓大家感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)，主動(dòng)想說(shuō)。教學(xué)效果是有目共睹的。
二、情境感知，明確要求
通過(guò)整理得到的信息，學(xué)生有了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，利用學(xué)生所熟悉的卡通人物機器貓，制作了多媒體課件，為單調、枯燥的匯報過(guò)程，增添了一份挑戰性、趣味性，在旋轉球的不規律中培養了學(xué)生們的快速反應能力和語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生感受、議論，從而有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強烈愿望。通過(guò)這環(huán)節，金老師又讓學(xué)生將普通相機和數碼相機進(jìn)行比較，引導學(xué)生利用數碼相機集圖、文、音、茂的優(yōu)點(diǎn)，把自己拍攝到的DV展現在大家面前，使學(xué)生在實(shí)際拍攝整理階段中更加明確自身該怎么做，以達到最終能說(shuō)會(huì )道的目的。
三、互動(dòng)性
情景是交際的基礎，互動(dòng)是交際的保證。
互動(dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特征，也是區別于過(guò)去的說(shuō)話(huà)課的根本所在�？谡Z(yǔ)交際強調的是人與人之間的交流，是雙向互動(dòng)的信息交流。
在教學(xué)中，金紅梅老師能夠在生與生、師與生之間展開(kāi)多元性互動(dòng)的交際過(guò)程。如在“說(shuō)品種比賽”這一環(huán)節中，是生生的互動(dòng)。培養了學(xué)生表達、傾聽(tīng)和應對交際的能力。接著(zhù)，以先前生生互動(dòng)，帶動(dòng)了師生互動(dòng)。特別是金老師把生活中的現象作為說(shuō)話(huà)的“引子”丟給學(xué)生，如生活中你的利益受到了侵害怎么辦？；還有一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)生對顧客進(jìn)行分類(lèi)！這兩個(gè)互動(dòng)，一下子拉近了師生之間的距離，又一步一步進(jìn)行思維的碰撞。此時(shí)，傳統的師道尊嚴不見(jiàn)了，呈現在我們眼前的是一種民主平等積極和諧的教學(xué)氛圍。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本節課也有不夠完美的地方。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的語(yǔ)法時(shí)常出現錯誤，教師未能夠及時(shí)指出，并沒(méi)有及時(shí)加以糾正，規范學(xué)生的口頭表達語(yǔ)言。
�。ǘ┰凇靶⌒∞q論會(huì )”時(shí)，缺少個(gè)“準則”，如語(yǔ)言流暢，問(wèn)題連貫性，針對性等準則。
以上點(diǎn)評不妥之處，懇請在座的領(lǐng)導、各位老師加以批評指出，謝謝！
語(yǔ)文評課稿10
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：
重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。
第二方面：
重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。
第一處：著(zhù)重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處：在想到自衛的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉則詞在文中的特殊作用。
第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗發(fā)明家思考問(wèn)題的'執著(zhù)和靈感突現所產(chǎn)生的快樂(lè )感。
第三方面：
巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號，是否套用了句式，對說(shuō)話(huà)時(shí)出現語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì )更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。
2、當周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。
語(yǔ)文評課稿11
本周下雪了，下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，我的心也隨著(zhù)雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會(huì )會(huì )布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大��！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下��；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇，而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著(zhù)“博采眾長(cháng)，熔于一爐”、“結合實(shí)際，為我所用”的原則異�；畈ㄉ鷦�(dòng)，精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點(diǎn)，讓我大開(kāi)眼界，同時(shí)也受益匪淺。在此，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚，泛語(yǔ)文現象減少了。
如，過(guò)多資料補充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著(zhù)她暢游了世界名著(zhù)，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時(shí)，許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，還注重激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，傳授某種學(xué)習方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設計合理精當。
在教學(xué)設計方面，繁瑣的、走馬觀(guān)花式的教學(xué)套路少了，依據學(xué)生的認知規律和教學(xué)基本規律，通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運用來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無(wú)定法，貴在得法”的觀(guān)點(diǎn)。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā)，原來(lái)小孩子也會(huì )如此可愛(ài)活潑！
在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著(zhù)聽(tīng)課、試課、教研，應該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品，所以盡管疲憊萬(wàn)分，我們每個(gè)老師也舍不得錯過(guò)觀(guān)摩任何一節課的機會(huì )，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著(zhù)，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題，思考并反思自己該汲取他人哪些長(cháng)處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶氲娇偨Y貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來(lái)，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓我們從視覺(jué)上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà)，再去欣賞彩塑與壁畫(huà)，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng)，突出了“16米”這個(gè)數字；為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗，突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的`形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情，讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，在這樣的環(huán)節中，很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在，學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，以我是一個(gè)中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
語(yǔ)文評課稿12
今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚老師的'課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎熱�！� ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。 以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿13
小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話(huà)從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對于“艱辛”的體會(huì )，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話(huà)：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿(mǎn)馥郁的花香。遠遠看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話(huà)，從這段話(huà)中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，又訓練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內容，創(chuàng )造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現、欣賞的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì )像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì )迷失方向。本節課要領(lǐng)悟的是“養蜂人的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的'朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著(zhù)絢麗，追趕著(zhù)芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達成教學(xué)目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng )造了花一樣美的世界。
當然課堂的生命力在于現存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練。但這些全在于學(xué)生對“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩(shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀(guān)察，總能尋覓到其美的內涵。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習就會(huì )水到渠成。
語(yǔ)文評課稿14
上周三，陽(yáng)光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著(zhù)三個(gè)小伙伴一起去植樹(shù)，整節課堂老師表現得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)習氛圍很好，孩子表現的活潑可愛(ài)，師生配合得較好。
首先王老師以復習形式進(jìn)行導入，很符合低年級學(xué)習第二課時(shí)的學(xué)習要求，復習難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復習效果。
在品讀文本時(shí)，王老師以我們栽樹(shù)需要什么工具引出三個(gè)小伙伴栽樹(shù)時(shí)都需要什么工具進(jìn)行過(guò)渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的.形式進(jìn)行總結，這個(gè)設計挺好的。
最后升華主題時(shí)讓孩子們想一想說(shuō)一說(shuō)種好這棵小樹(shù)誰(shuí)的功勞最大，孩子們各抒己見(jiàn)，最后得出團結力量大的道理，突破了本課的難點(diǎn)。
和其他老師感覺(jué)一樣，低年級是培養孩子良好閱讀能力的時(shí)候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的指導，教學(xué)效果會(huì )更好。
總之王鑫老師的進(jìn)步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會(huì )越來(lái)越精彩。
語(yǔ)文評課稿15
1、課堂上所有的環(huán)節都是以同學(xué)們先嘗試練習，后交流，再師點(diǎn)撥為基本流程，充分體現了學(xué)生的主體地位，體現了先學(xué)后教的這一科學(xué)原則。而整堂課的教學(xué)設計又是以我們四環(huán)節模式為導向，各環(huán)節的時(shí)間安排也很適當，如“預習回顧3分鐘；按照自學(xué)提示自主學(xué)習5分鐘；小組內交流所學(xué)3分鐘；全班交流感情朗讀20分鐘；鞏固拓展5分鐘；課堂檢測課后習題5分鐘。整堂課教學(xué)環(huán)節安排緊湊、連貫、流暢、自然。
2、我們也能明顯的看到：課堂上80℅還多的'同學(xué)都舉手起來(lái)發(fā)言了，所有的同學(xué)都能積極的投入到學(xué)習之中，課堂的發(fā)言不再是幾個(gè)同學(xué)，而是所有有思想的孩子們。
3、我們更能明顯的看到：五年級上冊的教材很注重寫(xiě)法的指導，張老師的這堂課就體現了這一點(diǎn)，這也是張老師上課的個(gè)人風(fēng)格和突出亮點(diǎn)。
【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評課稿【精選】08-16
[精選]語(yǔ)文評課稿10-09
語(yǔ)文評課稿12-24
(經(jīng)典)語(yǔ)文評課稿12-14
語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16
語(yǔ)文評課稿03-06
語(yǔ)文評課稿12-19
(優(yōu))語(yǔ)文評課稿07-18
語(yǔ)文評課稿（集合）08-11