（必備）小班觀(guān)察記錄與分析
小班觀(guān)察記錄與分析1
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，澤睿小朋友選擇的是建構區。澤睿小朋友在建構區坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來(lái)像一個(gè)長(cháng)長(cháng)的自來(lái)水管，看著(zhù)他很有興致的樣子，我覺(jué)得他可能還會(huì )繼續在接一根，可是他看看水管的長(cháng)度放下了，我有點(diǎn)好奇，我以為他會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，會(huì )去玩別的，可是他并沒(méi)有走開(kāi)的意思，一會(huì )兒一把高仿真的機槍打起來(lái)了，隨后和伙伴們玩起了機槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情�！澳阏媸翘袅恕蔽也挥傻帽�?yè)P起來(lái)，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會(huì )一一拾起，整理有序的才離開(kāi)。
分析評價(jià)：
構建機槍對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的.，說(shuō)明他愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)。而且游戲結束能有序的收拾玩具這是很不錯的習慣。
在活動(dòng)的表現中，可以看出小擇動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。但在嘗試活動(dòng)失敗以后，他并沒(méi)有放棄。而是繼續構建。說(shuō)明它有一定的耐性。
在獲得成功后，能夠分享他的快樂(lè )，并且在語(yǔ)言表達上具有文明的語(yǔ)言習慣，能有禮貌地與人交往。
支持策略：
1.在區域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發(fā)揮孩子們心中無(wú)窮的智慧。
2.教師及時(shí)鼓勵其進(jìn)步，使其體驗到成功的快樂(lè )。表?yè)P幼兒在活動(dòng)中不放棄的態(tài)度。
3.鼓勵同伴間的相互學(xué)習，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。
小班觀(guān)察記錄與分析2
觀(guān)察記錄：
今日的`午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話(huà)。發(fā)現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著(zhù)發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。之后有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著(zhù)。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理本事較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，可是上下樓梯還要拉著(zhù)教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
小班觀(guān)察記錄與分析3
觀(guān)察實(shí)錄：
第一次觀(guān)察（時(shí)間：14:40）
午睡時(shí)間結束了，小朋友們都開(kāi)心的爬了起來(lái)，自己穿起了衣服，只見(jiàn)博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因為他把衣服弄反了，他再把衣服弄正過(guò)來(lái)，可是弄了半天也沒(méi)有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會(huì )兒，又拿起衣服繼續弄了起來(lái)，弄了一會(huì )終于將衣服弄正過(guò)來(lái)了。
第二次觀(guān)察（時(shí)間：15:05）
下午游戲活動(dòng)開(kāi)始了，博恩沒(méi)有和小朋友一起玩，而是自己一個(gè)人拿了玩具獨自坐在一旁自己玩了起來(lái)，李宇軒過(guò)來(lái)和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只好自己拿起玩具完了起來(lái)，博恩放下玩具走出了教室，只見(jiàn)他一出教室就變成另個(gè)樣子，開(kāi)心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說(shuō)：“我們一起玩吧”。
第三次觀(guān)察（時(shí)間：15:50）
快要到放學(xué)時(shí)間了，博恩恢復到了那個(gè)安靜不說(shuō)話(huà)的狀態(tài)，周?chē)?小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說(shuō)話(huà)，看著(zhù)周?chē)男∨笥�，別的小朋友和他講話(huà)，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開(kāi)心起來(lái)，還大聲的和老師說(shuō)再見(jiàn)，還和爸爸開(kāi)心的說(shuō)著(zhù)什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個(gè)內向的孩子，但是在無(wú)意中總能看到一個(gè)不一樣的他，有時(shí)看他安靜的不得了，有時(shí)能看到一個(gè)活潑可愛(ài)的他，我想他不愿和別人的交流的原因可能是因為家庭，爸爸媽媽都很忙，常常陪不到他，不是將他送到早教機構，就是保姆帶，說(shuō)話(huà)，與人交流的機會(huì )太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒(méi)有足夠的重視。
支持策略：
我們觀(guān)察過(guò)博恩很久，他大部分的時(shí)間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽(tīng)到他講話(huà)，我們和家長(cháng)了解過(guò)情況，因為爸爸媽媽工作忙，所以很少陪他，我們和家長(cháng)交流，希望家長(cháng)能抽出下班后的時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起看看書(shū)，進(jìn)行親子閱讀不但培養了孩子的閱讀習慣也加強連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來(lái)越有自信心，與小朋友之間的交流也會(huì )越來(lái)越多。我們老師也會(huì )不斷的鼓勵他，讓他大膽的在大家面前表現自己。
小班觀(guān)察記錄與分析4
觀(guān)察記錄：
中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個(gè)時(shí)間是孩子們最歡樂(lè )的時(shí)間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。
我有意地觀(guān)察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的。只見(jiàn)，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會(huì )。他停止玩耍，左右看著(zhù)，像是尋找著(zhù)什么？以我這么長(cháng)時(shí)間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個(gè)中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過(guò)去，和中班幾個(gè)孩子在說(shuō)著(zhù)什么？大家一下拉成了圓圈，又開(kāi)始玩起猜拳游戲了。
孩子們散步結束后，我問(wèn)帥帥，和哥哥們說(shuō)了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛(ài)的表情），對我說(shuō)：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩�！薄�
分析：
帥帥小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的'團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長(cháng)應當多鼓勵他。
陳鶴琴先生說(shuō)：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想�！�
小班觀(guān)察記錄與分析5
觀(guān)察實(shí)錄：
青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀(guān)察了一會(huì )也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著(zhù)同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內心似乎很著(zhù)急，他看著(zhù)同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。
評價(jià)與分析：
活動(dòng)中當幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導策略：
1.教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀(guān)察，給予了青青自己再次嘗試的`機會(huì )，當青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內心想法，此時(shí)，教師再以適當的方式介入活動(dòng)，會(huì )有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2.在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3.幼兒的合作意識已增強，在活動(dòng)中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會(huì )，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
小班觀(guān)察記錄與分析6
觀(guān)察記錄：
今日區角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區角游戲的開(kāi)心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來(lái)了一陣哭聲，我立刻走過(guò)去，看發(fā)生了什么事情，只聽(tīng)博博小朋友說(shuō)：“有小朋友推我�！蔽覇�(wèn)他：“誰(shuí)推你了？”博博指著(zhù)帥帥：“他推我�！睅泿浡�(tīng)見(jiàn)大吼了一聲：“我沒(méi)有推他�！蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話(huà)要說(shuō)，我選擇了“聆聽(tīng)孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著(zhù)他，試圖拉他的手，他甩開(kāi)了我的手。最終他最終讓我抱著(zhù)他，哭了有幾分鐘，委屈地對我說(shuō)：“教師，我沒(méi)有推他�！边@時(shí)，博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(cháng)長(cháng)地吁了一口氣，我說(shuō)：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著(zhù)我的`手，過(guò)了一會(huì )兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著(zhù)他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長(cháng)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓著(zhù)他。所以，當小朋友之間發(fā)生摩擦時(shí)，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當同伴向他說(shuō)明情景后，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應當是被動(dòng)交往形式。
小班觀(guān)察記錄與分析7
情景實(shí)錄：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸陸續續地來(lái)了，開(kāi)始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個(gè)人單方面地在拼搭，建構比較單一，有的小朋友因此感到很無(wú)聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見(jiàn)后，跟他們進(jìn)行交流，告訴他們應該如何與人合作，過(guò)了一會(huì )兒后，有幾個(gè)孩子開(kāi)始了互相合作，你給我一塊積木，我來(lái)和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來(lái)，不僅學(xué)會(huì )了與人交往，還學(xué)會(huì )了空間搭建。
分析與評價(jià)：
幼兒合作交往的現狀：現在的幼兒合作交往的交往意識越來(lái)越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個(gè)玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識與能力都比較強，他們愿意主動(dòng)與人合作，在合作中充滿(mǎn)自信友愛(ài)、喜樂(lè )，而且合作的成功率比較高。反之對那些性格內向的孩子，從自己主觀(guān)愿望上就不想參預他人的活動(dòng)，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應從孩子自身的'閃光點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行鼓勵，進(jìn)而培養他的性格。其次，為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機會(huì )，學(xué)會(huì )合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲學(xué)習，彼此合作的機會(huì )很多。