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小學(xué)高效課堂教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)高效課堂教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)高效課堂教學(xué)設計1
一、課題名稱(chēng)
高效課堂教學(xué)設計研究
二、課題背景
隨著(zhù)基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開(kāi)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計》的實(shí)驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現：許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話(huà)，落實(shí)目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語(yǔ)文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒(méi)有達到“內化”的效果，不能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機會(huì )和平臺。
在問(wèn)題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習”打下基礎，真正實(shí)現教育的可持續性發(fā)展。
在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計”課題研究成果作為基礎，我學(xué)區全體語(yǔ)文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習。
三、課題界定與理論支撐
1、課題概念的界定
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現在：讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，會(huì )探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習成果，教學(xué)目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的'引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率
2、理論依據
�。�1）新課程改革的基本理念�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著(zhù)三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。
�。�2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。
高效課堂符合新課改理念：
A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以探究式學(xué)習為主”轉變。
B、圍繞的就是自主、合作、探究。
C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現師生相長(cháng)。
D、教書(shū)育人的完美體現。
E、從傳統到高效的教學(xué)比喻：傳統課堂抱著(zhù)學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著(zhù)走。
四、課題的目的和意義
通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：
1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長(cháng)樂(lè )學(xué)區乃至更大范圍內小語(yǔ)學(xué)科特
點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我�，F有的缺乏生命活力的語(yǔ)文課堂，解決我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題，總結出小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，從而實(shí)現終身學(xué)習。
3、以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀(guān)念和陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
五、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬�、課題研究的目標
1、收集、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的教育內容，構建現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習模式。
2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習方式的規律，構建指導小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習方式的操作方法。
3、全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率；促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。
4、在新課程理念的指導下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉變觀(guān)念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創(chuàng )造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。
�。ǘ�、課題研究的內容
1、研究課題所反映的內涵和精神實(shí)質(zhì)。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語(yǔ)文教師應采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評價(jià)、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設備。
首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學(xué)材料的準備等，這些都會(huì )影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。
要把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習方式：小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。
4、研究教法。一是通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對當前國內有影響的名師課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。四是開(kāi)展上課、觀(guān)課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導，不斷總結實(shí)踐經(jīng)驗，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區內加以推廣。
小學(xué)高效課堂教學(xué)設計2
一、新授課課堂教學(xué)模式
新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動(dòng)是師生認知、情感、意向及自我意識的互動(dòng)交融過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng )新性，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。根據新課改的基本理念，新授課的教學(xué)必須體現：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，學(xué)案引領(lǐng)，問(wèn)題導學(xué)；
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過(guò)程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗；
�。�3）讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過(guò)程，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧；
�。�4）讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過(guò)程，通過(guò)信息共享提高人際交往能力；
�。�5）讓學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)習的愿望，提升自我成長(cháng)的需求。
新授課的基本程序為：創(chuàng )設情景→目標定向→互動(dòng)探究→應用拓展→達標演練→歸納提升。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景
1.教師活動(dòng)根據課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入研究課題。
2.學(xué)生活動(dòng)
根據教師設置的情景，領(lǐng)會(huì )新課研究的意圖和研究的價(jià)值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習。
說(shuō)明：創(chuàng )設情景的目的是使學(xué)生對與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習中來(lái)，并使之得到保持。需要注意的是：
�。�1）要突出新課研究的必要性和價(jià)值性，激起學(xué)生迫切學(xué)習的積極性。
�。�2）導語(yǔ)要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長(cháng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。
�。�3）情景和問(wèn)題不能遠離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。
�。�4）要突出新課題研究對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對社會(huì )發(fā)展的價(jià)值。
�。�5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。
�。ǘ�、目標定向
1.教師活動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，根據教材特點(diǎn)、《課程標準》進(jìn)行目標定位，并引領(lǐng)學(xué)生認定目標和進(jìn)行必要的鼓勵，使學(xué)生明確哪些是本節課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習中逐步掌握到位的。
2.學(xué)生活動(dòng)
通過(guò)自學(xué)認定學(xué)習目標，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標自己通過(guò)自學(xué)已經(jīng)達到，哪些目標必須通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習才能達到。根據目標要求和自身條件確定自己的學(xué)習策略，籌劃學(xué)習過(guò)程中精力與時(shí)間的搭配和應關(guān)注的焦點(diǎn)環(huán)節，樹(shù)立圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)的信心。
說(shuō)明：目標的確定要立足學(xué)生實(shí)際這一關(guān)鍵。需要注意的是：
�。�1）有些目標不是一次課就能達成的，要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規劃，不可輕易搞一步到位。
�。�2）要將發(fā)展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體考慮，不可將它們割裂開(kāi)來(lái)。
�。�3）目標應由既定目標和自由目標兩部分構成，既定目標就是《課程標準》所規定的目標，自由目標就是根據學(xué)生的能力水平與需要確定的目標，它因人、因事、因時(shí)而異，即要體現因材施教。
�。�4）教學(xué)目標的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導入后與學(xué)生互動(dòng)投放，還可以融在教學(xué)過(guò)程中分步投放，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終有目標意識。
�。�5）目標的認定應該是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自我審視，明確方向，樹(shù)立學(xué)習信心的過(guò)程。
�。ㄈ�、互動(dòng)探究
1.教師活動(dòng)
�。�1）創(chuàng )設探究情景，引發(fā)探究問(wèn)題。探究情景包括探究式學(xué)習情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng )設可從如下幾方面考慮：
�、購恼J知上的不平衡性，通過(guò)學(xué)生的認知沖突創(chuàng )設情景。
�、诼�(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識的價(jià)值性創(chuàng )設情景。
�、弁ㄟ^(guò)演示實(shí)驗或課件展示創(chuàng )設情景。
�。�2）依據學(xué)情發(fā)展，調控探究方向。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者與調控者，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調控學(xué)習進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起：
�、俳榻B可提供的`研究條件，鼓勵創(chuàng )造條件進(jìn)行探究。
�、谇擅钐幚碚n堂突發(fā)事件，點(diǎn)撥爭論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調控在課標要求的范圍之內，使學(xué)情朝著(zhù)學(xué)習目標的達成方向發(fā)展。
�、蹘椭鷮W(xué)生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問(wèn)題。
�。�3）創(chuàng )設互動(dòng)平臺，整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習成果的機會(huì )，激起爭辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結論。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）提出探究問(wèn)題，研討探究方案。
�、俑鶕處焺�(chuàng )設的情景，進(jìn)行積極的思考和分析，發(fā)現并提出問(wèn)題。
�、趯�(wèn)題的特征、解決策略展開(kāi)研討，并提出解決問(wèn)題的方案。
�。�2）合作解決問(wèn)題，形成初步結論。根據形成的方案展開(kāi)研究，必要時(shí)對方法進(jìn)行調整，得出初步結論，并組織好語(yǔ)言。
�。�3）互動(dòng)交流成果，自主完善結論。在教師的調控下，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達自己的思想，同時(shí)以接納的心態(tài)內化別人的不同見(jiàn)解，完善自己的成果。
說(shuō)明：學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋求答案、累積知識和方法的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習的起點(diǎn)，如何創(chuàng )設探究情景是探究學(xué)習的重要條件。需要注意的是：
�。�1）不要把探究式學(xué)習與科學(xué)探究混為一談。
�。�2）創(chuàng )設的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng )設的情景必須貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng )設的情景問(wèn)題意向，學(xué)生通過(guò)思考或討論能夠領(lǐng)會(huì )到。
�。�3）學(xué)生提出的問(wèn)題意向要明確，問(wèn)題的表述要準確；對科學(xué)探究問(wèn)題，要在提出猜想與假設的基礎上制訂探究方案，設計出操作流程。
�。�4）在學(xué)情調控時(shí)，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當的事，教師應通過(guò)設疑進(jìn)行調整；學(xué)生不會(huì )選擇的事，教師應啟發(fā)點(diǎn)撥。（5）要關(guān)注知識的研究方法的提煉，不要只關(guān)注結論。
�。ㄋ模�、應用拓展
1.教師活動(dòng)
�。�1）投放典型例題，師生互動(dòng)解答例題。
�。�2）評析學(xué)生思路，糾正認識誤區。
�。�3）投放變式訓練題，并適時(shí)進(jìn)行反饋評析。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）仔細審視例題，理清解題思路。
�。�2）展示解題思路，接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評。
�。�3）獨立完成變式訓練，在應用中再度感悟自己的認知觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)明：
�。�1）題目要從對知識全面、準確理解知識內涵和正確掌握適用條件的角度設置。
�。�2）教師不能讀題，評析時(shí)重在追究學(xué)生得出結論的依據。
�。�3）變式訓練的反饋評析要通過(guò)引導學(xué)生互動(dòng)爭辯解決。
�。ㄎ澹�、達標演練
1.教師活動(dòng)
�。�1）投放達標演練題，并提出解題的時(shí)間要求和規范要求。
�。�2）當堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補救。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成教師要求達標題。
�。�2）展示自己的解題思路，主動(dòng)評析他人的觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)接受教師的補救教學(xué)。
說(shuō)明：
�。�1）達標演練題要控制難度，要有一定的層次，體現因材施教。
�。�2）要限定做題時(shí)間。
�。�3）補救教學(xué)一定要到位，不留教學(xué)欠賬。
�。�、歸納提升
1.教師活動(dòng)
�。�1）對學(xué)生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。
�。�2）對知識鏈接提出意見(jiàn)（自主構建或合作構建）和要求（要點(diǎn)和形式）。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）依據新知的研究過(guò)程主動(dòng)回顧全課，與已有知識鏈接。
�。�2）感悟新課收獲與還存在的困惑問(wèn)題。
說(shuō)明：
�。�1）不要只關(guān)注知識的結論，要關(guān)注新知的形成過(guò)程和研究方法。
�。�2）要突出本課內容，不要說(shuō)（或寫(xiě)）課上沒(méi)涉及到的，避免搞成了拓展講課。
�。�3）要注重與已有知識和方法的整合，實(shí)現能力提升。
�。�4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節需要交替重復操作，教師要根據課題內容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的個(gè)性特長(cháng)靈活設計教學(xué)環(huán)節，切實(shí)做到以學(xué)定教，以學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、深進(jìn)去、有收獲為原則。
二、練習課課堂教學(xué)模式
練習課是鞏固知識、提升解決問(wèn)題能力、培養思維能力和正確的思維習慣的有效的、必要的過(guò)程。練習課的成敗決定學(xué)習的成敗。所以在練習課的教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的提升，要注意習題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習課要具備以下四個(gè)環(huán)節。練習課的主要環(huán)節為：
�。ㄒ唬�、出示問(wèn)題，鞏固相關(guān)知識1.教師活動(dòng)
下發(fā)練習題。在下發(fā)練習題目的同時(shí)，要說(shuō)明本節課的任務(wù)和目標，以及練習的步驟和時(shí)間。在練習題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。2.學(xué)生活動(dòng)限時(shí)、獨立完成練習。限時(shí)，是為了培養學(xué)生在最短時(shí)間內準確思維、并能準確表達思維的能力。獨立完成，是為了培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的習慣和能力。
�。ǘ�、學(xué)生合作、交流、糾錯，教師發(fā)現問(wèn)題
對于學(xué)生不能獨立解決，或獨立解決起來(lái)有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，通過(guò)相互交流，找出解決問(wèn)題的的正確途徑，并且能通過(guò)討論、交流發(fā)現同學(xué)解題中出現的問(wèn)題，指出并糾正。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要注意觀(guān)察學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點(diǎn)撥做好準備。
�。ㄈ�、教師點(diǎn)撥
教師在前一環(huán)節的基礎上，對本知識點(diǎn)應掌握的基礎知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統化、網(wǎng)絡(luò )化，明確提出練習的目標要求，特別要引導學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結，側重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復習打好基礎。
�。ㄋ模�、鞏固練習
教師出示精選的部分練習題，要求學(xué)生當堂進(jìn)行訓練。
要求：
�。�1）練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。
�。�2）安排部分學(xué)生上臺板演，有條件的也可通過(guò)視頻來(lái)展示部分學(xué)生完成的練習，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問(wèn)題，從中發(fā)現錯誤及學(xué)生不良的答題習慣，及時(shí)予以反饋糾正。
�。�3）作簡(jiǎn)要歸納，使知識系統化，能力升華。
�。�4）根據需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習和變式訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學(xué)生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時(shí)常復習，避免重復錯誤。
三、復習課課堂教學(xué)模式
復習課是以知識整合和綜合應用立意的課型。
基本功能：使學(xué)生進(jìn)一步全面認識概念、規律的內涵與外延，理清知識間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )；深化對重點(diǎn)內容的理解，使知識體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認知結構的建立，培養學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和知識遷移的能力；通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深對知識內涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò )，最大限度地提高能力，減少遺忘。復習課要注重整合性，要體現鞏固性，著(zhù)眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過(guò)程，突出針對性，實(shí)現查漏補弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構建過(guò)程，突出建構性，實(shí)現溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應用探究過(guò)程，突出互動(dòng)性，提高創(chuàng )新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過(guò)程，突出方法性，培養抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過(guò)程，突出開(kāi)放性，提高實(shí)踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復習課的重要特征。
復習課倡導“整合——訓練”教學(xué)模式，即“主干歸類(lèi)梳理，系統整合構建，要點(diǎn)深化完善，綜合應用訓練”。
教學(xué)的基本程序：導入課題，引領(lǐng)目標——自主梳理，整體構建——主干剖析，典例導練——自主感悟，變式訓練——交流評析，互動(dòng)完善——拓展鏈接，提升歸納。
�。ㄒ唬�、導入課題，引領(lǐng)目標。
復習課的課題導入，語(yǔ)言要精煉，意向要明確，簡(jiǎn)述復習范圍、學(xué)習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出深化完善、邏輯結構和綜合應用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要解決的問(wèn)題特征及問(wèn)題的解決方法。
�。ǘ�、自主梳理，整體構建知識框架。
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化和網(wǎng)絡(luò )化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證在應用時(shí)能夠快速、準確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導下自主、互動(dòng)完成。梳理要根據知識的描述對象（或反映的問(wèn)題的角度）、方法解決的問(wèn)題特征進(jìn)行歸屬；整合要根據概念、規律和方法解決的問(wèn)題之間的聯(lián)系尋求結構層次和邏輯關(guān)系。結構網(wǎng)絡(luò )的構建要高度概括，不能搞成了簡(jiǎn)單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學(xué)過(guò)程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結構的解說(shuō)，要師生同步互動(dòng)、鞏固提升。
�。ㄈ�、主干剖析，典例導練。
實(shí)現知識在溫故基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的‘思路方法和提煉“是復習課的關(guān)鍵環(huán)節。對主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從外延和內涵上進(jìn)行深化和完善，通過(guò)例題探究應用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內涵上的準確理解；晚上不是對知識內容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，深化內涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問(wèn)題的要害環(huán)節進(jìn)行深度剖析，以確保學(xué)生準確把握。對主要的概念，要讓學(xué)生明確：描述的是現象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實(shí)際問(wèn)題的具體條件是什么等；對重要的規律，要讓學(xué)生明確：解決了哪些問(wèn)題——是從什么角度解決問(wèn)題的——規律的呈現形式是怎樣的——適應解決的問(wèn)題情景是怎樣的——解決問(wèn)題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區別與聯(lián)系是什么——不同規律的內在聯(lián)系是怎樣的——概念與規律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設置，要從深化完善值之內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；對知識的綜合應用方面，要緊緊圍繞知識的重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，是學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
�。ㄋ模�、自主感悟，變式訓練。
例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生是否能準確掌握，理解是否存在誤區，要通過(guò)跟蹤訓練進(jìn)行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，通過(guò)讓學(xué)生獲得成功實(shí)現能力的提升。
�。ㄎ澹�、交流評析，互動(dòng)完善。
變式訓練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問(wèn)題，互動(dòng)要突出不同觀(guān)點(diǎn)的互補性與整合性，完善要突出思維規范、表述規范、過(guò)程規范。教學(xué)過(guò)程中教師巧妙創(chuàng )設互動(dòng)平臺，實(shí)施調控互動(dòng)方向，落實(shí)思路和方法的完善與升華，提升分析解決問(wèn)題的能力。
�。�、拓展鏈接，歸納提升。
全課歸納是復習課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，以使學(xué)生實(shí)現對全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬；提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用，要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題。
復習課教學(xué)要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現，錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯。
四、試卷講評課
課堂教學(xué)模式試卷評講課是對學(xué)生前段學(xué)習效果的和學(xué)習過(guò)程的一個(gè)系統總結。為了避免試卷評講中出現重復累贅，試卷評講課應分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳圆榧m錯
要求學(xué)生明確試題所考查的知識點(diǎn)和錯誤原因，并將糾錯過(guò)程寫(xiě)在試卷上，教師巡視學(xué)生查糾情況。
�。ǘ┬〗M討論互糾
要求學(xué)生對討論情況做出筆錄，教師要關(guān)注小組討論情況。
�。ㄈ┨岢鲂〗M不能糾正的問(wèn)題
要求學(xué)生探究疑難問(wèn)題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問(wèn)題。
�。ㄋ模└餍〗M提出解決問(wèn)題的方法
盡量把發(fā)言權交給學(xué)生，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及嚴密思維能力。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師要對典型題型進(jìn)行強化和擴展。
�。ㄎ澹┛己蠓此�
要求學(xué)生總結經(jīng)驗、吸取教訓，養成良好的考后反思習慣。教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )總結。
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