小學(xué)數學(xué)評課稿

時(shí)間:2023-12-27 07:42:15 其他 我要投稿

[集合]小學(xué)數學(xué)評課稿14篇

  作為一名人民教師,很有必要精心設計一份評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

[集合]小學(xué)數學(xué)評課稿14篇

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)地位與作用

  《分數的再認識》北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊《分數的再認識》(34~36頁(yè))的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認識分數的基礎上,進(jìn)行深入和拓展的,為后面學(xué)習分數的性質(zhì)以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此,本節課在整個(gè)的小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練,而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等,將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體,應該以獲得知識與技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn),透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),并把這兩者充分體現在教學(xué)過(guò)程中,新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面:

  知識與技能:結合具體的情境與直觀(guān)操作,體驗分數產(chǎn)生的實(shí)際背景,進(jìn)一步理解分數,能正確用分數描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現象。

  過(guò)程與方法:結合具體的情境,體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數的相對性。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):能積極參與操作活動(dòng),主動(dòng)地觀(guān)察、操作、分析和推理,體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰性。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  根據新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力,我將本節課的

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同,所表示的具體數量也不相同深化對分數本質(zhì)的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):

  結合具體情境,體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數的相對性。

  二、說(shuō)學(xué)情

  《分數的再認識》是在三年級下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作,初步理解了分數的意義,能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數,會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其次,五年級的學(xué)生求知的欲望和能力,好奇心都有所增強,對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位,需要動(dòng)手操作,理解知識需要具體的事物作支持。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn),以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是引導者、組織者、合作者,我準備采用以下幾種教法和學(xué)法:

  1.教學(xué)中,我將通過(guò)創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機,引導學(xué)生主動(dòng)地探索。

  2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習,讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,激情導入

  通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天,在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì )三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興打開(kāi)了干糧袋,里面裝著(zhù)2張糖餅,3張油餅。同學(xué)們,你能用分數表示出糖餅占餅總數的幾分之幾嗎?油餅呢?唐僧說(shuō):你們辛苦了,給你們一張油餅吧。怎樣用分數來(lái)表示徒弟們得到的這張油餅呢? 為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說(shuō)怎樣分才公平?

  通過(guò)講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

 。ǘ┗(dòng)探究、學(xué)習新知

  首先讓學(xué)生猜測如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,是否相同?隙〞(huì )有兩種答案,再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去驗證。在驗證過(guò)程中,先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學(xué)生數出偶數支的1/2。最后全班交流,根據數據進(jìn)行分析、歸納總結得出結論。

  通過(guò)拿筆的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì )整體與部分的關(guān)系,理解分數的相對性。同時(shí),體現了學(xué)生的主題地位以及教師的主導作用。通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生對分數有更深的了解。

 。ㄈ┻\用新知,拓展延伸

  這部分內容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同,使學(xué)生認識到:

  1/3對應的整體相同,表示的具體數量也相同。

  1/3對應的整體不同,表示的具體數量也不同。

  使認識進(jìn)一步提升的:

  任何一個(gè)分數對應的整體相同,表示的具體數量也相同。

  對應的整體不同,表示的具體數量也不同。

  (四)鞏固反饋,發(fā)展能力

  在處理具體練習中,我覺(jué)得應該指出的是。

  1.畫(huà)一畫(huà)中,無(wú)論如何畫(huà),只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng),既有利于加深學(xué)生對分數整體與部分關(guān)系的理解,又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

  2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉、合并這些方法的使用。

  3.練一練第2題重點(diǎn)體現涂法的多樣性。

  4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現畫(huà)法多樣性之外,還要比較平均分之后,每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同;還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數相同,同一分數表示的具體數量也相同;總數不同,同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點(diǎn)內容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上,把已經(jīng)形成的抽象認識,進(jìn)行了及時(shí)的練習和必要鞏固和強化。

  我們常說(shuō)“授之以魚(yú),不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學(xué),同時(shí)也注意了學(xué)習方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測、驗證、總結的過(guò)程中解決問(wèn)題,體現解決問(wèn)題的方法。

 。ㄎ澹┬〗Y

  在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么,這些知識可以解決生活中的那些問(wèn)題,學(xué)以致用。

 。┎贾米鳂I(yè)

  在布置作業(yè)時(shí),我設計了有層次的習題,分為必做題與選做題,使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高,體現了因材施教的思想,落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。

  五、說(shuō)板書(shū)

  分數的再認識

  在本節課中我將采用提綱式的板書(shū)設計,因為提綱式的板書(shū)設計條理清楚、從屬關(guān)系分明,給人以清晰完整的印象,便于學(xué)生對教材內容和知識體系的理解

  各位評委,你們好!

  我說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》,我準備從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五部分完成說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用

  《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的內容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的特征、長(cháng)方形和正方形的面積計算、面積概念和面積單位基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內容,能為以后學(xué)習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此,本節課在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的'過(guò)渡作用。

 。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標

  根據以上對教材的理解與內容的分析,按照新課程標準中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求,以及學(xué)生所具有的認知結構特征,我將本節課的教學(xué)目標定為:

  1.知識目標:能應用公式計算平行四邊形的面積;

  2.能力目標:理解推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程,培養學(xué)生抽象概括的能力。

  3.情感目標:發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,培養學(xué)生的思維能力;在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。

 。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  根據說(shuō)教材的地位與作用、教學(xué)目標以及新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力,我將本節課的

  教學(xué)重點(diǎn)定為:能應用公式計算平行四邊形的面積。

  教學(xué)難點(diǎn)定為:理解平行四邊形面積的推導過(guò)程,并能運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

  二、說(shuō)學(xué)情

  1.在學(xué)習今天的內容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形與正方形的面積基礎之上學(xué)習的,有一定的知識積累。

  2.五年級的學(xué)生求知的欲望和能力,好奇心都有所增強,對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位,需要動(dòng)手操作,理解知識需要具體的實(shí)物作支持。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法

  根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn),以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是引導者、組織者、合作者,我準備采用以下幾種教法和學(xué)法:

  1.教學(xué)中,我將通過(guò)生活情境的創(chuàng )設,利用多媒體教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機,引導學(xué)生主動(dòng)地探索。

  2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由直觀(guān)到抽象,層層深入,遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認知規律。通過(guò)動(dòng)手操作,把平行四邊形轉化成長(cháng)方形,再現已有的表象,借助已有的知識經(jīng)驗,進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習,讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。

  3.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲,體現因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習,鞏固平行四邊形面積計算方法,提高學(xué)生的思維能力。

  4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題,讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗數學(xué)的應用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境、激趣導入。

  通過(guò)創(chuàng )設情境:小兔樂(lè )樂(lè )想從三快草地中(有正方形、長(cháng)方形以及平行四邊形),找一塊面積最大的草地去吃草,卻不知道怎么計算哪塊土地的面積最大,請同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長(cháng)方形草地的面積,不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節的設計,不僅復習了舊知識,還體現出數學(xué)就在我們的身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。

 。ǘ┲鲃(dòng)探究,獲取新知。

  學(xué)生獨立思考,動(dòng)手操作,嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法,展開(kāi)其中的割補法,通過(guò)轉化-找關(guān)系-推導這一過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、分析、比較、推理、交流,自己根據長(cháng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。

  這一環(huán)節的設計,培養了學(xué)生思維的靈活性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

 。ㄈ┚毩晳,鞏固提高。

  課后練習和一些變式的習題。

  緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節,設計多種形式的數學(xué)練習,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲,體現因材施教的原則,為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的空間。

 。ㄋ模┞(lián)系生活,深化應用。

  聯(lián)系生活,解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節的設計,讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,用學(xué)到的知識與解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合。

 。ㄎ澹┛偨Y:

  總結內容主要讓學(xué)生清楚:要求平行四邊形的面積,必須知道它的底和高或量出底和高。

 。┎贾米鳂I(yè):

  自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應用題。富有實(shí)踐性和應用性,鼓勵學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  五、說(shuō)板書(shū)設計:

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇2

  《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容,F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,有的是外觀(guān)與合格品不同,有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,聽(tīng)了張老師執教的《找次品》,本人認為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式,實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習方式方面做了很大的努力,通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組合作學(xué)習、人人動(dòng)手的形式,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。

  一、情景導入,激發(fā)興趣。

  本節課,張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入,通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導入,一下子吸引了學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,不但讓學(xué)生從血的教訓中,懂得了次品的危害,而且了領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性,同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,注重學(xué)生自主探索

  根據學(xué)生生活經(jīng)驗,教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系,調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續探尋知識,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  1、新課開(kāi)始,張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,這樣設計貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),也為下面探究如何找次品作好鋪墊,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品,利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

  2、緊接著(zhù)張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節,這一環(huán)節的'作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎,看似渺小,其實(shí)起奠基作用,讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學(xué)思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

  3、最后安排從5瓶中找次品,僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,不需要進(jìn)行規律的總結,讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩,以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間,張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū),便于學(xué)生理解每項數據、每種符號的含義,為后面的學(xué)習打下一定的基礎。

  三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,尋找最優(yōu)策略。

  在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些),用天平稱(chēng),至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí),張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,嘗試稱(chēng)出從9瓶中找出次品的方法,以及發(fā)現最佳方法:平均分成3份去稱(chēng),保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時(shí),老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū),使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法!冻鍪颈砀瘛芬龑W(xué)生得出規律:待測物品數量為3的倍數時(shí),只有平均分成3份稱(chēng)才能保證找到次品的次數最少,其它任何一種分法都比它多。接著(zhù)用12去驗證發(fā)現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品,讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規律可尋。學(xué)生通過(guò)對比,自悟出找次品的最優(yōu)方案,使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了強烈的需求,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

  四、注重對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)

  要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考,樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià),激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習,使人人都不怕失敗、勇于探索,在嘗試體驗中感知知識,提高綜合能力,使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇3

  《長(cháng)方形和正方形的面積計算》評課稿今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課,我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華,耐人尋味,具體體現在以下幾個(gè)方面:

  一、知識目標和技能目標的和諧統一。

  這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程,理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式,并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算,讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識,同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力,培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看,基本達到了本節課的教學(xué)目標,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。

  二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。

  新課伊始,教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形,通過(guò)觀(guān)察,讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系,為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作:用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形,填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米?然后通過(guò)例2的教學(xué),引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果:可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行,共用5個(gè)小正方形;沿著(zhù)寬擺一列,共由4個(gè)小正方形,說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,共可擺4列,共需要擺20個(gè)小正方形,面積就是20平方厘米,最后出示試一試中的長(cháng)方形,學(xué)生在小組里交流想法,再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論:通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流,你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系?怎樣求長(cháng)方形的面積呢?總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式:長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。

  學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō),親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式,開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流,通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗,讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅,在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。

  三、知識遷移、主動(dòng)建構,推導正方形面積計算公式。

  皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條:一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的,應十分強調活動(dòng);二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程,其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積(長(cháng)5厘米,寬3厘米),然后借助多媒體演示:將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米,使之變成長(cháng)都是5厘米,寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形,并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米,寬為5厘米的'長(cháng)方形:這是個(gè)什么圖形?它的。面積怎樣計算的?由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流:正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索,主動(dòng)建構,將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中,也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識,才能真正納入自己已有的知識結構中,優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,取得了認識上的平衡。

  四、拓展練習,讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  在完成基本練習后,教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習,請同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(cháng)為10厘米),學(xué)生獨立求出正方形的面積,再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折,使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,有幾種折法?會(huì )求出對折后圖形的面積嗎?學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形,并計算出三角形的面積:10×10=100(平方厘米)100÷2=50(平方厘米),教師這時(shí)因勢利導:我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式,但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心,讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作,并設置三角形面積計算的懸念,始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習,在實(shí)踐操作中創(chuàng )新,滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

  當然,蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方,主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如,在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題,我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面,在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇4

  概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石,是培養數學(xué)能力的前提,當前,針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在:比較忽視概念的形成過(guò)程,往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統,不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構;比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō),感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”,失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心;诖爽F狀,我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的.研究與實(shí)踐,提高數學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣,使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認識,然后組內進(jìn)行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。

  兩節課共同亮點(diǎn):

  1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中,都引導講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn),2條邊組成。

  2、注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。在兩節課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗,引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先,為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間,學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次,倡導合作交流的學(xué)習方式,學(xué)生通過(guò)同桌合作討論,全班展示交流,體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認識。

  兩節課的不同點(diǎn):

  1、周萍老師的課是前松后緊,前面認識角花的時(shí)間比較多,后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認識角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節,用時(shí)較多,指導比較到位。

  2、教學(xué)語(yǔ)言上,周萍老師很有親和力,激勵語(yǔ)較豐富,感染力很強,整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。

  3、教學(xué)組織開(kāi)放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先

  讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習,只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直截了當。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲,而不需刻意的引導,學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到,我們再做補充也不晚。

  總之,兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇5

各位領(lǐng)導、老師們:

  在我校領(lǐng)導的精心組織和二位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下,我認為本次活動(dòng)開(kāi)展的很成功,我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處,同時(shí)請各位領(lǐng)導和老師指正。 總體呈現四大亮點(diǎn):

  一、情境創(chuàng )設的特別好,課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們:數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材,創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買(mǎi)紅棗補腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準備工作為線(xiàn)索。

  二、注重學(xué)生自主探索,二位老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色,所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決,我們老師不是傳授給現在的方法,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,大膽嘗試,在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

  三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結合,充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。二位老師的課中,在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),與同伴交流,并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識,體驗知識的形成過(guò)程,獲得學(xué)習的主動(dòng)權。

  四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化,降低了學(xué)習難度,提高了學(xué)習效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合,大大提高的學(xué)習效率。

  以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受,如果就每一節課而言,我認為二位教師各有所長(cháng),每節課從不同的角度,不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

  霍彪老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美,儀表大方,激情高。教學(xué)環(huán)節緊湊,合理把握重點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗?紤]學(xué)生認知水平的基礎上,大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究,對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景,如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。

  張飛老師的課,教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然,過(guò)程由淺入深,方法靈活多樣,是通過(guò)教師的'有序誘導,學(xué)生的積極參與,體驗合作、討論與交流,培養學(xué)生主動(dòng),創(chuàng )新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。

  當然,我們每位老師的課都不可能達到100%的完美, 一、課堂細節關(guān)注不夠全面,比如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1,補0商3又余1,此時(shí)“1”又表示多少呢?

  二、教師沒(méi)有完全融入課堂中,這一點(diǎn),張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。

  接下來(lái)我想單獨說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基(曾經(jīng)有人)說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的情緒在學(xué)習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。聽(tīng)了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。

  曾經(jīng)看過(guò)一則報道,一位美國教授訪(fǎng)問(wèn)我國的一所高中,無(wú)意中對一位班主任說(shuō):“你班學(xué)生很有前途,至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)!睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué),而且大多數學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府?梢韵胂罄蠋熉(tīng)了美國教授的預言后是懷著(zhù)怎樣的激情去教這些學(xué)生的,而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。

  我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,如果我們在教學(xué)中都能滿(mǎn)懷激情的去挖掘學(xué)生的潛力,用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),那么結果又會(huì )怎樣呢?

  課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿(mǎn)的情緒、昂揚的激情去感染學(xué)生,更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍,學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè )知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學(xué)習的內容之一。

  總之,二位老師通過(guò)精心準備,分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課,我想,我們全體數學(xué)教師一定會(huì )以本次活動(dòng)為契機,在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度,逐步探索課堂教學(xué)的新路子,為了讓我們北辰路實(shí)驗小學(xué)的孩子更像孩子,實(shí)現快樂(lè )課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。

  一句話(huà):

  教學(xué)是我們的事,教會(huì )了是高興的事,會(huì )教了是幸福的事!

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇6

  汪小波老師執教的《認識比》一課,是朱玉如工作室主張的“自學(xué)、交流、應用”教學(xué)模式的一次課堂實(shí)踐,一次對我啟發(fā)頗深的有效探索,F將自己的想法選擇贅述一二。

  ●以例1為例,談“自學(xué)環(huán)節”的“合適性”和“實(shí)效性”。

  例1有2杯果汁和3杯牛奶,“怎樣表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系”是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題!昂镒印笨ㄍ◤南嗖铌P(guān)系思考,“小鳥(niǎo)”卡通從倍數關(guān)系思考。教材接著(zhù)“小鳥(niǎo)”卡通的思考,由果汁的杯數相當于牛奶的2/3,引出果汁與牛奶杯數的比是2比3;由牛奶的杯數相當于果汁的3/2,引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個(gè)比,講了比的表示方法(寫(xiě)法與讀法)以及各部分名稱(chēng)?梢钥闯,教材賦予例1的的學(xué)習內容較多,不僅要讓學(xué)生理解比的意義,還要學(xué)會(huì )比的`讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)以及比、除法和分數之間的關(guān)系等,這么多的內容,如果全部由老師教給學(xué)生,就會(huì )顯得多、雜,并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大,學(xué)生能夠通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題,所以放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生在小組里交流所學(xué)所想,這樣不僅能培養學(xué)生的自學(xué)能力,而且能拓展課堂的寬度,同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化,于是,“自學(xué)”環(huán)節設置的“合適性”得到保證。

  同時(shí),為了防止自學(xué)效率低、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題的發(fā)生,汪老師對自學(xué)作了層次分明的引導和提示,鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。眾所周知,閱讀是自學(xué)的第一步也是必須的一步,但是,“會(huì )讀,讀會(huì )”,是低段的老師在“自學(xué)、交流、應用”教學(xué)模式下的實(shí)踐任務(wù)。自學(xué)并不等同于閱讀,而是通過(guò)閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個(gè)分層的問(wèn)題設計處理較好的詮釋了高段教學(xué)對于“自學(xué)”環(huán)節的意義,保證了學(xué)生自學(xué)時(shí)的“實(shí)效性”,避免了學(xué)生對教材文字、圖例的“走馬觀(guān)花,囫圇吞棗”。

  ●以本節課為引,談對交流環(huán)節的思考:

  課堂上出現的自學(xué)環(huán)節越多,意味著(zhù)對“交流”環(huán)節的處理越難。交流,我個(gè)人的理解,從對象上可以解讀為是通過(guò)“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”來(lái)梳理知識的重難點(diǎn),從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話(huà)”、“模糊與清晰的對話(huà)”、“片面與全面的對話(huà)”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者,讓知識逐層清晰地與學(xué)生的理解合二為一,是我們目前實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在思索,是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著(zhù)手?

  1.交流,處理好“想說(shuō)”和“說(shuō)好”的關(guān)系;

  2.交流,處理好“復述”和“思辨”的關(guān)系;

  3.交流,處理好“弱者”和“強者”的關(guān)系;。

  4.交流,處理好“了解”和“理解”的關(guān)系;

  5.交流,處理好“開(kāi)放”和“集中”的關(guān)系。

  以上只是隨感,沒(méi)有經(jīng)過(guò)細細斟酌,不科學(xué)之處留待筆者反思改進(jìn),并期望得到大家的批評指正。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇7

  根據學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué),主要體現在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。

  一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

  《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力,培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,從而更好地體現了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大?通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無(wú)關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

  二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

  學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角?學(xué)生們各抒己見(jiàn),畫(huà)法不一,鄭老師話(huà)鋒一轉:打開(kāi)課本第39頁(yè),看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的`。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法,最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法,更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。

  三、感受數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活

  數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活,數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分,學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀,會(huì )變成幾個(gè)角?這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用,從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程,相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇8

  評課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注上課、說(shuō)課討論好課的標準、好課的設計與落實(shí),較少把我們的視點(diǎn)聚焦于評課方面。

  底氣造就了大氣

  大氣的評課猶如一篇宏偉的文章,從大處入手,從理念思考,有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評課者的追求,然而大氣是需要底氣作后盾的,這份底氣來(lái)自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解;來(lái)自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來(lái)自于評課者對課程教材的思考與挖掘

  歸納成就了提升

  優(yōu)秀的評課決不等同于面面俱到的評課,需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運用到歸納,而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中,就如曹培英老師介紹的那樣,找準評課的視角,視角可以不同、但觀(guān)點(diǎn)需要精辟,以點(diǎn)帶面、以一破十,最重要的是,歸納的過(guò)程需要評課者注重平時(shí)對理論的積累,同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合,選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi),歷經(jīng)這樣的過(guò)程,對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

  教學(xué)評價(jià)是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節,而教師的課堂教學(xué)評價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評價(jià)的重要體現。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

  把握公開(kāi)課的評價(jià)角度

  在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理過(guò)程中,通過(guò)一定規模的公開(kāi)課教學(xué),開(kāi)展評價(jià)活動(dòng),使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而,在這樣的活動(dòng)中,除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的`一般規律外,針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要,因為這直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響,如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。

  評課內容:

  1、評教學(xué)目標

  1)教學(xué)目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標,有針對性、導向性。

  全面,指能從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)確定

  具體,指知識目標要有量化要求,能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標要有明確要求,體現學(xué)科特點(diǎn)

  適宜,指確定的教學(xué)目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)

  生身心特點(diǎn)和認知規律,難易適度

  2)教學(xué)目標的實(shí)施:教學(xué)目標明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標,為實(shí)現目標服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內容,重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。

  2、評教材處理

  知識教授得準確、科學(xué),準確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

  精心組織、處理教材:根據教學(xué)規律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、認知規律以及心理特點(diǎn),對教材進(jìn)行合理的調整,充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統轉化為教學(xué)系統。

  3、評教學(xué)程序

  (1)看教學(xué)思路設計

  教學(xué)思路設計,符合教學(xué)內容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際;有一定的獨創(chuàng )性,給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次,脈絡(luò )清晰;教學(xué)思路實(shí)際運作的效果好

  (2)看課堂結構安排

  課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟,一節好課的結構是:結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。

  教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接恰當

  (a)計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當,要看有沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

  (b)計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。

  (c)計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。

  (d)計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。

  (e)計算非教學(xué)時(shí)間,要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象

  4、評教學(xué)方法和手段

  1)教學(xué)方法因課程,因學(xué)生,因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。量體裁衣,靈活運用。

  2)面向實(shí)際,恰當地選擇教學(xué)方法,在教學(xué)方法多樣化下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。

  3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新

  看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng )新能力的培養,要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

  4)看現代化教學(xué)手段的運用:看教師是否適時(shí)、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學(xué)手段。

  5、評教師教學(xué)基本功

  1)看板書(shū):好的板書(shū),首先,設計科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強,字跡工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟。

  2)看教態(tài):據心理學(xué)研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感融洽。

  3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言,有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準確清楚,說(shuō)普通話(huà),精當簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。

  4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當,照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確,并達到良好效果。

  6、評學(xué)法指導

  (1)要看學(xué)法指導的目的要求是否明確

  幫助學(xué)生認識學(xué)習規律,端正學(xué)習動(dòng)機,激發(fā)學(xué)習興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習方法,養成良好的學(xué)習習慣,逐步提高學(xué)習能力,有效地提高學(xué)習效率。

  (2)學(xué)法指導的內容是否熟悉并實(shí)施

  7、評師生關(guān)系

  (1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

  (2)看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

  如何評一堂數學(xué)課?既看學(xué)生,又看老師。

  看學(xué)生:

 、倏磳W(xué)生是否積極參與。

 、诳磳W(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習過(guò)程。

 、蹖W(xué)生是否在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )了什么。

 、軐W(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

  看老師:

 、偈欠耜P(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習交流。

 、谑欠駥W(xué)生進(jìn)行有效性指導。

 、凼欠駷閷W(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習資源,為學(xué)生創(chuàng )設有利于學(xué)生思考、探索的空間。

 、苁欠耜P(guān)注了課堂上的生成。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇9

  聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課,整體感覺(jué)教師教態(tài)自然,語(yǔ)言干練,重難點(diǎn)突出,各環(huán)節安排緊湊,練習有層次,是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì ):

  第一、從生活實(shí)際入手,激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的'信息,導出了速度的讀法和寫(xiě)法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

  第二、重難點(diǎn)突出,教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題,開(kāi)課時(shí)教師出示速度,讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法,并進(jìn)行了認讀,教師適時(shí)引導,讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同,說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義,教師一一進(jìn)行了說(shuō)明,特別是對于路程這個(gè)概念,更是用示意圖表示了出來(lái),讓學(xué)生加深理解,從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。

  第三、整堂課體現了大容量快節奏

  本課教學(xué)設計緊湊,環(huán)環(huán)相扣容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘。

  第四、練習設計形式多樣。

  練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。

  建議:

  1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí),教師應及時(shí)予以說(shuō)明。

  2.稍有難度的題目上,教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇10

  活動(dòng)形式:聽(tīng)評課

  主講人:馮x老師

  評課人:xx

  主題:訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力

  時(shí)間:xx-12-10

  今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課,講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于"數學(xué)王國"的課程,從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn):

  1、教師的課堂引導非常有趣,從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂,讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的鑰匙,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的,另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。

  2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂,利用數字王國的大鎖密碼,開(kāi)始課堂,最后又用大鎖的密碼結束課堂,并且對本節課做了升華提升,提高學(xué)生的解題能力,有始有終。

  3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙,尤其是對于涂色的設計,根據地圖進(jìn)行了改變,讓學(xué)生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進(jìn)步擺出圖形,結合自己制作的`圖,讓學(xué)生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。

  4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐,加強學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生自己探究實(shí)踐,對具體的方法最后提出總結,根據學(xué)生的活動(dòng),挑出能夠快速完成的幾個(gè),總結方法,讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。

  5、在練習題的設計上也別出心裁,形式多樣,有排數字,合影留念,教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn),實(shí)際進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生倍感興趣,而且在練習上也拓寬思維,讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。

  對本節課意見(jiàn)和建議:

  1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學(xué)生關(guān)注區分比較,但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng),教師可進(jìn)行適當的裁剪,直接給出陽(yáng)泉地圖,把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色,問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎,口頭回答幾個(gè)后,直接開(kāi)始涂表格,不用涂地圖。

  2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些,感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇11

  今天聽(tīng)了張老師的《9的乘法口訣》之后,猶如提壺灌頂,由渾渾然頓覺(jué)耳聰目明,F將聽(tīng)后所感歸納如下:

  在這節課的教學(xué)伊始,張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè ),并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字?當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí),張老師又提問(wèn):這兩個(gè)數字相差多少?抓住學(xué)生的注意力,然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用,不但引起學(xué)生的熱情,也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。

  9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了,應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識,在這里張老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法,完全體現了“《課程標準》中提出:有效的`數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

  在課堂的主要部分:編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律,都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力,另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看,學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考,又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識,也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣,培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法,同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中,也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人,教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

  9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律,編出后該怎樣記住呢?張老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背,而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí),充分體現了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí),張老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣,生動(dòng)形象,學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí),隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩(shī)”來(lái)進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣,學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學(xué),變重知識傳授為主動(dòng)探索,變重結果為重過(guò)程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了“授之以漁,而不是授之以魚(yú)”。

  建議:

  1、在編9的乘法口訣的同時(shí)還可以讓學(xué)生去動(dòng)手圈出星星圖,加深對口訣的理解,用全編對的可以獎勵星星,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、在學(xué)生做口算題講評時(shí),有學(xué)生把27說(shuō)成72,其實(shí)9的乘法口訣還有一個(gè)很重要的規律:()十八,()八十一,()二十七,()七十二,()四十五,()五十四,()三十六,()六十三。

  3、鞏固乘法口訣時(shí),可以擦去黑板上的口訣,利用多媒體出示不完整的口訣,讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)補充完整。如:三九(),()五十四,這樣更能讓學(xué)生記住,因為有的學(xué)生看板書(shū)回答的。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇12

  這次有幸聽(tīng)了張老師的《解決問(wèn)題》一課,反思如下:

  1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情景。

  在本節課課中,張老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標,創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境,比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等,學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在這過(guò)程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂(lè )趣,增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計,不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。

  2、引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程

  在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中,張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題,并在多種方法的尋找中,加強學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。

  3、練習設計由淺入深,展示數學(xué)的應用價(jià)值。

  本節課的練習即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深,創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的.材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略,如最后的春游問(wèn)題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中,尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值,從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。

  4、注意開(kāi)展小組學(xué)習,培養學(xué)生的合作精神。

  在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中,增強學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題,學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團體票,他們覺(jué)得沒(méi)有到50人,就不能買(mǎi)團體票,通過(guò)小組討論,他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師,最后又想到可以多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開(kāi)闊了,數學(xué)應用能力也更強了。

  但是,我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學(xué)生:老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師,我本可以順著(zhù)學(xué)生的思路,就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著(zhù)自己的預設,就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)老師是免票的,錯過(guò)了課堂生成精彩的好機會(huì )。事后我想了一想,可以在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)老師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果老師免票的話(huà),怎么辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節課可能更完善。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇13

  今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課,真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā),對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上,重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn),并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無(wú)限延伸;直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn),可以向兩端無(wú)限延伸;復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),不可以延伸?此坪芎(jiǎn)單的知識,可讓學(xué)生能掌握,并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。

  一、思路清晰,過(guò)度自然。

  這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的`方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識,通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而突破本節的重難點(diǎn)。

  二、語(yǔ)言豐富,課堂調控自如。

  學(xué)生的學(xué)習積極性!拔艺媪w慕射線(xiàn),你們都把它記住了!”“直線(xiàn)它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”,“她懂得用小手告訴老師”??高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上,學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的,對教材也做了深入的研究。

  小學(xué)數學(xué)評課稿 篇14

  這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。

  其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。

  其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。

  其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。

  其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。

  其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。

  當然,這節課也存在一些不足:

  第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

  第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。

  第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。

  1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

  2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。

  3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。

  4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。

  5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的'問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。

  不足之處:

  教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。

  總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。

  2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。

  3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。

  4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。

  同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:

  1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。

  2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。

  3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。

  幾點(diǎn)建議:

  一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;

  二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;

  三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式

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