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評課稿技巧
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的評課稿技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。
評課稿技巧1
評課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān)，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。評課還是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時(shí)應該把握以下三點(diǎn)：
1、明確評課目的。
進(jìn)行評課，應該根據教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課目的確定評課的目的。評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。評課過(guò)程中，要根據上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導上課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導教師們善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機會(huì )在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個(gè)教師都能抓住機會(huì )獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動(dòng)具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內容。
評課評什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。根據目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進(jìn)行。
�、逶u教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著(zhù)力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。
�、嬖u教材處理。即從教學(xué)內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學(xué)任務(wù)，培養學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀(guān)，在關(guān)注學(xué)科知識基礎性的同時(shí)，強調與現實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調實(shí)際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習。
�、缭u教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、是否創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極思考、是否有利于培養學(xué)生的能力、是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區內，并為學(xué)生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師對來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
�、柙u學(xué)法指導。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內容與特點(diǎn)著(zhù)眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習基礎、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習修養、學(xué)習環(huán)境和條件進(jìn)行相應的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習。
�、樵u教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結構這一環(huán)節出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結構是否嚴謹、教學(xué)節奏是否得當、教師是否適時(shí)、適當地使用現代教學(xué)手段等。是以“目標——策略——評價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗——表現”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習知識，完善人格。
�、暝u教學(xué)效果。即教學(xué)內容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習變成學(xué)生的內在需求。是否注意挖掘教學(xué)內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會(huì )，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現的需要得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習變成學(xué)生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識，取長(cháng)補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的`和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。
3、講究評課的技巧。
評課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當，效果就好。否則就會(huì )失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
�、乓ブ饕�。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評課時(shí)就應該把重點(diǎn)放在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。
�、埔捎枚喾N形式。評課要根據其范圍、規模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀(guān)摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng)，應采用集體公開(kāi)形式評課，通過(guò)集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià)，以達到推廣經(jīng)驗的目的。
�、且獔猿旨钤瓌t。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過(guò)評課活動(dòng)，起到調動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
評課稿的寫(xiě)法
現在對案例，論文如何寫(xiě)研究的比較多，但對評課稿的寫(xiě)法沒(méi)有一個(gè)很規范的定義，我想形式是次要的，關(guān)鍵是內容。綜觀(guān)看到的評課稿，有這么幾種寫(xiě)法：
1、主題式。就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線(xiàn)索，去展開(kāi)評析。這類(lèi)評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。比如，在這次王海英老師的評課稿就是一個(gè)很好的例子，她以章老師課堂上的有效生成為專(zhuān)題，分別以學(xué)習目標的動(dòng)態(tài)生成――問(wèn)題讓學(xué)生提；認知結構的動(dòng)態(tài)生成――方法讓學(xué)生悟；學(xué)習方法的動(dòng)態(tài)生成――思路讓學(xué)生講為主干，結合課的具體內容展開(kāi)論述，最后還提出了兩點(diǎn)建議：學(xué)習內容的動(dòng)態(tài)生成――錯誤讓學(xué)生析；引導學(xué)生全面協(xié)調的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間.減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間.
2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)，接著(zhù)指出問(wèn)題，最后提出建議。這類(lèi)評課稿最常見(jiàn)。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個(gè)籮筐”里裝。
3、測量式。這種評課稿需要課前有明確的觀(guān)察主題，借助一定觀(guān)察工具，采集教學(xué)片段中的某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進(jìn)或調整措施。比如鄭海山老師針對課堂中的提問(wèn)的對象、次數、類(lèi)型進(jìn)行觀(guān)察，尤其關(guān)注提問(wèn)中追問(wèn)其，得到一組數據，并結合數據指出：“追問(wèn)次數占總提問(wèn)次數的36.36%。如果我們把教師的提問(wèn)認為是預設的，把追問(wèn)認為是生成的，對這樣的數據進(jìn)行課堂教學(xué)中的預設與動(dòng)態(tài)的分析，筆者認為學(xué)生的探究性學(xué)習與理性思維的時(shí)間是一節課的三分之一，對于復習課來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間是否夠？是要值得商榷的問(wèn)題。但至少我們在課堂中是觀(guān)察到了學(xué)生在有效追問(wèn)下的學(xué)習狀態(tài)和一般性提問(wèn)的學(xué)習效率的區別。在有效追問(wèn)下的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習積極性、知識的構建及思維的理性都得到了鍛煉�！�
4、流程式。就是根據教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評。通常在教學(xué)實(shí)錄中間雜著(zhù)教學(xué)點(diǎn)評。
但就前面所說(shuō)的，形式是次要的，評課時(shí)要對課堂行為進(jìn)行通盤(pán)考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過(guò)程的終極指標。并提醒自己在課堂行為中抽取理論，在理論中融入實(shí)際；并思考三維目標的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中是否形成增長(cháng)點(diǎn)、構建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導性；突出重點(diǎn)，增強針對性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。
評課稿技巧2
鄭老師的復習指導課環(huán)節清晰，突出練習指導，顯現了復習指導課的特點(diǎn)。導入課堂明確簡(jiǎn)潔地提出課堂任務(wù)目標。課前練習交流環(huán)節，呈現學(xué)生作業(yè)答案，引導學(xué)生評價(jià)交流，引導結合學(xué)生現實(shí)的答題體驗歸納答題的相關(guān)方法和規范。這一環(huán)節，一進(jìn)入課堂的正題，就呈現學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的答題體驗中探討考點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。課堂練習交流環(huán)節，及時(shí)地引導學(xué)生將前一環(huán)節總結的方法規范在課堂上進(jìn)行運用練習。課堂小結和作業(yè)布置都突出了課堂的指導重點(diǎn)。整節課環(huán)環(huán)緊扣，務(wù)實(shí)求真。
鄭老師的這節課是一定的有實(shí)效的。鄭老師的這節課立足于引導學(xué)生在練習中發(fā)現作答古代詩(shī)歌表達技巧類(lèi)鑒賞題時(shí)存在的問(wèn)題并尋求解決之法，希望能通過(guò)這樣的課堂指導，幫助學(xué)生在課外練習中有針對性地提高自己的答題能力，最終實(shí)現課堂的指導作用。學(xué)生在課堂的練習中，賞析詩(shī)歌時(shí)，能努力練習抓關(guān)鍵詞句�；卮饐�(wèn)題時(shí)能學(xué)著(zhù)運用對應的答題規范，得分情況總體上是有進(jìn)步的。
鄭老師的'教態(tài)親切自然，使得任務(wù)艱巨的復習課平添一種輕松氛圍。當然，個(gè)人還有幾點(diǎn)建議，供商榷。如：一堂復習課，交流答案時(shí)，可以安排一道題板演，這樣，整個(gè)解題和答題的問(wèn)題及改進(jìn)過(guò)程就更直觀(guān)了，對于學(xué)生的指導將更有意義。再如：突出整體把握的指導，在指導中，引導學(xué)生鞏固整體把握詩(shī)歌的技巧，也可以提高學(xué)生答題的得分和信心。等等。希望這些建議，能為鄭老師提供一點(diǎn)思考，更好地思索如何引導學(xué)生在一次又一次的練習中，養成整體把握的習慣，提高能力；怎樣在復習指導課中視學(xué)生情況靈活地調整指導程度等等。
復習課，因為有著(zhù)不遠的高考作為最終的評價(jià)，其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節課展示一種的嘗試，也為我們更好地探索有效復習課的上課方式提供了思考點(diǎn)。
評課稿技巧3
老師教態(tài)親切隨和，古詩(shī)鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊，教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習反饋較好。教師聲音悅耳、語(yǔ)言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節銜接自然，品詩(shī)的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方：
�。ㄒ唬⿵哪繕硕ㄎ粊�(lái)看，教師的古詩(shī)復習課都把目標立足于“讀懂古詩(shī)詞”，符合學(xué)生學(xué)習規律。但日常的古詩(shī)復習中，不少語(yǔ)文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節，而直接進(jìn)入“鑒賞”，使學(xué)生對詩(shī)詞的感悟只是被動(dòng)接受教師的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而死記硬背，并不能形成能力。老師教學(xué)目標定位于先讀懂古詩(shī)詞意思，后分析古詩(shī)技巧，目標定位對大部分學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的實(shí)際情況而言是比較準確的。
�。ǘ⿵恼n堂教學(xué)來(lái)看，我覺(jué)得有以下的亮點(diǎn)：
第一、在復習課上發(fā)揮高考真題的作用，無(wú)論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學(xué)生與高考的距離，也讓學(xué)生具體認識高考考什么、怎樣考。
第二、老師的`閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩(shī)詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩(shī)表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問(wèn)題：審題不清、技巧不清、無(wú)從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫(huà)關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習、積累經(jīng)驗、多看課內、立足整體、抓準關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點(diǎn)，講練結合，即時(shí)反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點(diǎn)（賦分評點(diǎn)更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會(huì )引起學(xué)生的思考，促進(jìn)吸收，這應該是復習課精華所在。
以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來(lái)說(shuō)啟發(fā)很大。
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