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讀《教育就是解放心靈》有感
認真讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀《教育就是解放心靈》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教育就是解放心靈》有感1
享譽(yù)世界的心靈導師克里希那穆提的著(zhù)述《教育就是解放心靈》所表達的洞見(jiàn)，對于關(guān)心教育問(wèn)題的教育者是很有價(jià)值的，在這本書(shū)里，他告訴我們學(xué)校應該是什么樣的，學(xué)校不僅要在學(xué)業(yè)上非常出色，而且還要關(guān)心對人的全面培養，必須幫助學(xué)生和教師自然地綻放。
請注意，學(xué)校要在學(xué)業(yè)上非常出色，是學(xué)校的目標之一，毫無(wú)疑問(wèn)，這是古今中外各大學(xué)校都要牢記的使命，是不能改變的“根”；必須幫助學(xué)生和教師自然地綻放也是目標之一，有些教育管理者總是把幫助學(xué)生當成唯一追求目標，面對教師的時(shí)候只剩權威和自己過(guò)去的經(jīng)驗——毫無(wú)疑問(wèn)，這是教育領(lǐng)域里的“薄情”事件，縱使教師忙忙碌碌，卻沒(méi)有了教師熱氣騰騰的心靈世界的歡聲笑語(yǔ)。
克里希那穆提用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言所要表達的意思常常是深刻而微妙的，你必須要以學(xué)習的態(tài)度去讀，就像你要了解一只螞蟻，就得非常細心地觀(guān)察它的觸角、它的腿、它的軀干、它的顏色、它的體態(tài)和它的活動(dòng)。他說(shuō)教師有兩件事情:使學(xué)生從過(guò)去的傷害中解脫，和防止將來(lái)的傷害。對于“學(xué)生受傷了，而教師必須不惜一切代價(jià)防止進(jìn)一步的傷害”這一事實(shí)，克里希那穆提提出了一連串的問(wèn)題指向教師內心，同時(shí)他表明:它不是單方面的問(wèn)題，它不僅是學(xué)生的問(wèn)題也是教師的問(wèn)題，教師和學(xué)生一樣牽涉其中，這個(gè)牽涉是教師需要面對和觀(guān)察的核心點(diǎn)。這個(gè)真相需要教師用全部的內心和生命去發(fā)現。教師的內心是什么狀態(tài)?當下，教師工作異常繁忙，教師有沒(méi)有時(shí)間和心情關(guān)注自己的內心呢?我們的腦子里面被塞滿(mǎn)了大量的信息，我們和學(xué)生在一起的時(shí)候似乎太過(guò)聰明了，以至于我們時(shí)常被囚禁在自己的自負和傲慢里面了�！兜赖陆�(jīng)》 里說(shuō)知人者智，自知者明。人生的智慧，并不一定就是知識，智慧是一種懂得，是一種對人性的了解與擔待。生命是一種因果，看到因果的循環(huán)輪替，也就有了真正的'慈悲，慈悲其實(shí)是真正的智慧，慈悲并不是天生的，慈悲是看過(guò)生命不同形式的受苦之后真正生長(cháng)出來(lái)的同情與原諒。教師更要緊的是觀(guān)察自己，而且不要在一個(gè)固定的位置去觀(guān)察自己，也不是出自信念、成見(jiàn)或結論觀(guān)察自己，這種觀(guān)察有點(diǎn)類(lèi)似于無(wú)所事事地閑逛于街頭，它是 不可測量的，甚至不需要理解的，同時(shí)也是拒絕經(jīng)驗的�？死锵Ｄ悄绿嵴J為有經(jīng)驗的人是一個(gè)危險的人，因為他被困在自己知識的監獄里了。
觀(guān)察自己對于教師而言是一件非常重要的事。只要我們在觀(guān)察，就意味著(zhù)我們在學(xué)習，觀(guān)察鳥(niǎo)，觀(guān)察樹(shù)，觀(guān)察天空，夜空的星，觀(guān)察別人的言行舉止，觀(guān)察自己為什么思考這個(gè)或者那個(gè)，觀(guān)察自己的日常行為，觀(guān)察自己為什么會(huì )生氣，為什么會(huì )煩惱……只要你在觀(guān)察，就意味著(zhù)你在學(xué)習，學(xué)習是沒(méi)有止境的。當我們通過(guò)觀(guān)察自己來(lái)學(xué)習時(shí)，你自己就成了教師和學(xué)生，當我們了解了自己真正的樣子以后，我們的內心會(huì )逐漸不再依賴(lài)任何人、任何書(shū)和任何專(zhuān)家。我們完全有理由相信，觀(guān)察自己的學(xué)習就像火焰一樣將愚蠢和幻想燃燒殆盡。當然，前提是我們不帶任何形式抵抗和反應地觀(guān)察自己。
我們首先是人，然后才是教育者，而不是相反。理解這點(diǎn)，需要的是智慧而不是知識，這種智慧又來(lái)自敏感的觀(guān)察。觀(guān)察，不同于隨意地看并迅速略過(guò)，以至于從來(lái)不知道身邊一片葉子的細節，這種觀(guān)察是將自己作為整體的一部分去看待，沒(méi)有否定的陰影或隨便的認同。這種觀(guān)察包含著(zhù)巨大的能量，不被固定在任何一點(diǎn)。這樣的觀(guān)察中沒(méi)有重復的活動(dòng)，只要我們柔和地持續地深入地研究它，我們的內心會(huì )漸漸收獲安全感。只有現在正在發(fā)生的事情被觀(guān)察的時(shí)候，我們才能發(fā)現沒(méi)有沖突的生活意味著(zhù)什么，這種觀(guān)察是深刻、清晰而敏銳的感知，除了真實(shí)的存在還是真實(shí)的存在。當我們憤怒的時(shí)候，我們如果能立即看到它是如何開(kāi)始的，我們就能很快結束它的滿(mǎn)腔怒火。
教師對自我的 觀(guān)察并不局限于學(xué)校，教師的職責絕不僅僅是在學(xué)校里和學(xué)生交流知識，我們必須關(guān)心品行，關(guān)心人類(lèi)行為的復雜性，關(guān)心一種生活方式——善的綻放。我們要和學(xué)生交流他們的未來(lái)會(huì )是怎樣的，人類(lèi)的未來(lái)是怎樣的，我們有沒(méi)有可能會(huì )永遠生活在沖突、悲傷和痛苦中……這種關(guān)心，需要教師突破時(shí)空的限制去理解觀(guān)察以及觀(guān)察這個(gè)行為。身為一名教師，我們要以擁有深刻而真切的關(guān)懷為目標，我們要努力解除自己頭腦里的局限，這種解除不是靜止的，也從來(lái)都不是相同的，只有這樣，教師才有可能幫助學(xué)生解除頭腦的局限。
教師對自己的觀(guān)察越深刻就越容易幫助學(xué)生從每一種好的或壞的影響中解脫，使他們自己看到什么是正確的行動(dòng)，而不是被別人告知什么是正確的行動(dòng)，從而逐漸擁有看清虛假和真實(shí)的能力和動(dòng)力。教師要啟發(fā)學(xué)生的智慧，以使他們能夠理性地面對生活和它所有的復雜性。作為一個(gè)教師，作為一個(gè)人，我們要思考能以什么方式帶來(lái)智慧的品質(zhì)和能力。來(lái)到學(xué)校的小學(xué)生總是受限的，粗心的，貪玩的，淘氣的，偶爾他們會(huì )相互欺負，競爭，等等。我們不要把這些問(wèn)題丟給自己獨自解決，我們要和學(xué)生一起探討，一起理解，讓學(xué)生逐漸有獨立的能力面對這個(gè)世界，研究和學(xué)習整個(gè)內心世界。
觀(guān)察自己，使我們不再柔弱。
讀《教育就是解放心靈》有感2
《教育就是解放心靈》這本書(shū)源于克里希那穆提寫(xiě)給學(xué)校的信，里面分享了印度作家克里希那穆提對于教育的一些見(jiàn)解，以及引導人們如何認識自我，用自信的光明照亮自己、解放自己。
按照克里希那穆提的觀(guān)點(diǎn)，教育的目的不是給孩子填塞知識，而是在適當的時(shí)機喚醒孩子來(lái)自靈魂和內在的某些能力，“當理智、情感、身體處于完全的和諧時(shí)，心靈就會(huì )自然地、不費力地、完美地綻放”。如果能夠這樣，孩子們應該是越學(xué)越精神，越學(xué)越有創(chuàng )意，越學(xué)越會(huì )質(zhì)疑的。聯(lián)系到我們園目前大力開(kāi)展的幼兒自主游戲，與克里希那穆提的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。我們不需要“教”孩子怎么做，而是給他們條件、環(huán)境，靜待花開(kāi)。
下面是這本書(shū)的一些觀(guān)點(diǎn)，給了我無(wú)限的思考。
自由不意味著(zhù)做你喜歡的事情，你絕不可能完全做自己喜歡的事情。企圖做自己喜歡的事情，即所謂的個(gè)性自由，是根據你的愿望來(lái)選擇行動(dòng)，這已經(jīng)給世界造成了社會(huì )的和經(jīng)濟的混亂。對這種混亂的回應就是極權主義。
教師是最重要的人，因為他們擔負著(zhù)人類(lèi)未來(lái)的幸福。教師的'創(chuàng )造能力就在于非常仔細地去觀(guān)察自身和學(xué)生根深蒂固的制約。這是一個(gè)共同的過(guò)程，不是你先檢查你的制約，然后告訴別人你的發(fā)現，而是你們共同去探究和發(fā)現事情的真相。這需要一種耐心的品質(zhì)，不是時(shí)間性的耐心，而是一種恒心，和出于完全的責任感的勤勉關(guān)懷。
我們生活在偽裝的世界里，而它已經(jīng)變成了現實(shí)。生活就像一條奔流的大河，沒(méi)有起點(diǎn)也沒(méi)有終點(diǎn)。我們從那個(gè)急流中取出一桶水，這點(diǎn)有限的水變成了我們的生活，這是我們的局限和永遠的悲傷。
看完這本書(shū)，我想：人在教育他人的同時(shí)，更貴在自我教育；教師在解放學(xué)生之前，應該首先從自己的固有意識中突圍出來(lái)。只有這樣，教育才能真正成為讓教育者和受教育者的心靈都能自由飛翔的廣袤天空��！
讀《教育就是解放心靈》有感3
寒假中，無(wú)意間與微微老師的相見(jiàn)里，“巧遇”《教育就是解放心靈》這一本書(shū)，并幸運地加入到“弘毅讀書(shū)會(huì )”的組織，讀書(shū)會(huì )的半途加入對于自己來(lái)說(shuō)是一次與書(shū)的緣分，更是一次約束與挑戰。要了二寶后的生活忙碌到?jīng)]有自我，就連讀書(shū)都成了一張奢侈。忙碌的生活好像永無(wú)止境，心靈的恐慌卻與日俱增，心底有一個(gè)聲音不停地告訴我，讀書(shū)吧，讓讀書(shū)充實(shí)自己荒蕪的心靈世界，帶著(zhù)這種約束與讀書(shū)的渴望，整個(gè)寒假里逼迫自己忙里偷閑讀一讀，哄娃入睡后睡眼朦朧中看一看。說(shuō)實(shí)話(huà)，初讀時(shí)克里希那穆提的文字是晦澀難懂的，浮躁的心情很難沉入其中，我抱著(zhù)“虐你千百遍”的心態(tài)去讀：讀不懂，就拿出筆圈一圈寫(xiě)一寫(xiě)；讀不下去，就倒著(zhù)讀，跳著(zhù)讀；讀不明白，就邊讀邊做筆記……
讀著(zhù)讀著(zhù)，似有所淺顯的感悟，克里希那穆提的精神智慧不屬于印度，更不屬于“通神學(xué)會(huì )”……他提出的見(jiàn)解與心靈的感悟超越了國度，他屬于全世界！
編號6“責任”中提到它不是為了自己，不是為了自己家庭，不是為了某種觀(guān)念或信仰，而是為了整個(gè)人類(lèi)。一個(gè)人的文化和他所處的社會(huì )會(huì )限制了我們的責任；編號8“根本的改變”中說(shuō)世界各地現有的制度都是腐化、衰敗和完全不道德的。編號19“問(wèn)題”中說(shuō)我們對整個(gè)人類(lèi)富有責任，作為教育者對整個(gè)人類(lèi)負責就是從自己和學(xué)生開(kāi)始，然后遍及整個(gè)地球；編號30“合作”中稱(chēng)當今世界的經(jīng)濟和社會(huì )結構，包括組織化的宗教，都在加劇排外和分裂。這種合作的缺乏最終會(huì )導致戰爭和人類(lèi)的毀滅。只有在危險和災難當中我們才會(huì )聚在一起，而當他們結束的時(shí)候，我們又恢復了原來(lái)的樣子……
文字中，我了解的克里希那穆提對教育的.價(jià)值定位超越了個(gè)人或國家的思考，上升到全球和整個(gè)人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展的高度。
叩卷沉思書(shū)名，這本書(shū)信集《教育就是解放心靈》是寫(xiě)給學(xué)校的，不僅是解放學(xué)生的心靈，也是寫(xiě)給家長(cháng)的，更是解放教師的心靈的。從小，老一輩人就告訴我們“讀書(shū)改變命運，學(xué)習成就未來(lái)”，進(jìn)學(xué)校接受教育，讀書(shū)好就意味著(zhù)能上一所理想的大學(xué)，尋求一份成功的職業(yè)。為了學(xué)生擁有好的學(xué)習成績(jì)，給家長(cháng)一份滿(mǎn)意的答卷，我們進(jìn)行著(zhù)一項項所謂的“愛(ài)”的工作：學(xué)校管理者，為了評價(jià)學(xué)生，創(chuàng )設“七彩少年”爭彰活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末量化考核，評選一次七彩少年；優(yōu)秀的班主任，為了讓學(xué)生遵守學(xué)校的規章制度制定詳細的班級管理細則，明確加分和減分的每一項，周周公布，月月總結，學(xué)期評選文明優(yōu)秀學(xué)生，美曰其名班級之間的競爭帶來(lái)了友誼和上進(jìn)，帶來(lái)了進(jìn)步和自信，帶來(lái)了責任和壓力，帶來(lái)了團結和奮進(jìn)；學(xué)科教師，考考考教師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，一周小測驗，一月一月考，每次考試成績(jì)不僅在全班學(xué)生面前公布，更要發(fā)布在班級群里公布成績(jì)，宣布名次……所有的一切，社會(huì )響應，家長(cháng)肯定，教師也被附上認真負責優(yōu)秀的桂冠，我們認為自己所做的一切無(wú)愧于教育，無(wú)愧于社會(huì )和家長(cháng)。
然而書(shū)中卻告知為整個(gè)人類(lèi)負責的教育不僅僅是向學(xué)生傳授學(xué)科知識，更要培養完整的人，培養完全責任感的人，“完全的責任感就是愛(ài)”、“愛(ài)是對全人類(lèi)的”、“善是愛(ài)的綻放”、“善意味著(zhù)自由”、“休閑意味著(zhù)自由”、“學(xué)校是一個(gè)休閑的地方”、“善不會(huì )在恐懼的土壤中綻放”、“在拿一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，雙方都受到傷害”，“學(xué)校畢竟是學(xué)生獲得快樂(lè )的地方，而不是受欺負、受考試恐嚇，被一套模式、制度強迫著(zhù)去行動(dòng)的地方。它是一個(gè)傳授學(xué)習的藝術(shù)的地方。如果學(xué)生不快樂(lè )，他就不能學(xué)習這門(mén)藝術(shù)�！薄�
對比世界心靈大師提出的愛(ài)，我們的方式對嗎？我們的愛(ài)有分寸嗎？我們是在愛(ài)，還是在摧殘？我們一邊高舉愛(ài)的旗幟，一邊大搞特搞學(xué)校、班級間各種各類(lèi)的競爭和評比，在所謂的競爭中孩子失去了自由，失去了快樂(lè )，競爭中感受到的是恐懼。
回過(guò)頭看自己，如果你眼睜睜看著(zhù)有些學(xué)生因為各種原因而精神恍惚，瀕臨崩潰的時(shí)候，你就知道，成績(jì)！名次！絕不是孩子成長(cháng)道路上最關(guān)鍵的東西！絕不是！我們可以在乎孩子們的成績(jì)！但更要在乎孩子們的全面的健康的成長(cháng)，一切為了成績(jì)而對孩子的不尊重不理解，以愛(ài)的名義對孩子的簡(jiǎn)單粗暴，有時(shí)候其實(shí)就是一種傷害！
我的學(xué)生呢？他每天必須學(xué)好每科功課嗎？次次考試必須及格嗎？否則就是“潛能生”嗎？需要每科老師不厭其煩的輔導和教誨嗎？人，不是全才，也許從小，他的老師、他的父母，就說(shuō)他不是學(xué)習的料兒，他們肯定努力了，但最終放棄了！就無(wú)所在意了，他們以自己的方式生活著(zhù)。他們應當生活得有滋有味！作為教師應關(guān)注學(xué)生的長(cháng)項，使他們快樂(lè )成長(cháng)！如果你以極強的“責任心”，去關(guān)注一個(gè)在學(xué)習方面有弱點(diǎn)的孩子，整天地對其輔導、教誨，你不煩嗎？我認為簡(jiǎn)直是對人性的摧殘！
你是教師嗎？你有沒(méi)有以愛(ài)的名義摧殘過(guò)孩子們呢？你還在以分數的高低去評判一個(gè)孩子聰明與否嗎？你再回顧一下那些沒(méi)有考上大學(xué)，所謂沒(méi)能成才的孩子們，他們在社會(huì )上不是一樣活得有洋有味嗎！你的觀(guān)念轉變了嗎？
假期播放火熱的電影《你好，李煥英》，從小與眾不同的她，給媽媽帶來(lái)的大多是麻煩，上學(xué)后到學(xué)校接受老師的教育是媽媽日常生活的一部分。面對媽媽的突然離世，賈玲內心深處一直想讓媽媽臉上有光，是啊，時(shí)光的倒流可以讓媽媽是廠(chǎng)子里第一個(gè)買(mǎi)上電視機的人，可以讓媽媽嫁給官二代擁有一個(gè)有體面職業(yè)的女兒……其實(shí)，我們都想多了，媽媽一生所愿，不過(guò)是兒女健康快樂(lè )，就行了。
是的，教育，我們賦予它的太多，我們走得太遠而忘了為什么出發(fā)。讓孩子擁有友善和愛(ài)，在沒(méi)有恐懼、自由安全、休閑的學(xué)校學(xué)習，是我們教育者的責任。
讀《教育就是解放心靈》有感4
一看到這個(gè)書(shū)名，就覺(jué)得挺有深意的，此書(shū)是世界著(zhù)名心靈導師克里希那穆提的作品。作者生于印度，一生致力于引導人們認識自我，用自性的光明照亮自己，解放自己。他的教誨，主旨在于：要從根本改變社會(huì )和人生，必須先改變個(gè)人自我的意識。本書(shū)收錄了作者寫(xiě)于印度學(xué)校、英國的布洛克伍德公園學(xué)校、以及位于加利福尼亞歐亥的橡樹(shù)林學(xué)校的關(guān)于教育的72封信，字里行間表述了導師對于學(xué)校教育的深刻理解，他希望通過(guò)這些信來(lái)傳達，學(xué)校應該是什么樣的，并且告訴那些對學(xué)校負有責任的人，這些學(xué)校不僅要在學(xué)業(yè)上非常出色，而且要關(guān)心對人的全面培養，必須幫助學(xué)生和教師自然地綻放。打開(kāi)這本書(shū)，從讀第一封信開(kāi)始我就感到我與大師的差距，我似乎看不大懂他所表達的意義，必須讀上兩三遍才會(huì )有所感悟，但有些詞句的含義我還是一知半解。下面我就對有點(diǎn)感悟的幾篇談?wù)勛约旱母惺芎退伎迹?/p>
一、悠閑——心只有在悠閑中才能學(xué)習
這篇文章中作者提到了“關(guān)系”：關(guān)系就是生活，沒(méi)有關(guān)系，人就無(wú)法生存。教師和學(xué)生之間有一種關(guān)系，但作者提到的這種關(guān)系并不是我們所隨意想到的，書(shū)上是這樣描述的：“教師是不是有意無(wú)意地保持著(zhù)一種優(yōu)越感，總是占據重要的地位，使學(xué)生有一種“我必須被教育”的自卑感？在這個(gè)格局中顯然不存在關(guān)系。它導致了學(xué)生的恐懼，一種壓迫和緊張的感覺(jué)。于是學(xué)生從年輕時(shí)起就學(xué)到了這種優(yōu)越感。他感到被輕視了，于是終其一生，他要么成為侵略者，要么不斷地屈服和順從�！笨催@段話(huà)，雖然很不懂到底作者想讓我們建立怎樣的關(guān)系但我有一點(diǎn)可以明白：就是教師和學(xué)生應建立一個(gè)正確的關(guān)系，而這種關(guān)系不是教育和被教育的關(guān)系，不是單純的傳授和聽(tīng)從的關(guān)系，應該是一個(gè)和諧愉快的關(guān)系。也就是作者接下來(lái)要說(shuō)的——心只有在悠閑中才能學(xué)習。作者所指的悠閑“意味著(zhù)內心不是常常被各種事情——被問(wèn)題、被某種享樂(lè )、被感官的滿(mǎn)足所占據；意味著(zhù)擁有無(wú)限的時(shí)間，去觀(guān)察身邊以及內心正在發(fā)生的事情，去傾聽(tīng)，去清晰地看；意味著(zhù)自由——這個(gè)詞通常被解釋為“做你想做的事”，人類(lèi)也正是那樣做的，結果導致了大量的危害、痛苦和困惑；意味著(zhù)擁有一顆平靜的心，沒(méi)有動(dòng)機，因而也沒(méi)有方向；只有在這種悠閑地狀態(tài)中，心才能學(xué)習，不只學(xué)習科學(xué)、歷史、數學(xué)，還有你自己�！边@種悠閑看起來(lái)有點(diǎn)難懂，但細細評味作者也許就是讓我們用一顆平靜的心去隨心地做自己想做的事。學(xué)習也是需要發(fā)自?xún)刃牡男枰�，它不能被強迫的，而是滿(mǎn)足內心世界的需要，所以教師不能強迫學(xué)生學(xué)習，其實(shí)也強迫不來(lái)，更重要的是建立一個(gè)自主學(xué)習的心態(tài)，愛(ài)上學(xué)習才是真道理。這些理解似乎不是作者真正的表述，但也是我的一點(diǎn)思考吧。
二、知識——積累知識不能通向智慧
讀這篇文章，一開(kāi)始的一段我頗有感受：“知識不會(huì )通向智慧。我們積累了關(guān)于很多事情的大量知識，但是要按照學(xué)到的知識去明智地行動(dòng)，看起來(lái)幾乎是不可能的。學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)傳授有關(guān)行為、宇宙、科學(xué)和各種技術(shù)的知識，但是這些教育中心很少幫助一個(gè)人在日常生活中做一個(gè)優(yōu)秀的人�！弊髡咛岬降摹白R”和“智慧”是兩個(gè)不同的概念，知識就是單純的知識，數學(xué)知識、科學(xué)知識、宇宙知識、等等，很多事物的知識；而智慧又需要深一層的理解，它不像知識只要接受就可以，它就是覺(jué)醒，就是思考，也許知識是有限的，但智慧是無(wú)限的，只有會(huì )思考，會(huì )覺(jué)悟的人才是智慧的，才會(huì )棄舊迎新，創(chuàng )造新的世界。新世界需要智慧的人，而不是只會(huì )接受知識的人，我們作為教師更應該培養一帶有思想會(huì )思考的孩子，讓其創(chuàng )造更美好的.未來(lái)。知識不能產(chǎn)生智慧，但智慧可以運用知識。
三、教師——教師與人類(lèi)的綻放息息相關(guān)
在我們的思想里，認為離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候教育就停止了，不把整個(gè)人生當作一個(gè)持續的、永無(wú)止境的自我教育過(guò)程來(lái)看待。作者面對這些，提出：教育真正的意義是什么？教育和學(xué)習的目的是什么?教師打算通過(guò)教學(xué)做些什么？教師是什么？?jì)H僅傳遞知識就能成為教師嗎？對于這一連串的問(wèn)題，我本想教師不就是把自己知道的知識傳授于自己的學(xué)生，讓其也充滿(mǎn)知識，從而能運用知識來(lái)解決經(jīng)后將碰到的問(wèn)題�？磥�(lái)這樣的思考太狹隘了。把書(shū)看下去，想理解作者對于教師的解釋?zhuān)沁@樣解釋的：教育是世界上最偉大的職業(yè)，盡管最不受尊重的，因為如果教師擁有深刻而真切的關(guān)懷，他就是在解除人們頭腦的局限——不僅是他自己的頭腦，還有學(xué)生的頭腦�？雌饋�(lái)似乎是想教師解放自己以及學(xué)生的思想。也許是他所在歷史背景下所思考到的教育的意義。而在現在，在中國，我們也應該好好思考，我們的教育真的只是傳遞知識嗎？我覺(jué)得更為重要的是孩子人格的培養，至少讓他們懂得以后要成為一個(gè)正直、誠實(shí)，對社會(huì )有用的人。而教師自己首先要是一個(gè)良好的榜樣，才能正面教育好自己的學(xué)生。 看這本書(shū)，我是真的云里霧里，似懂非懂，但也有些許收獲，也許我該成為一個(gè)會(huì )思考的教師，會(huì )與時(shí)俱進(jìn)的教師，不斷完善自己，不會(huì )更新自己，只有這樣才對得起叫我老師的孩子們。
讀《教育就是解放心靈》有感5
讀了《教育就是解放心靈》 ，覺(jué)得挺有深意的，這本書(shū)是世界著(zhù)名心靈導師克里希那穆提的作品。細細品讀文本，心中不禁感慨萬(wàn)分。
克里希那穆提說(shuō)：“在學(xué)校里我們始終要堅持一種培養完整人的生活方式�！蔽液苜澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在班主任工作中我一直提倡：“做人第一，學(xué)習第二�！笨死锵Ｄ悄绿嶂v到：“我們的教育主要是為了獲取知識，這正在讓我們變得越來(lái)越機械。無(wú)論是在科學(xué)、哲學(xué)、商業(yè)方面，還是在我們奪取的其數值上，我們的心都在沿著(zhù)狹窄的軌道運行�！币虼�，在唯分數論的指揮棒下，我們不但變得機械，而且殘暴。完整的教育“善—悠閑—恐懼—知識—責任—學(xué)習�！边@是我對克里希那穆提的最初印象。不禁感嘆，相見(jiàn)恨晚�，F在的我們都試圖扭轉學(xué)生受教育只是為了一份工作的局面。但是我們在唏噓之余卻不知道自己該做什么。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在跟著(zhù)老師走，那也只能變得更為機械、殘暴�？纯次覀兊淖匀�，看看我們的家園，正在被我們親手毀滅。一種完整的人的教育不能單單帶給學(xué)生學(xué)習的方法，更應該在他們成長(cháng)發(fā)育的過(guò)程中給予他們更為完整的成長(cháng)空間。
師生合作發(fā)展，構建一個(gè)不以老師主觀(guān)設計而是以大家共同發(fā)展為目的的“發(fā)展型”班級。在這個(gè)平臺上，沒(méi)有特定的目標，只有自由。讓那份樸素的善在自由中綻放。我們不走老路，只走新路，走自己的路。人本位就是克里希那穆提所倡導的善。他說(shuō)：“善只會(huì )在自由中綻放。只能在行動(dòng)中表達。善沒(méi)有對立面。只要有任何形式的暴力或者斗爭，善就不存在。經(jīng)過(guò)計算的，或有意或無(wú)意的都不是善�！蔽矣X(jué)得作為班主任，善不僅僅是對于學(xué)生的寬厚，更是對于生命成長(cháng)歷程的尊重。我們不應該以自己的價(jià)值觀(guān)去設計我們的教育行為，更不能憑借著(zhù)自己的主觀(guān)去刻意設計班級或者學(xué)生的發(fā)展路徑。我們要做的是還成長(cháng)以自由、還成長(cháng)以晴天。在學(xué)生成長(cháng)的路上，我們一路陪伴，這是不爭的事實(shí)。但在這個(gè)過(guò)程中我們應該做些什么？我不認為以一種主觀(guān)的判斷來(lái)施愛(ài)是一種理智的行為。因為主觀(guān)的東西太感性，有些甚至沒(méi)有依據，但愛(ài)是正確的。真正的愛(ài)學(xué)生，就應該向對待孩子學(xué)走路一樣。只要孩子沒(méi)有出現涉及安全的事情出現，就讓他去跌倒。這是自然賦予孩子的特權，自己跌倒，自己快樂(lè )地站立，他們享受這個(gè)過(guò)程。但在教育中，我們看到更多的是以愛(ài)為名去扶持。這樣孩子雖然沒(méi)有感覺(jué)任何的不快，但是他們卻失去了貼近自然的機會(huì )。連最基本的走路都會(huì )很長(cháng)時(shí)間才能學(xué)會(huì )。學(xué)生在接受教育的過(guò)程更是如此。我們陪伴著(zhù)他們，但我們又不能礙著(zhù)他們。我覺(jué)得以一個(gè)合伙人的身份出現比較合適。我們是一伙的，你在成長(cháng)，我也在成長(cháng)。我們是一路的，你看著(zhù)我，我看著(zhù)你。你在進(jìn)步，我也在進(jìn)步。我做的比你好，你明里暗里地向我學(xué)習，你做的比我好，我低頭向你學(xué)習。
在這樣一個(gè)平臺上，也許老師在學(xué)生面前沒(méi)有優(yōu)越感，老師和學(xué)生都在學(xué)習。我們的內心沒(méi)有功利化指標化的紛擾，一個(gè)沒(méi)有分數概念的班級，一個(gè)沒(méi)有恐懼的班級，一個(gè)和諧并快速發(fā)展的`班級。班主任在這個(gè)過(guò)程中要做的，就是消除學(xué)生心中的恐懼。而這個(gè)工作不是班主任自己能做的。他需要讓放手，讓學(xué)生在這個(gè)平地上實(shí)踐，再跌倒中自然地去體會(huì )。只有自己真正體驗過(guò)自己曾將懼怕過(guò)的東西并最終走出來(lái)，人才沒(méi)有恐懼。當一個(gè)人能談面對恐懼的時(shí)候，它已經(jīng)被放下了。漸漸地孩子們會(huì )認識到，人生在于分享，分享的越多，自己收獲的也就越多。而學(xué)習也一樣，你成就了一個(gè)天才，同時(shí)也就成就了你自己。學(xué)習為人，不為己。這就是責任。帶著(zhù)責任去生活，去感悟。無(wú)論做什么都是高效的。因為你快樂(lè )，快樂(lè )是搞笑的前提。一個(gè)人，為了一群人；而一群人也會(huì )為了一個(gè)人。這些都是知識之外的收獲。
作為班主任我們必須向自己坦誠，認清自己內心的恐懼，我們不是圣人，我們都有自己的恐懼。怕自己付出的多，得到的少等等。正視它，放下它。向自己內心坦誠，做一個(gè)真實(shí)的自己，真實(shí)的老師。明確自己的本位，我們與學(xué)生之間沒(méi)有教育與被教育的必然關(guān)系，雖然我們的工作賦予了我們這個(gè)職責。但我們必須放下它，與學(xué)生一起成長(cháng)。
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