《河中石獸》評課稿

《河中石獸》評課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《河中石獸》評課稿，希望對大家有所幫助。

《河中石獸》評課稿1

　　今天上午第三節課，我來(lái)到了宋老師的課堂，仔細聆聽(tīng)了她的一節課《河中石獸》。課前宋老師說(shuō)她今天準備上的是本課的第一課時(shí)，主要是給孩子們講解文言詞匯。

　　我也發(fā)現這篇課文是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。與以往的老課文蒲松齡的《山市》相比較而言，本文的教學(xué)還是有一定難度的，因為課文的難懂詞匯偏多，對于初一的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)夠嗆。但是一節課下來(lái)，我發(fā)現還是很輕松的，大多數孩子本節課的表現非常出色，基本上對于老師課前的教學(xué)目標的設置都能夠完成。

　　宋老師對于這堂課設計的教學(xué)目標有三點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語(yǔ)，疏通課文大意。

　　2、通過(guò)多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。

　　3、領(lǐng)會(huì )認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　宋老師的導入很新穎，她先給孩子們背誦了陸游的一首詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子津》：古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�？梢哉f(shuō)一開(kāi)課，就簡(jiǎn)明扼要地告訴了孩子們本課的的主旨。然后她又從作者紀昀入手，問(wèn)大家有沒(méi)有看過(guò)《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學(xué)們的興趣調上來(lái)了。

　　接下來(lái)，開(kāi)始為學(xué)生詳細講解了文言文中的`重要詞匯，對于特別重要的宋老師還不厭其煩的板書(shū)在黑板上，粉筆字寫(xiě)的也很漂亮，美觀(guān)，對于后面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一目了然。

　　另外宋老師還讓孩子們根據注釋自己先通譯一個(gè)自然段，然后根據學(xué)生翻譯不準確地方在進(jìn)行仔細推敲。尤其是對于文言文中的一詞多義、古今詞義和倒裝句的現象進(jìn)行了分析和點(diǎn)撥。夯實(shí)了孩子們的文言基礎。我相信這對以后孩子們學(xué)習更深的文言文奠定了扎實(shí)的基礎。

《河中石獸》評課稿2

　　《河中石獸》這是人教版改編之后新增的一篇課文，下面我來(lái)談?wù)劼?tīng)了吳光璟老師這堂課后的一點(diǎn)感受。

　　這篇課文吳老師把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

　　首先吳老師讓學(xué)生自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。

　　學(xué)生自己讀了幾分鐘后全班一起朗讀，緊接著(zhù)指名學(xué)生讀。這樣他們就會(huì )對課文內容有進(jìn)一步的了解，便于學(xué)生更好地學(xué)習課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得吳老師做得比較好，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。

　　接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹吳老師只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞和課文內容他講的比較詳細。吳老師先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì )翻譯的作上記號。等時(shí)間到了讓學(xué)生一句一句講解課文內容。如果講的內容太多會(huì )變成一言堂和灌輸式了，我發(fā)現吳老師的度把握的非常好。他把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后再檢查他們學(xué)習的情況，學(xué)生的表現非常好，教學(xué)效果也很棒。我覺(jué)得對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文言文內容效果還可以。

　　學(xué)完文章內容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的.?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。吳老師親切指導，讓學(xué)生從讀中感悟。

　　文章的問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理？由于學(xué)生對課文內容掌握很扎實(shí)對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的就也很全面。

　　我覺(jué)得吳老師在教學(xué)生朗讀和讓學(xué)生掌握重要詞句這方面做得很好。他們之后做這課的習題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū)。在課文內容的提升這方面也做得很到位，突出學(xué)生的主體作用，重在啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。吳老師這堂課簡(jiǎn)樸而實(shí)在，讓我受益匪淺

《河中石獸》評課稿3

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。教學(xué)研究周，谷老師將上這篇新課文。今天下午，我們組成員和谷老師一道開(kāi)始第一次磨課。

　　谷老師的教學(xué)目標有三點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語(yǔ)，疏通課文大意。

　　2、通過(guò)多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。

　　3、領(lǐng)會(huì )認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　谷老師的導入很新穎，他從作者紀昀入手，問(wèn)大家有沒(méi)有看過(guò)《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學(xué)們的興趣調上來(lái)了，然后他又問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“老頭子”的故事，底下有人說(shuō)知道，但谷老師好像沒(méi)有聽(tīng)到，他饒有興味地把這個(gè)故事說(shuō)了。我想，要是讓知道的學(xué)生說(shuō)故事，豈不更好？

　　接著(zhù)，老師出示了介紹作者、作品的幻燈片，內容簡(jiǎn)潔，緊扣文本。然后進(jìn)入課堂的主體部分：

　　一、初讀課文，疏通文意

　　先給同學(xué)們提出了要求：

　　1）注意停頓和語(yǔ)氣節奏；

　　2）標出疑難字詞。

　　谷老師范讀課文，雖然他的普通話(huà)和央視播音員的差距還比較大，但略帶著(zhù)方言的普通話(huà)從郭老師的嘴里發(fā)出來(lái)是那么的'親切。谷老師范讀后，給同學(xué)們大概有4分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們自由讀，他巡視答疑，同學(xué)們沒(méi)有主動(dòng)提出疑問(wèn)，谷老師不時(shí)地問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有讀懂，這個(gè)問(wèn)問(wèn)那個(gè)問(wèn)問(wèn)。我認為他還是太熱心了，有干擾學(xué)生讀書(shū)的嫌疑，殊不知古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！�

　　朗讀停下來(lái)之后，開(kāi)始疏通文意。按照學(xué)情分析，這在我們學(xué)校，恐怕在很多學(xué)校也是必須的。但谷老師是個(gè)很有想法的老師，他想通過(guò)疏通文意，來(lái)檢查同學(xué)們的預習程度，為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情，他搞了一個(gè)小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒(méi)問(wèn)題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。

　　由于課文只有三段，而班級按座位分布，有四組。谷老師確實(shí)很有想法，他把課文變了一下形，把第三段后面的議論部分，單獨成段。雖然課后遭到了其他議課老師的質(zhì)疑，但我必須得佩服他的這一妙著(zhù)，因為我看余映潮老師就經(jīng)常像玩魔術(shù)似的把課文變來(lái)變去，變得我們嘆為觀(guān)止。當然，谷老師還是在嘗試階段，因為他這一變，學(xué)生就不“買(mǎi)賬”了，剩下的兩組似乎誰(shuí)也不愿疏通接下來(lái)的長(cháng)段，怎么辦呢？正在我們聽(tīng)課老師拭目以待的時(shí)候，谷老師駕馭課堂的功夫顯示出來(lái)了，他竟然采用抓鬮的方法。還好，抓到長(cháng)段的同學(xué)沒(méi)有躲避。這一段的字詞相比較而言，搞得更透徹一點(diǎn)。

　　第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，谷老師就地取材，居然用了一個(gè)黑板擦，生動(dòng)簡(jiǎn)潔、通俗易懂地演示了石頭被水沖擊往上游滾動(dòng)的過(guò)程，我認為這是本節課的亮點(diǎn)之一。

　　接下來(lái)，谷老師變著(zhù)法兒反復地讓學(xué)生讀，就在同學(xué)們搖頭晃腦讀著(zhù)讀著(zhù)的過(guò)程中，下課的鈴聲響了。

　　綜觀(guān)谷老師的這一節課，他帶領(lǐng)學(xué)生完成了兩個(gè)教學(xué)目標，由于他過(guò)分重視課堂的生成，而忽視了教學(xué)時(shí)間的把握。從厚道評課的角度看，就我們學(xué)生的實(shí)際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。

《河中石獸》評課稿4

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。葉老師給我們上了一堂精彩的文言文品讀課。

　　這堂課老師通過(guò)品讀，逐漸加深對課文的理解。讓孩子領(lǐng)會(huì )認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　老師在前一節課的基礎上讓孩子們概括文章講了一個(gè)什么故事？學(xué)生積極性很高，從不同角度進(jìn)行了故事概括并且對文中的道理頁(yè)進(jìn)行了自己的`解讀。但老師對學(xué)生的點(diǎn)撥不到位，當學(xué)生對文意的概括出現偏差時(shí)，應該及時(shí)指導孩子如何概括，何況概括出現偏差不止一兩個(gè)學(xué)生。

　　在文意了解后老師給同學(xué)們大概有4分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們自由讀，思考僧人如何尋找石獸。葉老師是個(gè)很有想法的老師，她引導學(xué)生抓文段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )僧人的尋找石獸的心情，如“求”聯(lián)系“求之不得””上下而求索”等次引導學(xué)生感悟僧人的心情。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情，在解讀老學(xué)究時(shí)用來(lái)演讀法，在自分學(xué)習的中進(jìn)行一個(gè)小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒(méi)問(wèn)題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。

　　文本第三段。葉老師確實(shí)很有想法，他把課文變了一下形，把第三段后面的議論部分，單獨成段。我記得余映潮老師就經(jīng)常像玩魔術(shù)似的把課文變來(lái)變去，變得我們嘆為觀(guān)止。當然，老師還是在嘗試階段，因為他這一變，學(xué)生積極性更高了，第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，老師就地取材，居然用了一個(gè)黑板擦，生動(dòng)簡(jiǎn)潔、通俗易懂地演示了石頭被水沖擊往上游滾動(dòng)的過(guò)程，我認為這是本節課的亮點(diǎn)之一。

　　綜觀(guān)葉老師的這一節課，他帶領(lǐng)學(xué)生完成了兩個(gè)教學(xué)目標，由于他過(guò)分重視課堂的生成，而忽視了教學(xué)時(shí)間的把握，但就我們學(xué)生的實(shí)際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。

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