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小學(xué)語(yǔ)文雙減下作業(yè)設計心得體會(huì )通用
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文雙減下作業(yè)設計心得體會(huì )通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文雙減下作業(yè)設計心得體會(huì )通用1
預習作業(yè)的設計應該從各個(gè)方面大致梳理，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養綜合性發(fā)展人才打好基礎。
蔣琪老師：針對教學(xué)內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問(wèn)”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時(shí)至少讀三遍，對課文達到一個(gè)熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數或幾句話(huà)；“三圈”指圈畫(huà)出本課需要會(huì )認和需要會(huì )寫(xiě)的生字詞，并簡(jiǎn)單認讀；“四問(wèn)”對課文存留疑問(wèn)，不懂的地方可以寫(xiě)在書(shū)上，上課的時(shí)候向老師提問(wèn)。如果是“口語(yǔ)交際”或“語(yǔ)文園地”或其他，會(huì )根據內容再次強調不同的預習要求。
指導學(xué)生預習從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一讀課文。畫(huà)出課文中不認識不理解的字詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎上讓學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)這樣幾個(gè)問(wèn)題。
另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標記出來(lái)，對于不懂的地方、不懂的問(wèn)題根據學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號就可以了，沒(méi)有必要每一課都抄下來(lái)，以便減輕學(xué)生的負擔。
針對預習性作業(yè)，大家說(shuō)的都相對完整，而且都做了相關(guān)補充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現在作業(yè)負擔減輕了，那就應該注重學(xué)生綜合能力的`提升，如何科學(xué)設計？我們還需要針對每個(gè)不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設計。
作業(yè)的設計應該符合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，細致起來(lái)的話(huà)應該分層來(lái)制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線(xiàn)教師應該多加研討，細致的作業(yè)會(huì )讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習和綜合實(shí)踐能力。需要我們多加研磨。
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xx小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專(zhuān)家碰撞智慧火花。特別是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分展開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或根據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現知識內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本知識的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的能力，也培養了學(xué)生的合作能力，讓語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學(xué)生的.差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求教師認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
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“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的.思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
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一、認識了解學(xué)生的消化能力
1、知識基礎
即使對于學(xué)過(guò)的知識，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì )一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類(lèi)，就等于揠苗助長(cháng)。所以了解學(xué)生的知識基礎是分層作業(yè)的前提。依據語(yǔ)文基礎知識的掌握情況可以把學(xué)生分成四類(lèi)。A類(lèi)：對學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握不了，語(yǔ)言表達能力不好，學(xué)習新知識困難。B類(lèi)：對已學(xué)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語(yǔ)文基本知識的情況良好。C類(lèi)：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過(guò)的知識，也具備非常好的學(xué)習能力，還可以在學(xué)習中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、學(xué)習能力
學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長(cháng)時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒(méi)辦法獨立完成。另外，學(xué)習能力還受限于已有知識，如果一個(gè)學(xué)生他對基礎知識掌握很好，那他就會(huì )比其他學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)表現出的學(xué)習能力強一些。還有，學(xué)生的學(xué)習興趣也跟學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎有關(guān)系。認識了學(xué)生的學(xué)習能力，就可以依據學(xué)生的學(xué)習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì )更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著(zhù)。這樣的話(huà)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì )高一些。
3、家庭情況
孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長(cháng)，家長(cháng)的文化水平，其實(shí)也影響著(zhù)自己的孩子。有的文化水平高，有的家長(cháng)卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內容和方式當然會(huì )不同。家長(cháng)的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì )有不一樣的能力和習慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì )對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺交流。
例如五年級下冊第三單元教學(xué)時(shí)我布置了――和家長(cháng)談?wù)勛约毫私獾降男侣�，以及自己的看法并�?tīng)聽(tīng)家長(cháng)的見(jiàn)解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長(cháng)生意很忙而且受文化程度影響，并沒(méi)有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說(shuō)，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長(cháng)談得比較成功，我也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)兩類(lèi)學(xué)生都可以得到提高。
像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助外在力量來(lái)完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì )因為家庭的原因，導致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過(guò)份要求，就容易給孩子帶來(lái)思想上負面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類(lèi)似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補充，就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。
二、在了解學(xué)生具體情況的基礎上確定作業(yè)內容和作業(yè)量
1、作業(yè)量分層
(1)A類(lèi)學(xué)生控制作業(yè)量，確�；A知識
這里說(shuō)的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩(shī)學(xué)習做例子，A類(lèi)學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫(xiě)一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類(lèi)學(xué)生聽(tīng)，最后默寫(xiě)檢查效果。如果默寫(xiě)地不好，就還得重新抓住錯誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫(xiě)。所以相對于C類(lèi)學(xué)生而言，A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類(lèi)學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。
(2)C類(lèi)學(xué)生減少作業(yè)量
C類(lèi)學(xué)生掌握知識快，做起相應的基礎性作業(yè)也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來(lái)，讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩(shī)學(xué)習做例子，C類(lèi)學(xué)生，就不必布置抄寫(xiě)詩(shī)句的書(shū)面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著(zhù)直接默寫(xiě)，默寫(xiě)中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫(xiě)和重默。對于幾首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，C類(lèi)學(xué)生還是能在短時(shí)間內較快掌握的。
對于重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時(shí)間去抄。教師們應該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開(kāi)發(fā)的難題，比如詩(shī)句所展現景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細描述等。C類(lèi)學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在學(xué)習生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)。
還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置預習作業(yè)時(shí)對小問(wèn)號一欄和資料袋一欄給予C類(lèi)學(xué)生的要求會(huì )更高些，布置像提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對課文內容的理解，談?wù)勵A習感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。
(3)至于B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)量，則介于A(yíng)類(lèi)學(xué)生與C類(lèi)學(xué)生之間。仍然以古詩(shī)學(xué)習舉例，B類(lèi)學(xué)生必須抄寫(xiě)詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫(xiě)出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯，直到完全掌握為止。B類(lèi)學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的'熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習并要求學(xué)生能夠按時(shí)完成并能提出練習中的問(wèn)題探討、解決，這一類(lèi)的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現的不會(huì )做的，自己解決不了的問(wèn)題，允許學(xué)生通過(guò)家長(cháng)或同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題。
2、作業(yè)難度分層
小學(xué)生的語(yǔ)文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應該找準每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，布置出不同層次的作業(yè)。
(1)A類(lèi)學(xué)生降低難度
作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類(lèi)學(xué)生才會(huì )對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫(xiě)生字新詞和摘錄描寫(xiě)小男孩誠信的語(yǔ)句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類(lèi)學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì )覺(jué)得自己完成了任務(wù)，學(xué)習就有了一定的積極性。
(2)B類(lèi)學(xué)生保持難度
這類(lèi)學(xué)生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì )變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應該設置一定的難度，使他們在實(shí)現完成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也比如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫(xiě)生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽(tīng)的作業(yè)，其中抄寫(xiě)生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。
(3)C類(lèi)學(xué)生增加難度
C類(lèi)學(xué)生基礎穩固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節，寫(xiě)寫(xiě)《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習課文的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。
三、豐富作業(yè)布置類(lèi)型，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，在布置時(shí)關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可從以下幾類(lèi)著(zhù)手：
1、布置預習學(xué)習內容的作業(yè)。
小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問(wèn)號、資料袋兩個(gè)方面入手，根據自己的學(xué)習能力，盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預習，為進(jìn)入課堂做準備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實(shí)訓練目標的作業(yè)。
依據課時(shí)目標，把握課時(shí)目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會(huì )字的識記等。
4、布置觀(guān)察、收集類(lèi)作業(yè)。
這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準備第一手資料。
5、布置親子互動(dòng)類(lèi)作業(yè)。
(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(cháng)聽(tīng)，檢測學(xué)生對課文內容的掌握，培養學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。
(2)寫(xiě)心里話(huà)讀給家長(cháng)聽(tīng)，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng )新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，真正的感受到學(xué)習知識的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性
語(yǔ)文作業(yè)不應該局限于某一個(gè)方面，而是應該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習，在完成學(xué)生的減負之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習，增強他們對語(yǔ)文世界的學(xué)習和感知。
1、“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內容:一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內容，這樣可以極大的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，增強學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內容。
2、“說(shuō)”的作業(yè)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的`心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學(xué)到的知識，這樣一
來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識會(huì )得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì )大大增強。而對于一些開(kāi)放性的文章，教師應該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習水平會(huì )得到大大提高。
3、“讀”的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅持，因此要加強學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)�！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。
二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性
在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對性的了解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應的學(xué)習任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(cháng)。
三、作業(yè)設計應突出趣味性
在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面減輕學(xué)生的負擔，同時(shí)還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習，讓他們在學(xué)習中感受到莫大的喜悅和樂(lè )趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起:
1、繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來(lái)完文學(xué)習。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強學(xué)生的畫(huà)面感。
2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，表演可謂是一個(gè)非常重要的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，語(yǔ)文作業(yè)的設計和實(shí)施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現、感受和實(shí)踐。
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