小學(xué)語(yǔ)文評課稿12篇(經(jīng)典)
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受。
z老師執教此課,學(xué)習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰,一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ),直接引入第三小節的課文,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫(xiě)些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà),無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的.說(shuō)話(huà)能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo),這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過(guò)多地依賴(lài)課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看,學(xué)生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍,第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè ),變成學(xué)生的直觀(guān)體驗,從而讀出快樂(lè )呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
日前，我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽(tīng)吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導語(yǔ)言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如
在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng )設情景激趣導入――蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng )設情景激趣導入”這一環(huán)節中，由一張圓明園的照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它�！币饘W(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀(guān)的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀(guān)，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情
在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì )到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的'感情基礎。
3、引發(fā)強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感
魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對“強盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的.寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為劉教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè )之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習、借鑒。
1、在導入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運用，激起了學(xué)生的'學(xué)習欲望。在導入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫里的詞語(yǔ)可真多呀！”、當老師讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )讀課文，但音樂(lè )放不出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè )的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂(lè )飄得更遠了”，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題，很不錯。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解，從而去理解句子。
不過(guò)我認為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大，無(wú)法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進(jìn)行一些朗讀訓練。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的'思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美，再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因，最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的'情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì )，對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著(zhù)老師牽的線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對小導游的設計，我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7
潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂(lè )生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開(kāi)始回憶導入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )，營(yíng)造一種悲傷的基調；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè )始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著(zhù)爺爺……教師低沉的口氣引導學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè )生活的時(shí)候，殘酷的現實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的.情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現，承載著(zhù)國家語(yǔ)文教育指導性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì )�！痹谠u價(jià)中教師還用到：“你很會(huì )讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè )，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì )這些方法。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8
長(cháng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲�！丁撮L(cháng)城〉》這篇課文不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。
一堂課下來(lái)，我不但感受了李老師那飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的看法。
第一，課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。
我們可以看到，老師的課堂教學(xué)，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子
1、站在長(cháng)城上，踏著(zhù)腳下的方磚，扶著(zhù)墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。
2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(cháng)城的雄偉氣魄以及培養學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養了良好的學(xué)習方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習。
第二，體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
在重點(diǎn)部分的`教學(xué)過(guò)程中，我們也看到了，老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí)，也注重了朗讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)練習，真正地體現了一堂語(yǔ)文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后，都進(jìn)行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時(shí)有的句子也有必要的指導。當然，教學(xué)時(shí)，老師自己富有激情的語(yǔ)言，也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿(mǎn)的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國之情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的.對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。
在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。
2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來(lái)概括：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子媽媽所說(shuō)的話(huà)，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當有學(xué)生說(shuō)：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說(shuō)：“你和誰(shuí)打招呼呀？”訓練了語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
接下來(lái)夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導說(shuō)：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉嬜忠幝蓾B透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎�！皾櫸锛殶o(wú)聲”。
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來(lái)非常恰當地讓學(xué)生理解了字義。
在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語(yǔ)，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線(xiàn)條做閱讀筆記，找出小樹(shù)和懶獅子所說(shuō)的話(huà)，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導學(xué)生讀好句子時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說(shuō)：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺(jué)�！边@說(shuō)明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。
三、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、在學(xué)習一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫(xiě)出來(lái)了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問(wèn)“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。
3、當學(xué)生學(xué)習完課文以后，夏老師說(shuō)：“你想對它們（兩只小獅子）說(shuō)些什么？” 此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，夏老師設計了一道很有創(chuàng )意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行充分的對話(huà)，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的`資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀(guān)，是學(xué)生個(gè)性的體現。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關(guān)于人文教育
《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語(yǔ)文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說(shuō)“你想對兩只獅子說(shuō)些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說(shuō)：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛(ài)�！毕睦蠋煕](méi)有理睬這名學(xué)生，繼續自己的教學(xué)。這也正是我首先說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)的突破問(wèn)題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話(huà)，可是，它潛在著(zhù)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，它體現了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。
2、關(guān)于價(jià)值觀(guān)的培養
價(jià)值引導是實(shí)現課文價(jià)值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價(jià)值觀(guān)的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說(shuō)：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問(wèn)，一個(gè)是有沒(méi)有要經(jīng)過(guò)思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問(wèn)題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒(méi)有明確。如果把這些問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題“懶獅子為什么會(huì )有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒(méi)有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導向。
這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書(shū)上也體現出來(lái)了。板書(shū)圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問(wèn)：“獅子媽媽怎么說(shuō)的？”“讓?xiě)歇{子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問(wèn)題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒(méi)有說(shuō)出：要獨立，要學(xué)會(huì )生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，我認為應該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話(huà)不是很標準，其實(shí)我的普通話(huà)也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒(méi)有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著(zhù)老師的情感體驗，是老師和文本的對話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話(huà)，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話(huà)。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺(jué)沒(méi)有讀出味道來(lái)�？赡苁抢蠋煹闹笇Р坏轿�。例如：在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了很難讀出驕傲的感覺(jué)，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人驕傲的時(shí)候會(huì )是怎樣的神態(tài)，會(huì )有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來(lái)了。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇11
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的`活動(dòng)。如：用“首先 接著(zhù) 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇12
今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的`引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”;學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
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