《爬上豆蔓看自己》讀后感

《爬上豆蔓看自己》讀后感

　　讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《爬上豆蔓看自己》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《爬上豆蔓看自己》讀后感1

　　《爬上豆蔓看自己》是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)叢書(shū)之一，是一本充滿(mǎn)感性色彩又令人深思的一線(xiàn)幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自己在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個(gè)環(huán)節的感悟與反思，記錄了一個(gè)普通幼兒園教師在和孩子、家長(cháng)交流中的喜怒哀樂(lè )，自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會(huì )。本書(shū)真實(shí)反映了幼兒教師的生活原貌，從個(gè)案的角度記錄了幼兒教師的成長(cháng)歷程。全書(shū)共分六部分，第一、二部分介紹了作者的理想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學(xué)中的感悟；第五部分介紹了作者和家長(cháng)的愛(ài)心聯(lián)系；第六部分抒發(fā)了作者對生活意義的思考。

　　初讀《爬上豆蔓看自己》，有很多朦朧的感悟。書(shū)中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學(xué)習精神對于新教師的我有著(zhù)很好的推進(jìn)作用。從作者的言行中可以看出，教育對她而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發(fā)，當看到孩子的表現沒(méi)有預想完美時(shí)，她能看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的進(jìn)步，將理解、寬容孩子貫穿在現實(shí)教育生活中，而不僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態(tài)，堅持不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。

　　教育是什么？“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持”、“教育的上品，往往不著(zhù)痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然”……秉承這樣的教育思想，高老師成為了日常生活中思考著(zhù)的人，成為了“教育即生活”的驗證者。因此，我們可以從高老師的日記中看出，很多的教育活動(dòng)可能由教師的一個(gè)突發(fā)奇想、由幼兒的一個(gè)不經(jīng)意的行為、由孩子們感興趣的事物、由一些突發(fā)事件等引起、貫穿的。同時(shí)高老師也是一個(gè)愛(ài)玩的'、熱愛(ài)生活的好老師，她常常將自己的生活經(jīng)驗、自己曾經(jīng)玩過(guò)的游戲轉嫁為活動(dòng)內容；將電影、電視劇、日常待人接物的所聞所想轉化為反思自己教育生活的良好媒介。高老師在日記中還提到：有一種路必須走，那就是親自去體驗，體驗前人的經(jīng)驗是內化，內化前人的經(jīng)驗，通過(guò)自身的實(shí)踐，體驗自身的發(fā)現是創(chuàng )造。

　　高老師告訴我們：“一個(gè)孩子如果只有一種情緒或是只有一種表情，如果總是生氣、總是尖酸、總是喜悅而熱切，可能就是問(wèn)題的征兆。有事難過(guò)悲傷表示孩子有依附他人與在意他人的能力，而這些情緒是抗發(fā)展的象征。感覺(jué)不強或沒(méi)有變化，則可能是情緒低落的早起象征。

　　“如果孩子一直像儀式般或刻板的按照某種游戲的步驟，以同樣的方式使用同樣的東西，那么他可能正處于情感漠然的狀態(tài)，需要特別的幫助。孩子逐漸增加一個(gè)游戲的復雜或適度地變化游戲，這顯示有足夠的安全感。這種內在的安全感讓他能跟環(huán)境嬉游。

　　“如果孩子從來(lái)不探究環(huán)境，從來(lái)不去碰一碰禁忌的東西，他可能是因為害怕被處罰或因為過(guò)度發(fā)展的良知而不敢或不想去做。這樣一來(lái)他就無(wú)法把握正常發(fā)展所需的對某些事物的界限也就是了解�！�

　　“孩子偶爾會(huì )拒絕成人的意見(jiàn)，堅持自己的想法或看法，甚至提出抗議，但是最后總會(huì )屈服，這表示孩子的社會(huì )發(fā)展良好。一味接受大人的命令或限制而從不反抗，則暗示著(zhù)孩子過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落�！�

　　“孩子常常喜歡單獨玩并不意味著(zhù)孩子有問(wèn)題，只要他不是因為過(guò)度害怕與同伴互動(dòng)或極度缺乏社會(huì )能力才自己玩。同樣一個(gè)表示自己比別人優(yōu)越的孩子，可能是在尋求自我肯定，或可能覺(jué)得自己在失去一些特權或特殊的地位，或覺(jué)得自己無(wú)法實(shí)現父母過(guò)高的期望�！�

　　“如果無(wú)法專(zhuān)注于一項活動(dòng)，很少完成一項活動(dòng)或很少有始有終第完成一件事情，那么他就需要幫助�！�

　　“不管在哪一個(gè)家庭或哪一種文化里，發(fā)展正常的孩子都會(huì )以適當的方式對自己有特殊意義的人知道自己愛(ài)他們，以及覺(jué)得生命與世界是雨露埃爾滿(mǎn)意的。但是過(guò)度的情感表達，可能暗示孩子對自己與成人的情感依戀關(guān)系有著(zhù)不確定感�！�

　　“孩子是否能享受生命中美好的事物？探究新環(huán)境、探究新事物等都是美好的事情�！�

　　看到這些指示，我想那些對孩子生活上無(wú)限照顧、學(xué)習上卻要求茍刻的家長(cháng)是不是該調整自己對孩子的教育方式了呢？正確面對孩子這個(gè)年齡力所能及的事情，培養孩子這個(gè)年齡可以培養的能力，如生活自理能力，發(fā)現美好事物的眼睛，享受美好事物的心情。其實(shí)，很多孩子自己的事情完全可以由他們自己做主，家長(cháng)可以跟孩子商量著(zhù)做，如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。家長(cháng)要給孩子“無(wú)條件”的愛(ài)，多給他們一些正面的、真正的關(guān)注。家長(cháng)應該愛(ài)“真實(shí)”的孩子，而不是僅僅愛(ài)大人理想的或期待的孩子。

　　面對孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，不僅家長(cháng)需要細膩、再細膩老師也需要哦！老師需要拋棄那種舊的教育觀(guān)念：無(wú)論我做什么，只要是為孩子好就行了。這份“好”不應該讓孩子長(cháng)大成人后才去回味、體驗和理解，而應該如春風(fēng)化雨般滋潤孩子的整個(gè)成長(cháng)過(guò)程，讓他們從小就能感受到并喜愛(ài)這份好。我們的教育是不是太粗線(xiàn)條了呢？我們很少探究孩子那敏感的小腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法，我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導他們想得更多更深。有人說(shuō)：“反思是個(gè)總結教訓、積累經(jīng)驗、改進(jìn)方法的過(guò)程�！倍鄬W(xué)習（向其他老師和家長(cháng)學(xué)，向書(shū)本學(xué)，向網(wǎng)絡(luò )學(xué)……），多看書(shū)，多反思，多動(dòng)筆。相信任何一位老師在教育孩子時(shí)都可以變得更冷靜、更睿智、更從容！其實(shí)幼兒教育，真的是一件需要細心、耐心、愛(ài)心、童心、責任心的事情。

　　我覺(jué)得日復一日堅持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂，用積極的心態(tài)對待孩子、給予孩子細膩而恰當的關(guān)愛(ài)、用尊重和平等的態(tài)度面對孩子，這些看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單且溶化在日�，嵥橹械钠焚|(zhì)，并非任何人都能夠做到的。

　　日記里體現出來(lái)的教師職業(yè)理想是美好的，其中闡釋的教師職業(yè)是陽(yáng)光的職業(yè)，是有挑戰性也是充滿(mǎn)快樂(lè )的職業(yè)。如果我們都能經(jīng)�！芭郎隙孤�看看自己”，冷靜地旁觀(guān)，經(jīng)常地用心反思，經(jīng)常地回憶往昔，經(jīng)常地彼此對比，不知不覺(jué)就會(huì )有很多感悟。成長(cháng)就是從旁觀(guān)自己、反思自己、回憶自己、對比自己和孩子的過(guò)程中悄悄進(jìn)行的。

　　如果每個(gè)人都能像高老師一樣經(jīng)常爬上“杰克的豆蔓”看看自己，或許今天的教育又將成為影響未來(lái)成長(cháng)的潛在因素和動(dòng)力，不能輕視自己的一點(diǎn)點(diǎn)感受、一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，因為它們是我們自己的聲音！

《爬上豆蔓看自己》讀后感2

　　幼兒園為了提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為每位老師派發(fā)了兩本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，其中一本《爬上豆蔓看自己》的書(shū)，光看書(shū)名就有讓我想快點(diǎn)翻閱它的沖動(dòng)，拿到書(shū)后我了解了一下書(shū)的作者和前言，從而知道《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)是一位叫高美霞的一線(xiàn)幼兒教師寫(xiě)的教育日記，教育日記？我不是曾經(jīng)也嘗試過(guò)寫(xiě)教育日記嗎？將自己工作中的感受記錄下來(lái)嗎？而且還信誓旦旦的說(shuō)要出一本書(shū)嗎？為何我卻沒(méi)能堅持下來(lái)呢？而高美霞卻做到了呢？帶著(zhù)崇敬的心情，我仔細地閱讀了這本書(shū)。

　　閱讀之中，我不時(shí)的與她產(chǎn)生共鳴；閱讀之后，我很受啟發(fā)，很有收獲，感覺(jué)自己受到了一次教育的洗禮，思維更加活躍，有了要向她學(xué)習也寫(xiě)一本教育日記的決心。

　　《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)共分六大部分，分別是：教育是日復一日的堅持——我的理想教育生活；淡淡的野菊花——我的日常教育生活；眼神中的意味——我和孩子的溝通、交流；活動(dòng)中的機智——我在教學(xué)中的感悟；因為愛(ài)而幸�！�—我和家長(cháng)的愛(ài)心聯(lián)系；生命的感懷——我的讀書(shū)和生活隨感。

　　書(shū)的內容非常豐富，涉及到工作、生活、理想、情感、學(xué)習等各個(gè)方面，可以看出高老師是個(gè)善于觀(guān)察、感悟、記錄和思考的人。沒(méi)有對生活敏感而細膩的感受，是捕捉不到這么多靈感的火花的，而能把這么多火花擦亮，發(fā)出燦爛的光芒，更需要耐心和堅持。

　　書(shū)中高老師談到的每一個(gè)部分，我都有同感，都能與她產(chǎn)生共鳴，都能激起我對教育的思考，而這些思考將讓我深受啟發(fā)。

　　共鳴一：教育是日復一日的堅持。

　　“許多教育的理念已經(jīng)傳承了多少年，但是有人仍然沒(méi)有參透它的內涵，仍然沒(méi)有將這種理念內化成一日復一日的行為。許多人在工作中能參悟很多的教育理念，但理念與行為之間又有很多脫節，行為更是難以形成習慣，人們常常滿(mǎn)足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的頓悟價(jià)值在于日復一日的運用�！边@是高老師在書(shū)的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅持一個(gè)正確的教育行為。

　　這讓我想到了自己，在日常工作中培養孩子的進(jìn)餐，如廁，飲水等常規，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊如廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì )不會(huì )覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變噪音啊。又比如我教孩子兒歌，先是示范，再引導又是提示，再請孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì )跟著(zhù)念下來(lái)……

　　當時(shí)對自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數太少，是不是兒歌的內容他們沒(méi)興趣？后來(lái)才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復，復習……只能說(shuō)老師的教育的確要日復一日地堅持。

　　共鳴二：做個(gè)靜靜的旁觀(guān)者。

　　不管對待什么樣子的孩子都需要老師一顆細膩的心，細膩到小心翼翼地對待每一個(gè)細節，細膩到利用每一個(gè)細節化成有效的教育資源。

　　在日�；顒�(dòng)中，我是很樂(lè )意和孩子們一起分享的，然而你會(huì )發(fā)現孩子們樂(lè )在其中的時(shí)候并不是很喜歡老師的參與，特別是一些新來(lái)的孩子和性格內向的孩子。區域活動(dòng)中，樂(lè )樂(lè )正在用橡皮泥捏臉譜同時(shí)還哼唱著(zhù)自己創(chuàng )編的歌曲，我走過(guò)去問(wèn)：“樂(lè )樂(lè )，你唱的什么歌呀？他抬起頭看了看我，好像忽然意識到了什么一樣不做聲了，低頭做起他的臉譜，偶爾還是會(huì )抬起頭看看我，但再也聽(tīng)不到他好聽(tīng)的歌聲了。

　　我開(kāi)始后悔，我不該打斷他的，我應該保持沉默，有應該讓那個(gè)好聽(tīng)的聲音留在我的耳邊，我應該在活動(dòng)結束后向小朋友們提起這個(gè)偉大的創(chuàng )作發(fā)現，讓樂(lè )樂(lè )了驚訝于我的發(fā)現，感動(dòng)于我的發(fā)現，讓孩子們重現看待身邊的朋友，讓小朋友認識到自己也能創(chuàng )作歌曲。有時(shí)候我們做個(gè)靜靜的旁觀(guān)者細細的觀(guān)察和體會(huì )孩子，將會(huì )獲得不一樣的驚喜。

　　共鳴三：活動(dòng)中的機智。

　　書(shū)中第四部分，談到的是高老師在教學(xué)中的感悟，我將之成為教學(xué)中的反思�？赐赀@一部分，我有些自愧不如，因為幾年的教學(xué)并沒(méi)讓我有所成就，除了每學(xué)期的一些特定領(lǐng)域教學(xué)比賽時(shí)，有勾起我思維火花外，平時(shí)的教學(xué)花費的'功夫不是很多，活動(dòng)中教育機智的發(fā)揮也不常見(jiàn)。

　　高老師在筆記中提到的“誰(shuí)大誰(shuí)小”“比比高矮”活動(dòng)的內容更加接近幼兒生活了，但又產(chǎn)生一種困惑：孩子似乎也會(huì )積極發(fā)言，但總感覺(jué)這樣的活動(dòng)缺少了一種使活動(dòng)有生命力的東西。在活動(dòng)中請小朋友說(shuō)出誰(shuí)是大的，誰(shuí)是小的，誰(shuí)是最高的，誰(shuí)是最矮的，大家都來(lái)排一排，有不同的排法，就像在排練一場(chǎng)戲，因為誰(shuí)都知道孩子們一定都能回答的，活動(dòng)前也能預見(jiàn)孩子應該能正確操作。

　　似乎數學(xué)活動(dòng)完成成了對幼兒生活中已有經(jīng)驗的一種總結或者說(shuō)是一種展現、一種驗證，而并不能說(shuō)是一種提升�；顒�(dòng)中總感覺(jué)到孩子和老師都沒(méi)有一種探索的勁頭，淡淡的、淺淺的就這么結束了。數學(xué)應該是一種探究活動(dòng)，應該充滿(mǎn)著(zhù)好奇、疑問(wèn)。而有些東西只要在生活中潛移默化地理解就行了，再搬到課堂里的時(shí)候就失去了它本來(lái)的價(jià)值和意義。

　　數學(xué)活動(dòng)作為培養幼兒思維的活動(dòng)，是否有助于開(kāi)啟和拓展孩子的智慧和思維？是否能為孩子的未來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎？這是教師進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)前應思考的東西。思維是依賴(lài)一定的知識來(lái)培養的，沒(méi)有適當難度的知識是不能鍛煉孩子的思維能力的，活動(dòng)的內容要能激發(fā)孩子思考的熱情，燃起孩子眼中專(zhuān)注的火花，能引發(fā)孩子思考更深的問(wèn)題。

　　高老師思考的問(wèn)題或許是我們老師都已經(jīng)發(fā)現并思考過(guò)的問(wèn)題，但我們卻沒(méi)有尋找解決問(wèn)題的辦法。真應該反思��！

　　共鳴四：“愛(ài)心家園”促共育

　　作為一班長(cháng)，除了管理好班級的大小事務(wù)意外，最重要的就是要與家長(cháng)進(jìn)行交流、溝通。每學(xué)期的開(kāi)始初、學(xué)期末都會(huì )召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，而家長(cháng)會(huì )就是與家長(cháng)進(jìn)行交流、溝通的好時(shí)機。

　　我準備了家長(cháng)會(huì )，盡管因為一場(chǎng)大雪的到來(lái)更改了計劃，但家長(cháng)會(huì )的內容、方式我將會(huì )繼續引用。那是我閱讀了《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)之后得到的最好啟發(fā)書(shū)中第五部份寫(xiě)的就是高老師與家長(cháng)的愛(ài)心聯(lián)系，其中的《愛(ài)心家園》將是值得大家借鑒的，我們可以每周擬定一個(gè)主題，可以是家長(cháng)需要解決的困惑，也可以是一次教學(xué)案列，更可以是一次育兒心得的交流。

　　以板報、問(wèn)卷調查、書(shū)信的方式增進(jìn)家園共育，引起家長(cháng)的徹底思考，促進(jìn)家長(cháng)和我們老師共同教育孩子。

　　讀一本好書(shū)能給我們帶來(lái)什么？它能讓我們保持平淡的心境，在浮躁的現實(shí)中尋得一份寧靜平淡�！杜郎隙孤�看自己》就是這樣一本書(shū)，它能陶冶人的性情，凈化人的心靈，值得我們大家熟讀，感謝幼兒園為我們老師提供閱讀的機會(huì )。

《爬上豆蔓看自己》讀后感3

　　閑暇之余，讀了一本書(shū)，名字叫《爬上豆蔓看自己》，這本書(shū)給我的感受頗深。全書(shū)涵蓋了科學(xué)的教育理念與教育行為，反映了教師在幼兒教育過(guò)程中的日常生活情境，流露出教育工作者對孩子充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)懷和寬容的職業(yè)操守。從作者的文筆中可以感受到其中蘊含的教育感悟和教育態(tài)度，在閱讀中給我留下了很多啟示與反思，只有將自己全身心融入到教育中，將教育與生活相結合，才能實(shí)現工作、生活的升華與統一。

　　全書(shū)透露著(zhù)濃厚的生活氣息，強調了理解和寬容的高尚情懷。作者在文中說(shuō)到，理解和寬容并非僅僅放在語(yǔ)言和文字上，還需要貫穿于現實(shí)生活中，通過(guò)溝通和理解才能夠實(shí)現幼兒和教師的共同進(jìn)步。我以高度自覺(jué)的態(tài)度仔細閱讀了這本書(shū)籍，被作者高昂的工作熱情和專(zhuān)業(yè)的知識儲備所折服，在各個(gè)章節和細節中引發(fā)了強烈的共鳴，書(shū)中字里行間無(wú)不透露著(zhù)愛(ài)和溝通。作者經(jīng)常彎著(zhù)腰而輕聲詢(xún)問(wèn)幼兒：寶貝，“你同意這樣做嗎？你有沒(méi)有更好的意見(jiàn)？”通過(guò)平等的溝通交流而展現了一個(gè)溫柔可親的教師形象。反思自己，在日常教學(xué)過(guò)程中，我對于孩子們的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，不能彎下腰和孩子平等交流，這使我認識到此后還需要用真摯的愛(ài)和親切的態(tài)度來(lái)建立和諧相融的師生關(guān)系，通過(guò)教育的反思而不斷獲得進(jìn)步。作為一名普通幼兒教師，在工作中難免會(huì )有彷徨迷茫，作者在這本教育日記中展現了似曾相識的教育場(chǎng)景，教育過(guò)程中所接觸的主體包括孩子、家長(cháng)、同事與領(lǐng)導等，為了營(yíng)造輕松和諧的教育氛圍，就需要保持天真和單一的心境，以幼兒為中心，架起家園共育的橋梁，主動(dòng)與家長(cháng)溝通互動(dòng)。

　　書(shū)中將幼兒教育點(diǎn)滴與不同環(huán)節都做出了詳細地分析，認為“公平、公正”是教育的主要核心原則。我在工作中秉持著(zhù)認真負責的職業(yè)態(tài)度，由于幼兒教育工作較為繁瑣，每逢涉及到思考與反思教育的問(wèn)題時(shí)，都會(huì )覺(jué)得無(wú)從思考也無(wú)法解決現有的矛盾問(wèn)題，也會(huì )產(chǎn)生很多困惑。記得有一次，孩子在畫(huà)畫(huà)，我在旁邊指導其中的一個(gè)寶寶。教室里很安靜，突然傳來(lái)一陣說(shuō)話(huà)的聲音，原來(lái)是一個(gè)孩子在給另一個(gè)孩子悄悄講故事呢？當時(shí)，我就阻止了她，我認為畫(huà)畫(huà)時(shí)，不應該做其他事情。從品讀該作品的過(guò)程中，我認識到作為教師，需要充分理解并尊重孩子，不要隨意打斷孩子，要做一個(gè)耐心細致的傾聽(tīng)者。在閑暇時(shí)我常常思考，用什么好的.教育方法來(lái)讓孩子們更懂事更聽(tīng)話(huà)，通過(guò)反復思考與實(shí)踐發(fā)現，只有用無(wú)私細膩的愛(ài)去感化孩子，寬容平和的心態(tài)去賞識孩子，才能實(shí)現真心與信任的互換。作為一名幼兒教師，在踏踏實(shí)實(shí)堅守工作崗位的過(guò)程中，要給予孩子細膩且公平的愛(ài)與關(guān)心，在平等溝通與互動(dòng)的過(guò)程中提高教育教學(xué)效果，最終實(shí)現自己的人生價(jià)值。通過(guò)閱讀這本書(shū)，使我認識到尊重和平等是建立師生關(guān)系的橋梁，聯(lián)想到自己的工作，未來(lái)的具體教學(xué)還需要用心感受與了解孩子，針對特殊孩子要給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，使自己教育工作與孩子之間的關(guān)系更加和諧。

　　書(shū)中說(shuō)道：教育不是一蹴而就的，在于日復一日的運用�！边@是作者在書(shū)的第一部分所談到的，理論、道理我們都懂，但在實(shí)際生活中卻常常和理念背道而馳，或者是”明知故犯“，難以持之以恒地堅持一個(gè)正確的教育方向。這讓我想到了自己，在日常工作中培養孩子的進(jìn)餐，入廁，飲水等習慣，每天都要說(shuō)：“要保持桌面，地面，衣服干凈”，“要排隊入廁”，有時(shí)我在想每天都大聲大氣地說(shuō)，孩子會(huì )不會(huì )覺(jué)得太嘮叨，老師的嗓音變噪音啊。又比如我教孩子兒歌，先是示范，再引導又是提示，再請孩子跟老師一起念時(shí)，只有很少的孩子會(huì )跟著(zhù)念下來(lái)……當時(shí)對自己的教育效果感到懷疑，是不是泛讀的次數太少，是不是兒歌的內容他們沒(méi)興趣？后來(lái)才知道，孩子哪能這么快就接受，在平時(shí)要不斷地重復，重復……只能說(shuō)教育的確要日復一日地堅持。

　　當然，這本書(shū)還需要慢慢體會(huì )，并將理論上升到實(shí)踐，去體驗工作和生活的平凡意義，用真摯的情感從事教育教學(xué)活動(dòng)�！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失�！蓖ㄟ^(guò)對這本書(shū)的閱讀，使我認識到自身對于教育事業(yè)的熱愛(ài)，在將書(shū)本經(jīng)驗與自身教學(xué)實(shí)踐相結合的過(guò)程中，我從中獲得了極大的幸福，生命正是在枯燥無(wú)味中尋找快樂(lè )和幸福，不是嗎？這正體現了教育教學(xué)工作的高尚與生命價(jià)值的偉大。教師在與家長(cháng)和孩子溝通交往的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生喜怒哀樂(lè )的情緒，在對生活、工作的感悟中，我也在不斷成長(cháng)。幼教事業(yè)是多彩的、陽(yáng)光燦爛的，我要以積極的心態(tài)去迎接工作的挑戰，而不是回避教育教學(xué)過(guò)程中的困難。

　　幼兒教育就像譜寫(xiě)一首清澈明凈的純音樂(lè )，不應該摻和功利的心態(tài)，需要保持純潔明凈的心理，將平平淡淡的日子轉變?yōu)榻k麗多彩的生活，采取有針對性的措施去合理解決存在的問(wèn)題。這本書(shū)全篇沒(méi)有華麗的辭藻，但對于具體的教育教學(xué)工作卻有著(zhù)很大的啟示�；叵胱约旱慕虒W(xué)，觀(guān)察和反思較少，可以說(shuō)還不怎么會(huì )深入地去觀(guān)察孩子們的表現，在反思、觀(guān)察的程度上還達不到這位幼兒教師的細心斟酌。仔細想來(lái)，我與作者的工作狀態(tài)似成相識，平時(shí)我也是這么工作的吧，只是我不是一個(gè)有心人。所以在此基礎上，我還需要自己不斷嘗試著(zhù)去思索，在一日生活當中反思自己；在成長(cháng)歷程中省悟自己；從這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我更加堅定了教育信念。這本書(shū)成為我今后教育工作的指明燈，使我的教育思想達到了新的層次�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步使我有了更多的自信，為了實(shí)現教育過(guò)程的生活化，我將書(shū)中提倡的“堅持”引入到實(shí)際的教育生活中。即使在工作再忙，也要堅持反思和記錄每天的教學(xué)心得，對教育實(shí)踐時(shí)刻保持高度的敏感性，用心研讀各種教育專(zhuān)著(zhù)并將學(xué)習和實(shí)踐結合起來(lái)，最終“讓自己心中的那個(gè)我慢慢地爬上藤蔓，一直爬到藤蔓伸到云端上面，在撥開(kāi)云朵看看下面生活的自己……”

　　幼教生涯日復一日，并非枯燥重復的機械化，而是需要保持更持久的熱情和激情，才會(huì )發(fā)現，幼教其實(shí)很美，很美！

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