《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計[通用15篇]
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話(huà)以及老教授的神態(tài)，體會(huì )老教授的良苦用心。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
抓住人物的言、行來(lái)體會(huì )老教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助。
四、教學(xué)準備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引出課題。
1、播放小提琴曲《月光曲》。
同學(xué)們，當我們聆聽(tīng)這動(dòng)人的樂(lè )曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂(lè )聲中，隱藏著(zhù)一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事。今天就讓我們走進(jìn)這語(yǔ)言文字的世界，去聆聽(tīng)一段有關(guān)于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學(xué)生齊讀課題。
2、課題為什么要用“唯一”來(lái)修飾？她做了什么？
�。ǘ�、讀課文，整體感知。
1、指名讀讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)“我”在音樂(lè )方面發(fā)生的變化。板書(shū)：音樂(lè )白癡——小提琴手。
2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰(shuí)讓小伙子有了這么大的變化，她是誰(shuí)？你們能告訴我嗎？（音樂(lè )學(xué)院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說(shuō)：“她說(shuō)她是‘聾子’。是啊，這兩個(gè)身份的確反差太大。老人這么說(shuō)其背后有著(zhù)怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。你可以用一兩句話(huà)或用一兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達自己的感受。
�。ㄈ�、以點(diǎn)帶面，品味全文。
1、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，總共出現了幾次？請讀出來(lái)。
2、在這三個(gè)句子中，描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
3、師：古人說(shuō)“以靜制動(dòng)”“定能生慧”，你能聯(lián)系上下文，發(fā)現這“平靜”中的智慧嗎？
4、（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句。
�。á倮先耸窃谠鯓拥�.情況下平靜的望著(zhù)我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】
�、谕高^(guò)這些表情、動(dòng)作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說(shuō)話(huà)的勇氣都沒(méi)有，極不自信的心理。）
�、�、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！
5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語(yǔ)言）
�、傩』镒訛槭裁匆镒�？出示（我的臉……獨享的幽靜）
�、诙藭r(shí)老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”
�、鄯磸途氉x。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價(jià)
�、芾先诉@樣說(shuō)的目的何在？（⑴、老人對我的關(guān)心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說(shuō)她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會(huì )溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個(gè)善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來(lái)老人真是用心良苦�。、勰恰懊刻煸绯俊笔鞘裁匆馑�？（不要放棄，每天堅持練琴）
�、輲煟哼@是老人在告訴我成功的秘訣呀�。ǔ鍪菊n件）滲透經(jīng)典。（疾風(fēng)知勁草，烈火煉真金。不經(jīng)寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）
6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時(shí)還要他每天堅持練琴，這真是詩(shī)一般的語(yǔ)言��！這也是世界上最美的語(yǔ)言，我也想讀一讀。咱們一起來(lái)。
7師生配合讀。
8這一平靜的眼神簡(jiǎn)單嗎？那我們再來(lái)看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著(zhù)我”）
【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著(zhù)我的？（引導學(xué)生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）
�。�2）此時(shí)老人這樣平靜地望著(zhù)我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來(lái)的默默陪伴，是一種無(wú)聲的時(shí)時(shí)鼓勵，是一種不厭其煩地關(guān)注）
�。�3）誰(shuí)來(lái)讀讀�！�
9當我停下來(lái)時(shí)，老人總不忘說(shuō)上一句——出示課件（謝謝你……）
【（1）齊讀。（2）老人這樣說(shuō)的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進(jìn)步高興）】
10引讀：是呀，當我忘記曲譜時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我定音不準的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……
11.正是這平靜的眼神、這平靜的語(yǔ)言，悄無(wú)聲息地改變著(zhù)我呀！
�。�1）行動(dòng)的變化：練琴的地點(diǎn)：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；
�。�2）琴技的變化：“帶來(lái)幸福和快樂(lè )”、“手指打著(zhù)節奏”；
�。�3）心態(tài)的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無(wú)自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹(shù)自信）——從未有過(guò)的感覺(jué)。這是一種什么感覺(jué)？（越來(lái)越自信）
12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經(jīng)意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開(kāi)掘了這種最有效的自我教育的原動(dòng)力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著(zhù)我……）
13其實(shí)在課文的第8自然段中隱藏著(zhù)老人的第三次語(yǔ)言，說(shuō)能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時(shí)，我為什么會(huì )忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）
14這時(shí)，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動(dòng)，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。
15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹(shù)信心。我也在老人時(shí)時(shí)地鼓勵與關(guān)愛(ài)中由“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為“小提琴手”。引讀最后一段：學(xué)生齊讀——“后來(lái)……”（板書(shū)：鼓勵關(guān)愛(ài)）
�。ㄋ模B透經(jīng)典。
總結語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的生活中，難免會(huì )碰到坎坷和困苦，難免會(huì )經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，每當這個(gè)時(shí)候，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的微笑，都足以讓人重新站起來(lái)，一步步地充滿(mǎn)信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）
�。ㄎ澹┩卣寡由�。
在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實(shí)身份。請同學(xué)們看看第10自然段最后運用的一個(gè)標點(diǎn)什么？其實(shí)在原文中寫(xiě)出來(lái)了。
第二天清晨，我又像往常一樣來(lái)到這片樹(shù)林，林子里靜極了，我會(huì )怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動(dòng)，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個(gè)秘密？請大家發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來(lái)到這片樹(shù)林，林子里靜極了。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【過(guò)程與方法】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化，
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學(xué)生建立自信，努力進(jìn)取。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化
三、教學(xué)難點(diǎn)：
合理想象老婦人的心理活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程 候課活動(dòng)：
用“美”組成詞語(yǔ)來(lái)填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話(huà)導入，復習激趣。
�。▽耄┩瑢W(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的`力量是愛(ài)的力量。今天這節語(yǔ)文課，我們繼續學(xué)習這篇令人心動(dòng)的文章——《唯一的聽(tīng)眾）
1、談?wù)勆瞎澱n的收獲。
說(shuō)話(huà)練習：
開(kāi)始，“我”連一支曲子都拉不好，后來(lái)
開(kāi)始，“我”害怕拉小提琴。后來(lái)
開(kāi)始，“我”被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡。后來(lái)
2、說(shuō)說(shuō)上節課時(shí)自己提出的質(zhì)疑。
二、研讀琢磨，體會(huì )情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
�。�1）作者和老人是怎樣相識的？
�。�2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
�。�1）找出老婦人的語(yǔ)言，思考：老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？
�。�2）創(chuàng )設情境，指導朗讀。
�。�3）說(shuō)話(huà)練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時(shí)候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說(shuō)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
�。�4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
�。�5）找出描寫(xiě)老婦人眼神的句子，體會(huì )其中情感。
說(shuō)話(huà)練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂(lè )，她的平靜，
�。�6）寫(xiě)法指導：
明確寫(xiě)人時(shí)，可以通過(guò)其語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)突出人物的內心世界。
�。�7）一詞兩意，體會(huì )情感
文章中“這個(gè)秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會(huì )其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個(gè)關(guān)于成長(cháng)的故事，這是一個(gè)關(guān)于變化的故事，它告訴我們人在困難的時(shí)候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個(gè)“音樂(lè )白癡”的“我”，沒(méi)有琴藝上的指導，沒(méi)有竅門(mén)的講解，就是因為有了傾聽(tīng)，有了鼓勵，成長(cháng)為“能面對成百上千的觀(guān)眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時(shí)，也會(huì )明白，信心，努力，就能成功！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計3
【素質(zhì)教育目標】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 學(xué)會(huì )６個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
�、� 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
�。�、能力訓練點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
�。�、德育滲透點(diǎn)：
學(xué)習作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
體味心理路程，感受人性之美。
【學(xué)法引導】
�。�、教師教法：談話(huà)法，導讀法。
�。�、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。
【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
�。�、難點(diǎn)：引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
�。�、解決辦法：通過(guò)小組討論，抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，教師相機點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
一、教師活動(dòng)設計
�。�、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。
�。�、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
�。�、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥。
二、學(xué)生活動(dòng)設計
�。�、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
�。�、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，課題質(zhì)疑，整體感知
�。�、播放《月光奏鳴曲》片段：
同學(xué)們，從大家認真、投入的聆聽(tīng)中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）。
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
�。�、請同學(xué)們齊讀課題：
質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生自由提問(wèn)）
同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
�。▽W(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習習慣。）
�。�、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
是呀，要擦去這些小問(wèn)號，我們還得好好地讀讀課文。請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦！
學(xué)生自由朗讀課文。
�。�、現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
�、� “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人
�、� “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
�。ㄕ埻瑢W(xué)在初步朗讀的基礎上，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。）
二、朗讀體會(huì )，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪
第一個(gè)小問(wèn)號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號擦去，還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請同學(xué)們默讀課文1自然段，找一找描寫(xiě)當時(shí)我心情的語(yǔ)句（沮喪）。
出示開(kāi)頭幾句話(huà)，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當然，這是他們在經(jīng)受了無(wú)數次折磨之后下的結論，在他們聽(tīng)起來(lái)，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話(huà)使我感到沮喪和灰心�！�
抓住“簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，因為父親和妹妹是這樣評價(jià)我的，讀出我當時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì )親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮
�。ㄟ@一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
�。�、面對困難，作者放棄了嗎？沒(méi)有，因為他對學(xué)琴充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
�。ㄎ彝ㄟ^(guò)引讀第二小節，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛(ài)。）
�。�、僅僅憑著(zhù)我對學(xué)琴充滿(mǎn)的熱愛(ài)就能學(xué)好嗎，不是，這主要還是得益于那個(gè)唯一的聽(tīng)眾。請同學(xué)們默讀３～８自然段，找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子�？纯催@位聽(tīng)眾是如何“幫助”我的。
文中描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)，請一名女生讀讀這幾句話(huà)。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�、� 第一次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 在什么情況下，老婦人“平靜地望著(zhù)我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
讀一讀，體會(huì )我的心理變化。（沮喪──充滿(mǎn)了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯(lián)系上下文體會(huì )人物心理。如，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側面反映人物心理活動(dòng)。）
�、� 是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的`變化？
劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
�。�、談?wù)勼w會(huì )：從老人的幾句話(huà)中，可以體會(huì )到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
�。ǖ谝惶帲核蛭业狼�，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。）
�。�、練習讀好這三句話(huà)。
�、� 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）
�、� 第二次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 出示“她一直很平靜地望著(zhù)我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
�、� 找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。ǜ兄x、稱(chēng)贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
�、� 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。）
�、� 第三次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著(zhù)我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導體會(huì )“手指悄悄打著(zhù)節奏”等隱含的信息。（琴藝長(cháng)進(jìn)）
�、� 出示“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我，像“深深”的潭水？你體會(huì )到了什么？
教師小結：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀(guān)眾演奏。
引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
�。�、在討論交流的基礎上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書(shū)：
鼓勵、贊美
�。�、與第一小節前后對照，自讀第８小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
初讀課文，了解梗概
閱讀理解課文1—8自然段。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、有感情朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論
3、理解課文2—8自然段，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)的變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)的變化兩方面感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽(tīng)課，有這么多的聽(tīng)眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有——（板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾�。�
師：來(lái)，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）
2、質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這三個(gè)：
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？為什么說(shuō)是“唯一的”？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問(wèn)題的答案。
2、交流：
�。�1）這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
�。�2）簡(jiǎn)單概括地說(shuō)說(shuō)她為我做了什么事？
�。ㄟ@位老婦人通過(guò)鼓勵和傾聽(tīng)，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得成功）
�。�3）是的，我從一個(gè)音樂(lè )白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言，神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，并想想她都是在什么情況下說(shuō)的。
預設一：
老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒�！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
�。�1）老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
�。�2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說(shuō)成是音樂(lè )方面的白癡而失去學(xué)習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺(jué)有人在場(chǎng)而十分沮喪。）
�。�3）如果是你看見(jiàn)了這一幕？你會(huì )怎么做？用語(yǔ)言寬慰她？這樣做有用嗎？
�。�4）老婦人這樣說(shuō)，你能讀懂她的用意嗎？
�。�5）她會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)呢？請你來(lái)讀一讀。
�。�6）此時(shí)，你覺(jué)得老婦人是一個(gè)怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人）
預設二：
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
�。�1）你能讀明白老人的用意嗎？
�。�2）在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？請你試試讀出詩(shī)一樣的韻味，能行嗎？
老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
�。ㄒ龑W(xué)生找出“我”的.心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫(xiě)并通過(guò)朗讀體會(huì )到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎的興奮心情。）
預設三：
我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。�1）老人說(shuō)的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
�。�2）讀到這兒，對老婦人，你覺(jué)得這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
�。�3）在老人真誠無(wú)私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過(guò)程，并聯(lián)系課文開(kāi)頭進(jìn)行對比，怕聽(tīng)到“音樂(lè )白癡”沮喪——躲到樹(shù)林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
預設四：
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
�。�1）改為直述句：有一次，她說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�
�。�2）從這句話(huà)里，你又能體會(huì )到什么？
2、過(guò)渡：文章除了多處描寫(xiě)老人的語(yǔ)言之外，還有哪些描寫(xiě)？（神態(tài)描寫(xiě)）
請同學(xué)們快速找出有關(guān)句子，看看有什么新的發(fā)現
�。ā袄先似届o地望著(zhù)我”在文中重復出現三次）
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？
出示“我”在樹(shù)林中拉小提琴的畫(huà)面并配上曲子，創(chuàng )設問(wèn)題情境：
�。�1）老人在平靜地望著(zhù)我的時(shí)候，她會(huì )想些什么？
�。�2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？
�。ɡ先藢Α拔摇钡年P(guān)切、鼓勵，為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來(lái)，那眼睛，就像深深的潭水。
�。�3）指導朗讀這幾句話(huà)。
四、總結，拓展
與其說(shuō)，老人對我說(shuō)的話(huà)，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無(wú)聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發(fā)生了巨大的變化，取得了成功。同學(xué)們，學(xué)到這，你有什么話(huà)想對這位唯一的聽(tīng)眾說(shuō)嗎？
五、板書(shū)設計
唯一的聽(tīng)眾
鼓勵；關(guān)心
音樂(lè )白癡——小提琴手
自信；努力
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計5
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。
2．引導學(xué)生從老教授的言行感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2．體會(huì )文章的表達方法。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書(shū)課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進(jìn)他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請同學(xué)們讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。（板書(shū)：音樂(lè )白癡小提琴手）
2．結合課文內容概括我發(fā)生變化的原因。
3．品讀老婦人對我講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì )每句話(huà)的含義。（相機出示課件）
�、倮先私凶∥�，她說(shuō)：是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。
指導朗讀。
當我在樹(shù)林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話(huà)中你讀到了什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )出這是老人自己主動(dòng)承擔責任，她的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了對我的尊重和理解。）
�、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。
指導朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來(lái)？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的.顧慮，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習。）
�、垡苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？
指導朗讀。
老人的話(huà)語(yǔ)，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽(tīng)眾，是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）
�、苷娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
指名朗讀。讀了這個(gè)句子，你有什么想法呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）
�、萦幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
4．老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫(xiě)的句子。在文中畫(huà)出來(lái)。
出示課件：
學(xué)生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習。
�、谒恢焙芷届o地望著(zhù)我。
當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、鬯认榈难凵衿届o地望著(zhù)我像深深的潭水
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續努力。
5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書(shū)：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱(chēng)之為音樂(lè )白癡的人，成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來(lái)朗讀最后一段，一起來(lái)感受我的成功。（出示第最后一段的課件）
讀了這段話(huà)，你能體會(huì )到小伙子此刻的心情嗎？（板書(shū)：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著(zhù)音樂(lè )打開(kāi)記憶的大門(mén)，走進(jìn)回憶的殿堂吧。
2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>
四、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
附：板書(shū)設計
11、唯一的聽(tīng)眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂(lè )白癡 真誠的鼓勵
小提琴手 平靜的眼神
教學(xué)反思：
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇精讀課文，講述的是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授的真誠鼓勵幫助之下，成長(cháng)為一個(gè)能面對成百上千的觀(guān)眾的小提琴手的故事。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在引導學(xué)生從老教授的言行中感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，主要通過(guò)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句、討論交流來(lái)實(shí)現。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、重點(diǎn)子語(yǔ)句雖然有通過(guò)課件一一展示出來(lái)，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水、僅浮于表面，而未能深入、落到實(shí)處。
二、因重點(diǎn)語(yǔ)句品讀未能真正落實(shí)，致使課堂時(shí)間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時(shí)，顯得滯后。沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。
四、課堂的教學(xué)應該體現良好的師生互動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，感覺(jué)自己做得很不夠。雖時(shí)常發(fā)問(wèn)，提問(wèn)方式卻顯得過(guò)于呆板。師生互動(dòng)上，面向全班同學(xué)交流過(guò)少。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計6
教學(xué)要求
1、記憶學(xué)會(huì )課文中的生字新詞
2、理解初步理解課文資料
3、應用理清文章結構
4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學(xué)重點(diǎn)初步理解課文資料，理清文章結構。
教學(xué)難點(diǎn)理清文章結構
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
一個(gè)頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬(wàn)的觀(guān)眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書(shū)課題：16、唯一的聽(tīng)眾）
二、范讀課文，初步了解課文的資料。
要求：認真聽(tīng)老師讀課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
學(xué)生思考后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀(guān)眾演奏的事。
三、自讀課文，檢查預習狀況。
請同學(xué)自由讀課文，然后交流預習結果。
練習：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調弦躡手躡腳
2、寫(xiě)出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點(diǎn)撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂(lè )覺(jué)
5、填上適當的詞語(yǔ)：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬(wàn)的（）
6、填關(guān)聯(lián)詞：
�。�1）（）每一天早晨，那位婦人都準時(shí)到樹(shù)林聽(tīng)演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
�。�2）我（）能夠應對觀(guān)眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的.幫忙。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡(luò )，為講讀做好準備。
五、質(zhì)疑問(wèn)難邊讀文邊思考，看有什么問(wèn)題不明白？從不一樣角度提出問(wèn)題，并解決較易問(wèn)題。
六、作業(yè)：熟讀課文
第二課時(shí)
一、導入
這天，我們繼續學(xué)習第16課：唯一的聽(tīng)眾
二、復習舊知
1、透過(guò)上節課的學(xué)習，你對課文資料有了哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、還有不懂的問(wèn)題嗎？（肯定學(xué)生的提問(wèn)）
學(xué)生提出問(wèn)題：
1、課文為什么總是寫(xiě)到“平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)？
2、為什么結尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”？
教師根據學(xué)生了解和疑問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫(xiě)到“平靜地看著(zhù)我”這句話(huà)？用筆在書(shū)上勾出來(lái)。
2、引：課文為什么三次寫(xiě)到這句話(huà)，這句話(huà)有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著(zhù)我”。
四、小組匯報，深入學(xué)文
引導學(xué)生按順序匯報
師：“我”為什么會(huì )有這種心理變化？
師：老教授對“我”說(shuō)了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著(zhù)我”。
�。�1）“她雙眼平靜地望著(zhù)我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。
�。�2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內疚－信心
我鋸床腿的聲音并沒(méi)有打攪老人，她反而平靜地看著(zhù)我，她在默默地鼓勵我。
語(yǔ)言：（三句）
�。�1）感受：從老人的幾句話(huà)中，能夠體會(huì )到老人的良苦用心，她說(shuō)自我是聾子，實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。
�。�2）練習讀好這三句話(huà)。同學(xué)試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導學(xué)生讀出每句話(huà)的不一樣語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
找到有關(guān)的句子讀、體會(huì )
引導學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。
指導讀好老人的語(yǔ)言第二次“平靜地望著(zhù)我”。
�。�1）“她總是很平靜地望著(zhù)我”：她一向在鼓勵我不斷努力。
�。�2）“我”行動(dòng)上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來(lái)自老人的鼓勵。
�。�3）找出人物語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣。（感謝、稱(chēng)贊）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報
小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自?xún)刃牡馗械綗o(wú)比的喜悅。
師：經(jīng)過(guò)努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個(gè)問(wèn)題。
第三次“平靜地望著(zhù)我”。
�。�1）“聾”為什么加引號？
�。�2）老人雙眼平靜地望著(zhù)我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習：
詞的特點(diǎn)：疊詞
練習讀好：
齊讀最后一層：
回答問(wèn)題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）
填詞練習，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，幫忙理解課文資料。
回答問(wèn)題，水到渠成。
五、回歸全文
1、激情朗讀：課文“平靜地看著(zhù)我”等句子。
2、語(yǔ)言訓練：向老人說(shuō)些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。
生發(fā)自?xún)刃牡乇磉_自我的感情。
朗讀法師生共讀，升華情感。
六、全文總結
“我”對老人是一種什么情感？
板書(shū)設計
16、唯一的聽(tīng)眾
老教授平靜地望著(zhù)“我”
應對成百上千的觀(guān)眾
感激敬佩
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標：
1，學(xué)會(huì )本課新字，新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì )運用個(gè)別新詞。
2，理解課文內容，了解課文中"我"成功的原因，體會(huì )老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3，有感情的朗讀課文，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中"我"成功的原因，體會(huì )老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一，導入
1、同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎大家聽(tīng)得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽(tīng)眾。（板書(shū)：聽(tīng)眾）
小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè )要付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認為是音樂(lè )白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢
——唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)：唯一的）
請同學(xué)們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(cháng)歷程。
二，初讀全文
1、學(xué)生默讀，出示課件：
閱讀提示：
默讀課文，畫(huà)記人物語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，注意人物心理變化的描寫(xiě)，在關(guān)鍵處寫(xiě)上自己的隨感，做好批注。
我們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，對于這樣一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數了，該如何讀，如何畫(huà)批，請你用行動(dòng)回答老師吧！
三、學(xué)習課文
體會(huì )作者的沮喪和自卑。
1、最開(kāi)始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎么評價(jià)的，（白癡，鋸桌腿）聽(tīng)到這樣的評價(jià)，作者感到十分——沮喪，不敢在家里練琴了，他有沒(méi)有就此放棄呢，他發(fā)現了一個(gè)練琴的好地方，為什么說(shuō)那是個(gè)好地方呢
2、范讀第二段：
a在小樹(shù)林里，我練得怎樣呢請同學(xué)們跟隨老師的朗讀一起來(lái)體會(huì )。聽(tīng)了這一段，你覺(jué)得老師讀哪些詞或句子比較成功。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）
b指導學(xué)生朗讀這一段。
c這個(gè)練琴的好地方并沒(méi)有使作者的心情好起來(lái)，讓他覺(jué)得又把鋸子帶到了樹(shù)林里。作者非常的自卑。（板書(shū)：自卑）這種情景下你會(huì )怎么做用語(yǔ)言勸解他有用嗎老婦人怎么做她的哪方面最打動(dòng)你
組織學(xué)生討論交流。
體會(huì )老婦人的鼓勵
一）語(yǔ)言描寫(xiě)
1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。"
�。ù驍_，你認為究竟是誰(shuí)打擾誰(shuí)為什么她謊稱(chēng)自己耳朵聾了。介意，是什么意思，假如聽(tīng)眾是作者的父親或妹妹，他們會(huì )介意嗎，他們會(huì )怎么說(shuō)
聽(tīng)到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里卻充滿(mǎn)了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
"也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨"
�。ㄖ鲃�(dòng)做聽(tīng)眾，這是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）
"真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么
2、出示老婦人語(yǔ)言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關(guān)愛(ài)，詩(shī)一般的感覺(jué)。
3、聽(tīng)著(zhù)她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜）
4、聽(tīng)了老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)這是一種什么感覺(jué)
�。欠N感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執著(zhù)，一股力量。）
二）神態(tài)描寫(xiě)
1、除了老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)，課文還寫(xiě)了老婦人的什么
出示老婦人神態(tài)的課件1
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦極瘦的老婦人——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥——
2、這平靜的神態(tài)下面蘊含著(zhù)什么你能體會(huì )得到嗎
�。ㄊ且环N對青年的寬容，是一種無(wú)聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）
3、說(shuō)話(huà)訓練，出示課件2
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
師：聽(tīng)眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書(shū)：自信
4、引讀——小伙子很快就發(fā)覺(jué)自己變了，什么變化呢
5、配樂(lè )朗讀。
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。他們之間的關(guān)系還僅僅是演奏者和聽(tīng)眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂(lè )上共鳴的知音。
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)你的.這些體會(huì )，運用你的表情，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。
三、師總結板書(shū)：
1、好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運，一個(gè)人的一生，后來(lái)我成功了，面對成百上千的觀(guān)眾，面對鮮花，掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著(zhù)課文讀完，"每天清晨我唯一的聽(tīng)眾"。
2、師：正是由于她傾聽(tīng)鼓勵（板書(shū)）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬(wàn)的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美好的禮物，愛(ài)是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。板書(shū)（畫(huà)心）
四、聯(lián)系生活
1、同學(xué)們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著(zhù)你的人
2、師：是呀！人的漫長(cháng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉時(shí)，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，老師也希望你們班的每個(gè)同學(xué)都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。
五、遷移運用，拓展延伸
當作者知道這位耳聾的聽(tīng)眾竟然是一位音樂(lè )教授時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么做呢你能為文章加個(gè)結尾嗎
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
�。�、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
�。�、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
�。�、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
【課前準備】
有關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，導入新課
文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾？
二、初讀課文，解決疑問(wèn)
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。
�。�、匯報交流。
三、再讀課文，整體感知
�。�、讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。
�。�、再讀全文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。
�。�、概括課文主要內容。
四、以點(diǎn)帶面，品味全文
�。�、瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
�。�、描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�、� 第一次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 在什么情況下，老婦人“平靜地望著(zhù)我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì )我的心理變化。（沮喪──充滿(mǎn)了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯(lián)系上下文體會(huì )人物心理。如：
沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側面反映人物心理活動(dòng)。）
�、� 是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
�。�、談?wù)勼w會(huì )：從老人的幾句話(huà)中，可以體會(huì )到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
�。�、練習讀好這三句話(huà)。
�、� 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
�、� 第二次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 出示“她一直很平靜地望著(zhù)我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
�、� 找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊。）
�、� 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。）
�、� 第三次“平靜地望著(zhù)我”：
�、� 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著(zhù)我”的'？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導體會(huì )“手指悄悄打著(zhù)節奏”等隱含的信息。（琴藝長(cháng)進(jìn)）
�、� 出示“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我，像“深深”的潭水？你體會(huì )到了什么？
�。�、教師小結：
如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀(guān)眾演奏。
引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”
三、讀寫(xiě)結合，拓展延伸
�。�、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�。�、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。
課件出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
�。�、交流所寫(xiě)的內容，簡(jiǎn)單評議。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計9
一、設計理念
語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高語(yǔ)文素養的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構共生的能力本節課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達，通過(guò)說(shuō)話(huà)、朗讀、想象、寫(xiě)話(huà)等訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養。
二、教材簡(jiǎn)析
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個(gè)小提琴手在剛開(kāi)始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹(shù)林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫(xiě)了家人態(tài)度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽(tīng)眾數量的變化。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì )這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過(guò)程時(shí)熟讀課文，過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān)，適當的做批注并寫(xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著(zhù)重訓練過(guò)。因此本節課中不在強調字詞，而是著(zhù)重分析文本。
四、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過(guò)仿句練習，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：自讀感悟，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )老人是如何讓我慢慢地樹(shù)立信心的。
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、主要教學(xué)方法
自讀自悟法講授法探討交流
八、教學(xué)準備
1、學(xué)生準備：充分預習課文（包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題）
2、教師準備：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽(tīng)完之后提問(wèn)學(xué)生：“你們能聽(tīng)出這是用那種樂(lè )器演奏的嗎？”你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容你聽(tīng)完之后的感受嗎？【目的是為了讓學(xué)生感受小提琴曲的魅力，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪(fǎng)他練小提琴時(shí)的感受�！灸康脑谟谧寣W(xué)生感受練習提琴的辛苦、不容易�！�
3、今天我們去學(xué)習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽(tīng)眾》。板書(shū)課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、提問(wèn)：有沒(méi)有完成預習任務(wù)，并查看學(xué)生預習成果�！灸康脑谟诹私鈱W(xué)生的預習情況�！�
2、帶著(zhù)問(wèn)題——這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。
3、指名匯報
4、教師總結概括：示范概括剛開(kāi)始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書(shū)，學(xué)生學(xué)習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”�！灸康脑谟谂囵B學(xué)生概括的能力】
5、觀(guān)察板書(shū)，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長(cháng)道路上所發(fā)生的（生答：變化）【目的在于讓學(xué)生總結出單元主題，初步感受變化】
6、說(shuō)到變化，預習時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現這篇課文都寫(xiě)到了哪些變化？【目的在于讓學(xué)生了解本課所寫(xiě)到的變化，從變化中展開(kāi)本節課的分析】
�。ㄈ┰僮x課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會(huì )“遭（受）打擊”
�。�1）提問(wèn)：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來(lái)的？是文章的那個(gè)自然段�！九囵B孩子迅速鎖定文本重點(diǎn)語(yǔ)段的能力�！�
�。�2）課件出示第一自然段，齊讀。提問(wèn)：在朗讀過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現哪些詞語(yǔ)會(huì )不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
�。�3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學(xué)生找出來(lái)的詞語(yǔ)�！咀寣W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受人物內心�！恳龑W(xué)生像黑板上一樣，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)并在段末寫(xiě)上“遭（受）打擊”�！咀寣W(xué)生學(xué)會(huì )如何合理的做批注�！�
�。�4）提問(wèn)：“父親和妹妹對我的評價(jià)是怎樣的，你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說(shuō)父親和妹妹的話(huà)像是一個(gè)拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話(huà)”，你能進(jìn)行仿寫(xiě)練習，父親和妹妹的話(huà)還像什么？【通過(guò)仿句練習感受父親和妹妹的話(huà)對我的刺激】
2、體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言
�。�1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹(shù)林里練琴時(shí)卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話(huà)，說(shuō)明作者開(kāi)始有了信心，找出來(lái)。（生答：課文第5自然段“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了”）【目的在于讓學(xué)生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語(yǔ)言鼓勵】
�。�2）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�。�3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學(xué)生上臺用紅筆在白板上劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子。
�。�4）創(chuàng )設情境，體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說(shuō)的那四句話(huà)？說(shuō)完后我的感受是什么？【創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中讀文，感受老人語(yǔ)言的作用】
�。�5）白板紅筆圈出“從未有過(guò)的感覺(jué)”,提問(wèn)：“從未有過(guò)的感覺(jué)是什么樣的感覺(jué)？”【體會(huì )老人語(yǔ)言的溫暖】
�。�6）課件出示，如果說(shuō)老人的話(huà)像是春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心的話(huà)。老人的話(huà)還像什么？【再次體會(huì )老人如詩(shī)般的語(yǔ)言，感受老人用語(yǔ)言帶給“我”的溫暖和信心】
3、感受老人平靜的眼神
�。�1）老人不僅用詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖著(zhù)我，更用她那平靜的眼神幫助著(zhù)我，請從文中找出描寫(xiě)老人眼神的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。
�。�2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學(xué)生在白板上圈出描寫(xiě)老人眼神的句子。
�。�3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】
�。ㄋ模┛偨Y、拓展延伸。
1、總結本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、小練筆，布置作業(yè)
在你們成長(cháng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價(jià)有什么樣的變化�！緦W(xué)習作者寫(xiě)變化的方式】
十、板書(shū)設計
變化
唯一的聽(tīng)眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
十一、作業(yè)設計
1、繼續讀課文，體會(huì )“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過(guò)程。
2、小練筆：在你們成長(cháng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的.水平、他人對你的評價(jià)有什么樣的變化
十二、教學(xué)反思
這篇課文是北師大版五年級語(yǔ)文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來(lái)越有自信心，對這一部分的描寫(xiě)尤為細膩傳神。因此，本節課的教學(xué)，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴，課堂上他的發(fā)言，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫(xiě)的“變化”后，重點(diǎn)體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對我的鼓勵�？墒侨绾巫寣W(xué)生體會(huì )“語(yǔ)言如詩(shī)”呢？首先，讓學(xué)生再讀文章，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子在書(shū)中標記出來(lái)，并在電子白板上讓孩子們動(dòng)手劃一劃。找出來(lái)容易，讀也很容易，課時(shí)讀出感情來(lái)并不容易。于是我創(chuàng )設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā)。再具體的語(yǔ)境中、在字里行間感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對我的巨大幫助。通過(guò)這樣的情景體會(huì )，在接下來(lái)的仿句練習“老人的話(huà)像春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心�！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像大海里的燈塔，為我指明了前進(jìn)的方向，”有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像黑夜里的路燈，照亮了我前進(jìn)的道路”，還有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像寒冬里的一縷陽(yáng)光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽(tīng)完課后，給了我精辟的點(diǎn)評，讓我對這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認識。由于前面導入時(shí)間稍長(cháng)，中間對老人語(yǔ)言的分析太過(guò)細膩，導致最后回顧總結這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺(jué)。在仿句練習時(shí)，仿寫(xiě)了“父親和妹妹的話(huà)像什么”、“老人的話(huà)像什么”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行對比，如果進(jìn)行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩(shī)一般的語(yǔ)言的重要作用和巨大魅力。同時(shí)，課件制作中還打錯了一個(gè)字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學(xué)時(shí)間。通過(guò)不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論；
�。�、引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
�。�、體會(huì )課文寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
同學(xué)們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什么嗎？師板書(shū)課題。那么通過(guò)上節課的學(xué)習，你能?chē)@著(zhù)課題將故事完整地敘述出來(lái)嗎？他們的故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧！去沐浴愛(ài)的雨露，去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點(diǎn)，挖掘主題
�。�、請同學(xué)們默讀課文，看看文中的我在學(xué)習拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，請用不同的符號圈畫(huà)出來(lái)，可以和周?chē)耐瑢W(xué)交流一下。
�。�、交流讀書(shū)的收獲：
�、胚@些話(huà)使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。但我很快又沮喪起來(lái)。
我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。（上面的內容都說(shuō)明作者很自卑。）
�、莆倚呃⑵饋�(lái)，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。（說(shuō)明作者有了一點(diǎn)點(diǎn)自信。）
�、呛芸煳揖桶l(fā)覺(jué)我變了，我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常�；揪毩暻臉�(lè )聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì )坐在木椅子上練習，而以前我會(huì )的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）
�。�、看板書(shū)總結過(guò)渡：可以看出作者在很短的時(shí)間內發(fā)生了很大的變化，簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，那么創(chuàng )造奇跡的人是誰(shuí)？我們都知道�，F在我們就來(lái)看看這位不平凡的老人她用什么創(chuàng )造了奇跡，請同學(xué)們仔細讀書(shū)，找出描寫(xiě)老人的句子，把你的體會(huì )在書(shū)上作一下標記，一會(huì )我們共同交流。
�。�、交流讀書(shū)收獲：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話(huà)語(yǔ)，用了欣賞和期待的目光：
�、拧耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我�！�
此時(shí)的老婦人她心里正想著(zhù)──
所以老婦人就這么平靜地望著(zhù)，望著(zhù)，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？
──她一直很平靜地望著(zhù)我。
──她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的'潭水……
是啊當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。我們看到了這位老人的神情有著(zhù)奇特的功能，我們來(lái)聽(tīng)老人的話(huà)語(yǔ)，看看你又感受到什么？誰(shuí)來(lái)扮演老人讀老人的話(huà)。
�、啤笆俏掖驍嚵四銌�？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！薄耙苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！彼偛煌f(shuō)上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！彼拐f(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
聽(tīng)著(zhù)她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？
�。ㄗ鹬厮�，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關(guān)心、支持和幫助，使他自信地對待每件事。帶著(zhù)你的這些體會(huì )，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。分組讀。
�。�、說(shuō)到這一句話(huà)的時(shí)候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著(zhù)，美妙的音符從她的身旁閃過(guò)，它就像太陽(yáng)，溫暖著(zhù)她，更溫暖著(zhù)也陶醉其中的小伙子。
三、拓展升華
�。�、如果你是作者，當你知道真相后，你會(huì )怎么想，怎么做？板書(shū)：
感激、敬仰。
�。�、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂(lè )齊讀：我一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密。珍藏著(zhù)一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對著(zhù)這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè )家，我的唯一的聽(tīng)眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子，我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。
�。�、在這個(gè)故事中我們聽(tīng)到了美妙的音樂(lè )，看到了美麗的心靈，我想內心更會(huì )升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
�。�、看來(lái)同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。作為教師，我更加感到自己正是要做一個(gè)這樣的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這里得到滿(mǎn)足和自信，快樂(lè )健康地長(cháng)大！愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫(xiě)一篇日記《一個(gè)值得感謝的人》。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1?自主學(xué)習本課生字，并能正確地書(shū)寫(xiě)。
2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3?抄寫(xiě)描述生動(dòng)傳神的句子。
教學(xué)準備
教師：準備有關(guān)小提琴演奏的影像資料。
學(xué)生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學(xué)設計
一、導入課文，聚焦重點(diǎn)
繼續學(xué)習《唯一的聽(tīng)眾》。如何學(xué)習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描述老教授的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著(zhù)我”，并體會(huì )其意思。（應對這難聽(tīng)的琴聲，老婦人沒(méi)有受到影響。從那里我們能夠體會(huì )到她有修養……）“平靜”的神態(tài)給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話(huà)告訴“我”難聽(tīng)的琴聲沒(méi)有打擾她；從“滿(mǎn)頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話(huà)給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒(méi)有負擔，大膽練習），思考：老婦人說(shuō)這話(huà)時(shí)表情怎樣？語(yǔ)氣怎樣？心里會(huì )想什么？“我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每一天早晨�！保◤倪@句話(huà)能夠看出她主動(dòng)要求做聽(tīng)眾，關(guān)愛(ài)“我”，支持“我”，同時(shí)也告訴“我”要天天練習。）
再讀，你感受到什么?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一向很平靜地望著(zhù)我……從未有過(guò)的感覺(jué)�！保ū容^讀，指名讀，體會(huì )老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)，老教授竟然對“我”說(shuō)，“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè )和幸福。
再讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自我的體會(huì )。（“我”的.進(jìn)步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進(jìn)步為快樂(lè )幸福；體會(huì )到老人的真誠無(wú)私……）
5、當“我”從妹妹的話(huà)中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時(shí)，“我”被震撼了，感動(dòng)了，“我”突然明白了什么?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無(wú)私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺(jué)中督促著(zhù)“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會(huì )到什么？（表?yè)P“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說(shuō)明“我”進(jìn)步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”體會(huì )到什么？（“我”進(jìn)步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話(huà)體會(huì )“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏著(zhù)這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè )的妹妹大吃一驚�！薄拔乙幌蛘洳刂�(zhù)這個(gè)秘密，珍藏著(zhù)一位老人完美的心靈�！边@兩個(gè)“秘密”有什么不一樣，從中我們能感受到什么？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛(ài)上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛(ài)好。在各種文藝晚會(huì )上，“我”有機會(huì )應對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨里我唯一的聽(tīng)眾。這是為什么?
2、學(xué)完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會(huì )給我們留下如此深刻的印象呢?
板書(shū)：
唯一的聽(tīng)眾
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，引導學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
4、學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
理解課文內容，引導學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
三、教學(xué)準備
課件
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入
1、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文——《唯一的聽(tīng)眾》（板書(shū)課題）。
2、檢查預習
課件出示詞語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導“割、歉”的寫(xiě)法。
理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會(huì )“反襯”這種寫(xiě)作方法。
讀“悠悠的小令”所在的`段落，體會(huì )并理解寫(xiě)作方法：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
�。ǘ�、初讀課文，理清課文脈絡(luò )。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽(tīng)眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄈ�、學(xué)習第一自然段
家人是如何評價(jià)“我”的琴聲的？這樣的評價(jià)對我來(lái)說(shuō)猶如什么？“我”的心情如何？
�。ㄋ模�、品讀文字，體會(huì )情感
過(guò)度：后來(lái)一個(gè)人的出現改變了“我”，她是？
1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會(huì )人物情感。
2、最美不過(guò)初相見(jiàn)
讀課文的4—6自然段，引導學(xué)生體會(huì )“我”心情的變化，老人語(yǔ)言的魅力。
3、升華情感，體會(huì )“我”對老人的敬佩之情。
引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時(shí)，你的耳畔總會(huì )有一個(gè)聲音對你說(shuō)：“真不錯......小伙子�！�
小結：也因為這種情感，他發(fā)現自己變了，我們一起來(lái)讀：（課件出示句子）。
�。ㄎ澹�、揭開(kāi)美麗的謊言
1、當你知道老人的真實(shí)身份后，你會(huì )說(shuō)（ ）。
2、拓展：讀一讀原文。
3、大聲的對老人說(shuō)一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計13
一、教材分析
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫(xiě)“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和愛(ài)護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點(diǎn)明老婦人對我的影響。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜�！边@的確真實(shí)地寫(xiě)出了“我”內心的想法，在質(zhì)樸的同時(shí)那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、設計理念
1．《語(yǔ)文課程標準》提出，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會(huì )，與小組交流討論的時(shí)空，讓他們憑借著(zhù)自主，合作的學(xué)習方式讓每一位學(xué)生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而有作者產(chǎn)生情感的共鳴。
2．《語(yǔ)文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！苯Y合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據本文的語(yǔ)言文字，內容情感篇章結構特點(diǎn)，本課著(zhù)種引導學(xué)生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛(ài)。
三、教學(xué)目標
1、學(xué)習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，注意把握課文內容。
3、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間的真情的美好
4、了解環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。
難點(diǎn)：體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，給我帶來(lái)的變化，感受人間的真情的美好。
五、教學(xué)準備
有關(guān)課件
六、課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．欣賞音樂(lè )，引入新課
師：同學(xué)們，讓我們聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )走進(jìn)課堂，然后告訴老師是什么樂(lè )器演奏的？（播放樂(lè )曲《月光奏鳴曲》）
生：我覺(jué)得這首曲子是由小提琴這種樂(lè )器所演奏的。
師：看來(lái)你以后肯定能成為一位音樂(lè )家，是的，剛才大家所聽(tīng)到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優(yōu)美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂(lè )，那得付出多少艱辛，要經(jīng)過(guò)多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀(guān)眾演奏，究竟他成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢？
生：是老教授。
師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進(jìn)老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長(cháng)歷程。請同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來(lái)一遍。（生再讀）
【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著(zhù)課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產(chǎn)生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進(jìn)課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動(dòng)了學(xué)生的情感，也激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)作者心靈世界的渴望，使學(xué)生與文本在思想上、情感上、智慧上產(chǎn)生積極的對話(huà)�！�
二．初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語(yǔ)可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
師：今天，我們就來(lái)比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會(huì )讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個(gè)字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點(diǎn)水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時(shí)不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個(gè)孝順的孩子，還是個(gè)懂學(xué)習的孩子，能結合生活實(shí)際來(lái)記生字，我相信不久的你在學(xué)習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會(huì )記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時(shí)間真的太寶貴了。
……
師：請同學(xué)們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫(xiě)完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
師：看來(lái)同學(xué)們真的學(xué)得很認真，不止開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，還聯(lián)系生活來(lái)認識這些字，我相信接下來(lái)的問(wèn)題，你們一定能迎刃而解的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏的事。
師：嗯，概括得真具體，誰(shuí)還有不同的看法呢？（沒(méi)有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏的事，那通過(guò)這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？
生（1）：我認為它想告訴我們無(wú)論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹(shù)立起自信心。
師：看，他們把書(shū)讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進(jìn)作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
【通過(guò)自主的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學(xué)習做了很好的鋪墊�！�
三．自主學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)題
師：請同學(xué)們一起來(lái)朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫(xiě)得好的句子，一會(huì )兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫(xiě)上批注（生圈點(diǎn)批注，小組交流，提出問(wèn)題，師巡視）
【學(xué)生運用批注的方法相互的學(xué)習，可以培養他們自主學(xué)習的能力】
師：你們在討論交流的過(guò)程中有哪些問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，需要提出的請舉手。
生（1）：我想問(wèn)的是老婦人，她為什么欺騙“我”說(shuō)她耳聾呢？
生（2）：我想問(wèn)的是那么多的聽(tīng)眾在聽(tīng)演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽(tīng)眾呢？
生（3）：“我”在練琴的時(shí)候，心理和行動(dòng)有了那些變化，為什么會(huì )有這些變化。
……
師：在沒(méi)有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價(jià)是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)，匯報你們的交流結果。
生（1）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說(shuō)他拉小提琴就像在鋸床腿，當時(shí)男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說(shuō)他在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，所以他當時(shí)的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時(shí)肯定很想大哭一場(chǎng)，再也不想練小提琴了。
師：是呀，一個(gè)人在音樂(lè )方面是白癡的人，為什么能為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏小提琴呢？到底是誰(shuí)改變了這一切，下節課我們再來(lái)深入地探究。
【這一環(huán)節讓學(xué)生集中一定的時(shí)間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學(xué)生多方質(zhì)疑，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，把問(wèn)題看成是學(xué)習的動(dòng)力，另一方面可通過(guò)自主，合作學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程�！�
四．小結
師：課文中講述了老婦人通過(guò)她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏小提琴的事，那你們認為這個(gè)老婦人是個(gè)怎樣的人呢？
生（1）：我認為她是個(gè)善良的人。
生（2）：我認為她是個(gè)樂(lè )于助人的人。
生（3）：我知道她是個(gè)在音樂(lè )方面有聲望的人。
……
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著(zhù)“我”的成長(cháng)過(guò)程。
五．布置作業(yè)
1．有感情的朗讀課文
2．抄寫(xiě)課文中的生字、詞
第二課時(shí)
一、復習鞏固上節課內容
1．聽(tīng)寫(xiě)生字。
2．回憶文章的主要內容。
二、自主學(xué)習，交流感悟
師：小伙子之所以能面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽(tīng)眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學(xué)們默讀第2—9自然段，找出老婦人說(shuō)的話(huà)，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說(shuō)的？
�。▽W(xué)生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點(diǎn)）
【良好的開(kāi)始是成功的一半。懸念式的布局激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊�！�
師：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)老人對我說(shuō)了什么？誰(shuí)能來(lái)告訴大家。
生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒做一會(huì )兒�！�
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
生（3）：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
�。ㄕn件出現以上三句話(huà)）
師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽(tīng)出了什么呢？
生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱(chēng)贊小伙子的琴拉得好。
生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會(huì )到了這位老婦人一定是個(gè)善解人意的大好人。
師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字里行間中竟能讓你們學(xué)會(huì )那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子�？墒亲尷蠋煱偎疾坏闷浣獾氖牵鹤蛱煨』镒釉诩依√崆贂r(shí)就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽(tīng)呢？
生：老師，其實(shí)他不是拉得好聽(tīng)，而是把鋸子帶到了樹(shù)林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說(shuō)的。
師：嗯，你也是個(gè)善解人意的孩子，誰(shuí)還想幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時(shí)無(wú)所顧忌才謊稱(chēng)是她耳聾的。
生（2）：老師，我覺(jué)得老婦人是在鼓勵“我”，你聽(tīng)這一句“我想你一定拉得很好�！�
生（3）：老師我從老婦人的語(yǔ)言中感受到了他對小伙子的`尊重。
生（4）：老師，我從“也許我會(huì )用心去……每天早晨”這句話(huà)中感受到老婦人希望小伙子繼續拉小提琴給她聽(tīng)。
師：聽(tīng)著(zhù)你們對這些句子的解釋?zhuān)乙脖贿@個(gè)老婦人感動(dòng)了，是的，當聽(tīng)到“我”糟糕的琴技后，她的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時(shí)候無(wú)所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動(dòng)當我的聽(tīng)眾，這無(wú)中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來(lái)讀一讀老婦人說(shuō)的話(huà)呢？
生：我覺(jué)得“是我打擾了你嗎……一會(huì )兒”這句應該讀得溫柔些。
師：你可以讀給我們大家聽(tīng)嗎？
�。ㄉ首x）
師：對于這位同學(xué)的朗讀你們想說(shuō)些什么？
生（1）：我覺(jué)得她讀得好聽(tīng)極了。
生（2）：我覺(jué)得她在讀的時(shí)候“你嗎？”這里聲音在放低點(diǎn)就更好了。
師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來(lái)讀一讀。
�。ㄉ收b，全班讀）
生（3）：我覺(jué)得“我想你一定拉得……請繼續吧�！边@句應該讀出那種贊許的語(yǔ)氣。
生（4）：我覺(jué)得“也許我會(huì )用心……，每天早晨”這句話(huà)應該讀出那種真誠與懇切。
師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。
�。ㄈ嗬首x）
【讀能引起學(xué)生的悟。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會(huì )得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實(shí)際的激勵，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，并表現出積極思考，自主發(fā)現，不甘示弱的學(xué)習行為�！�
師：是呀，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會(huì )到（小樹(shù)林去練琴）面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。當我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)些什么呢？
生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”
�。ㄕn件出示）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，老婦人她感受到了什么呢？
生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè )。
生（2）：我認為她已經(jīng)感受到“我”練琴的進(jìn)步。
生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著(zhù)小提琴。
師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話(huà)讓“我”的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感受呢？
生（1）：應是一種暖洋洋的感覺(jué)。
生（2）：應是一種甜甜的感覺(jué)，那感覺(jué)比吃了蜜還要甜。
生（3）：應是一種喜滋滋的感覺(jué)，有了繼續努力的信心。
師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產(chǎn)生了從來(lái)未有過(guò)的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執著(zhù)，一股力量，讓“我”繼續朝著(zhù)那目標努力著(zhù)。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說(shuō)的話(huà)嗎？
生：老師，我能！
師：這么有信心，我相信你一定能，你說(shuō)吧。
生：“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�
師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？
生：它應該是第三人稱(chēng)轉述句。
師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？
生：能，她說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�
師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來(lái)讀一讀這一句話(huà)。
�。R讀）
師：從這句話(huà)中你們感受到了什么？
生（1）：我感受到了她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鼓舞著(zhù)我。
生（2）：我感受到了她對我的進(jìn)步不斷的贊揚。
師：從這句話(huà)中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發(fā)奮練習的不竭動(dòng)力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛(ài)上了小提琴，所以常常會(huì )忘記她是？
生：常常會(huì )忘記她是聾子。
師：老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們找一找對老教授眼神的描寫(xiě)，并小組討論說(shuō)說(shuō)你們從中體會(huì )到了什么？
�。ㄐ〗M討論交流）
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從老婦人的這些眼神中體會(huì )到了什么？
生（1）：當“我”拉出難聽(tīng)的鋸床的琴聲時(shí)，她的平靜地望著(zhù)我，給了“我”勇氣和力量。
生（2）：當“我”進(jìn)步時(shí)她的平靜，讓“我”感覺(jué)到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著(zhù)更高的方向前進(jìn)。
師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏(yíng)回自信。
【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學(xué)中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進(jìn)行對話(huà)�！�
三、總結全文，擴展延伸
師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功�！拔摇睆膬刃母屑だ蠇D人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得成功，所以我們同學(xué)之間要學(xué)習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛(ài)的精神。讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現�，F在我們班中有沒(méi)有對學(xué)習喪失信心的人？請你寫(xiě)出讓他感動(dòng)的話(huà)，也讓他找回自信心。
�。ㄉ鷮�(xiě)，師巡視）
師：請同學(xué)們隨著(zhù)琴聲把你詩(shī)一般的語(yǔ)言遞給需要鼓勵的同學(xué)。
播放《月光奏鳴曲》
【把學(xué)生再次引入情境，讓他們聯(lián)系生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會(huì )愛(ài)的力量，從而使得情感的升華�！�
四、板書(shū)設計
唯一的聽(tīng)眾
關(guān)愛(ài)、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、透過(guò)初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。
2、透過(guò)讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過(guò)整體反復讀，補充人物心理活動(dòng)。
重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)人物心理活動(dòng)。
難點(diǎn)：在整體把握文本的基礎上，寫(xiě)出貼合文意的人物心理。
一、游戲導入
先來(lái)考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽(tīng)仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線(xiàn)竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門(mén)神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關(guān)羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會(huì )聽(tīng)，是位不錯的聽(tīng)眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽(tīng)眾。
這天就讓我們走進(jìn)一位特殊的聽(tīng)眾，板書(shū)：唯一的聽(tīng)眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫(xiě)字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割舍
最后一齊讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手，就是唯一的聽(tīng)眾。
她是課文中的一個(gè)主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說(shuō)說(shuō)我與這位唯一的聽(tīng)眾之間的故事嗎？
3、課文重點(diǎn)描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、動(dòng)作，唯一的聽(tīng)眾——語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作
三、畫(huà)心理變化
1、首先讓我們走進(jìn)“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關(guān)“我”心理活動(dòng)的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫(huà)一畫(huà)變化的過(guò)程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿(mǎn)神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文本，進(jìn)行交流，完成變化圖。
四、寫(xiě)心理活動(dòng)
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來(lái)。是什么深深地打動(dòng)了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫(huà)出老人鼓勵“我”的語(yǔ)句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過(guò)一言一行鼓勵著(zhù)“我”的。這一言一行，其實(shí)也蘊含著(zhù)老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著(zhù)去走進(jìn)。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽(tīng)到什么？聯(lián)系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀？
C、“我”的.小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什么要說(shuō)謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話(huà)，想一想，再說(shuō)一說(shuō)，把當時(shí)老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！币皇�(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
E、交流。
F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說(shuō)，一齊讀。
5、之后老人又看到了什么，聽(tīng)到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫(xiě)一寫(xiě)。
�、傥抑噶酥盖�，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。
�、谝院�，每一天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，應對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著(zhù)我。我停下來(lái)時(shí)，老人想：_________________她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
6、寫(xiě)的過(guò)程中連起來(lái)讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價(jià)，整體連起來(lái)讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽(tīng)眾，她是用心靈在傾聽(tīng)，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、在語(yǔ)境中理解“詛咒、珍藏、指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思，積累描述琴聲的語(yǔ)句。
2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描述老婦人語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受她的完美心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無(wú)私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，復習引入
1、揭示課題
2、復習課文主要資料
師：透過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰(shuí)來(lái)給我們簡(jiǎn)要介紹一下。
3、復習對“我”和“唯一的聽(tīng)眾”的了解
過(guò)渡：對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解，此刻我們一齊來(lái)交流。
1）唯一的聽(tīng)眾
◆交流
◆板書(shū)：音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授
樂(lè )團首席小提琴手
◆引讀體會(huì )老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個(gè)樂(lè )團的靈魂人物。這位老人是——（音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授）而且還是——（樂(lè )團的首席小提琴手）可見(jiàn)她是多么受人尊敬��！
2）“我”
◆交流
◆板書(shū)：熱愛(ài)音樂(lè )
應對成百上千的觀(guān)眾演奏
◆理解“音樂(lè )白癡”
父親和妹妹一開(kāi)始認為“我”是一個(gè)——（詞卡：音樂(lè )白癡）說(shuō)明他們覺(jué)得——（生：我在音樂(lè )方面沒(méi)有天分。）
4、理解“指點(diǎn)”并質(zhì)疑
1）結合妹妹前后的的兩句話(huà)
2）理解“指點(diǎn)”
師：昨日我們已經(jīng)查過(guò)字典，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“指點(diǎn)”是什么意思？
�。ㄔ诩妓嚿线M(jìn)行指導、點(diǎn)撥。）
3）對照妹妹的話(huà)質(zhì)疑
5、小結：
老教授究竟有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會(huì )透過(guò)什么指點(diǎn)別人？（語(yǔ)言傳授，動(dòng)作示范）。這天課文主要描述了老教授的語(yǔ)言，只要我們讀懂了她的語(yǔ)言，就能解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)而感受她完美的心靈。
二、深入學(xué)習老教授的話(huà)，體會(huì )對“我”的鼓勵和指點(diǎn)
1、初讀老教授的話(huà)，理清線(xiàn)索
1）默讀課文，用直線(xiàn)劃出老教授說(shuō)的話(huà)，并大聲念出來(lái)
2）交流，出示：
◆我發(fā)現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會(huì )兒�！�
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每一天早晨�！�
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！�
◆但是還有一句很多同學(xué)都漏掉了，有誰(shuí)找到了？
出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說(shuō)的話(huà)？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線(xiàn)索
由于父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見(jiàn)了一位老人，在我準備溜走時(shí)她對我說(shuō)了這么幾句話(huà)——（男生讀）我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。此后，每一天清晨我都會(huì )去林中拉琴給她聽(tīng)，而她也總不忘對我說(shuō)——（女生讀）我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。漸漸地，我開(kāi)始變了，有一次，她竟對我說(shuō)——（齊讀，隨機改成直接對話(huà)）
2、細讀老教授的前3句話(huà)，體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
過(guò)渡：初次見(jiàn)面時(shí)，“我“就被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，因此才會(huì )有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽(tīng)的事情發(fā)生。
1）你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱(chēng)得上是“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
�。ü澴嗝骺�，語(yǔ)句優(yōu)美）
2）自讀句子，你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎？
3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽(tīng)到的資料
師：這些話(huà)看上去很平淡，為什么會(huì )令我覺(jué)得像詩(shī)呢？老人是怎樣會(huì )想到說(shuō)這些話(huà)的呢？我們一齊來(lái)看看初次見(jiàn)面的那天她看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)了什么。
◆交流，出示：
我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自我：“我真是一個(gè)白癡！”
我的臉頓時(shí)紅起來(lái)。
4）結合看到和聽(tīng)到的資料，想像老教授說(shuō)這番話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)
◆想像說(shuō)話(huà)
師：此刻你就是這位老教授，請聯(lián)系看到和聽(tīng)到的資料，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì )怎樣想？
出示：老教授看到……聽(tīng)到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會(huì )“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思�！拔摇睘槭裁匆爸淞R”自我？（懊惱、沮喪到了極點(diǎn)。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語(yǔ)氣。
◆小結：
剛才大家都說(shuō)得很好，透過(guò)彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說(shuō)這些話(huà)的用意。
5）體會(huì )“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話(huà)中你有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，老人其實(shí)是在告訴我什么？
6）再讀，體會(huì )“我”的內心感受
◆自讀，此刻你就是“我”，聽(tīng)了老教授的這3句話(huà)之后，分別會(huì )有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會(huì )“我”的內心感受
7）體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
此刻你明白為什么這些話(huà)讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美，但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎？
8）小結：
她真是一個(gè)善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn)，自我試著(zhù)讀好句子，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
◆指名讀
3、理解第一個(gè)“秘密”
自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么？你明白了嗎？
4、細讀老人的后兩句話(huà)，體會(huì )對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每一天都會(huì )如約來(lái)到林中，應對著(zhù)耳聾的聽(tīng)眾拉起難聽(tīng)的琴聲，而她總不忘說(shuō)——
◆指導讀句
老人的這句話(huà)該怎樣讀，才會(huì )讓聽(tīng)的人產(chǎn)生一種從未有過(guò)的幸福感呢？
自我練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開(kāi)始漸漸發(fā)生變化，有一天——
◆再來(lái)一次，要讓聽(tīng)的人深受鼓舞。
三、學(xué)習第9節，感受“我”的巨大變化，進(jìn)一步理解“指點(diǎn)”，體會(huì )老人的完美心靈
1、老教授的話(huà)有沒(méi)有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節，結合重點(diǎn)句子說(shuō)說(shuō)。
◆交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲�！丝�，我已經(jīng)不在乎了。
�。ǔ錆M(mǎn)自信）
我不再坐在木椅上，而是站著(zhù)練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
�。ㄕJ真練習）
有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
�。ù箝L(cháng)琴藝）
2、聯(lián)系老教授的話(huà)進(jìn)一步體會(huì )“指點(diǎn)”的方式
1）看來(lái)“我”的身上的確有了十分明顯的進(jìn)步，此刻你覺(jué)得老教授有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？
2）聯(lián)系老教授的話(huà)說(shuō)說(shuō)她是用什么方式指點(diǎn)“我”的'？
交流，板書(shū)：
耳聾贊美
3、深入體會(huì )老人的“完美心靈”
◆體會(huì )老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說(shuō)話(huà)
這樣的指點(diǎn)方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說(shuō)一說(shuō)。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務(wù)必忍受）___________________________。
四、（怎樣做）
☆小結：
老教授是為“我”而“聾”��！
�。ㄔ凇懊@”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )老人的完美心靈
☆雖然老人是——（引讀板書(shū)：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學(xué)生說(shuō)話(huà)）
3、理解第二個(gè)“秘密”
4、聯(lián)系下文體會(huì )珍藏的方式
◆讀讀第12節，你覺(jué)得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里？
�。ú坏榔�，每一天拉最好聽(tīng)的曲子給老人聽(tīng)。）
5、引讀第12節
于是，——，每一天都這樣堅持著(zhù)，我漸漸找到了音樂(lè )的感覺(jué)——（音樂(lè )起）我和老人之間的配合也越來(lái)越默契，——看到老人——（透過(guò)老人的這些動(dòng)作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時(shí)我的內心也充滿(mǎn)了對她的——）之后——
五、總結全文，情感升華
1、引讀老人的5句話(huà)
我總會(huì )想她對我起用心良苦的指點(diǎn)，記得初次相遇時(shí)她曾對我說(shuō)——，每一天清晨，我拉完曲子停下來(lái)時(shí)，她總不忘對我說(shuō)——，有一天，她竟對我說(shuō)——，這些都成了我永遠無(wú)法抹去的、完美的回憶。
2、總結：
這天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂(lè )的熱情。生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家，但是每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的人都就應能從音樂(lè )中感受快樂(lè )、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）
板書(shū)：指點(diǎn)
唯一的聽(tīng)眾“我”
完美的心靈（裝耳“聾”贊美）
音樂(lè )學(xué)院最有聲望是教授熱愛(ài)音樂(lè )
樂(lè )團首席小提琴手應對成百上千觀(guān)眾演奏
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