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數學(xué)評課稿13篇【優(yōu)】
數學(xué)評課稿 篇1
《認識人民幣》一課是人教版數學(xué)一年級下冊的一個(gè)難點(diǎn)內容。聽(tīng)王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設計比較合理，內容比較全面，課件和學(xué)具比較有趣味性，學(xué)生興趣較高。下面就存在問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：
一、課前習慣
一年級正是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在平時(shí)堅持貫徹學(xué)生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的�？梢栽谡n前準備書(shū)本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點(diǎn)一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動(dòng)和喜歡趣味性的東西的特點(diǎn)，可采用歌訣、動(dòng)作方式來(lái)記憶和養成習慣。
二、目標落實(shí)
王老師對本課的目標設計基本合理，教學(xué)環(huán)節也能與教學(xué)目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些走過(guò)場(chǎng)，有些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，僅點(diǎn)到為止。建議王老師在備課時(shí)要考慮如何把目標落實(shí)到位，采用哪些環(huán)節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生探討，要思考突破的方法，引導學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會(huì )，不能草草而過(guò)。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方式教學(xué)，同時(shí)要經(jīng)常組織課堂紀律，表?yè)P、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)環(huán)節學(xué)習時(shí)提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學(xué)習多次用到人民幣學(xué)具，孩子可能只顧著(zhù)自己玩，而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習情況，因此更要時(shí)時(shí)對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學(xué)中王老師常常問(wèn)題一提就讓孩子回答，有些孩子問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚，有些孩子還來(lái)不及想。這樣的話(huà)，學(xué)生缺少思考的機會(huì )，可能會(huì )變得依賴(lài)老師和同學(xué)的.答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學(xué)調整
王老師在教學(xué)中一直站在講臺前，沒(méi)有下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。這是特別重要的一點(diǎn)，如果課前不能做好預設的話(huà)，就只能在課堂上加以補救，要隨時(shí)注意學(xué)生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學(xué)程序。
做為新教師，這些方面都是需要自己平時(shí)在教學(xué)中長(cháng)期鍛煉出來(lái)的，沒(méi)有什么快捷方式，唯有多想多做多學(xué)多問(wèn)，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學(xué)方面努力成長(cháng)為一個(gè)成熟的數學(xué)教師。
數學(xué)評課稿 篇2
本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、學(xué)生活動(dòng)、意義建構、數學(xué)應用等環(huán)節有創(chuàng )意。
1、《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，有理數加法是小學(xué)算術(shù)加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動(dòng)學(xué)生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設置感知環(huán)節，以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生先列有理數加法算式并猜測答案來(lái)感知有理數加法算理,通過(guò)有效合理的問(wèn)題情景的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、理解環(huán)節，教師通過(guò)引導學(xué)生舉實(shí)例驗證答案來(lái)理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學(xué)算式放到豐富多彩的實(shí)際背景中去理解,極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，所舉的例子貼近學(xué)生的`生活,學(xué)生容易接受.
3、歸納總結環(huán)節，通過(guò)兩組練習來(lái)幫助學(xué)生將有理數的加法進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)總結法則，教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，多角度、多層次的設計問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程類(lèi)比得出法則，從而體會(huì )數學(xué)發(fā)現、發(fā)展過(guò)程。
總之，整個(gè)課堂起始于感知，發(fā)展于理解，進(jìn)一步歸納總結，最后達到應用，四個(gè)環(huán)節步步深入，使學(xué)生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最后達到了對新知識的全面理解和靈活應用
數學(xué)評課稿 篇3
用字母表示數看似簡(jiǎn)單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過(guò)渡到用字母表示的代數式是一個(gè)抽象化的過(guò)程，是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的轉折，是一次認識的飛躍。
莫老師設計的教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始就喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入課題——用字母表示數。接著(zhù)出示例1及字母所表示的一個(gè)特定的數，接著(zhù)教學(xué)例2用字母表達乘法交換律中兩個(gè)數的關(guān)系，再接著(zhù)看書(shū)自學(xué)通過(guò)判斷辨析講解簡(jiǎn)寫(xiě)的規則，最后通過(guò)練習鞏固等環(huán)節。教學(xué)思路清晰，目標明確，重點(diǎn)突出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明，扎實(shí)有效，是值得我們學(xué)習的一節好課。其中本人也提兩點(diǎn)不成熟的`想法，根據書(shū)中編者的意圖，例1是為學(xué)習新知打下遷移的作用，而既然已從學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡(jiǎn)寫(xiě)的規則時(shí)有學(xué)生提出如果數與字母相乘怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問(wèn)題拋給下節課呢。
數學(xué)評課稿 篇4
小學(xué)數學(xué)評課稿：分數的意義
數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的.抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。
數學(xué)評課稿 篇5
數學(xué)源自生活，運用于生活，幼兒生活中就有許多“數學(xué)問(wèn)題”存在，如果教師只是用敘述性的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行講解，那些零散、無(wú)意識的知識，他們只會(huì )感到枯燥、無(wú)味，毫無(wú)興趣，怎樣引導幼兒輕松自主的學(xué)習呢？《綱要》指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！北敬位顒�(dòng)以：國慶快到了，森林里的小動(dòng)物都忙著(zhù)布置引出，先參觀(guān)小熊家——幫助小狗擺花盆——送禮物給小朋友這三個(gè)環(huán)節展開(kāi)排序活動(dòng)，讓幼兒在輕松的.氣氛中自主學(xué)習、探索，并且為以后的數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。本次活動(dòng)的設計，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了玩中學(xué)的教學(xué)思想。
翁老師根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，設計了幾個(gè)情境游戲活動(dòng)，讓幼兒在有趣的操作活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，孩子們通過(guò)自己親手操作，獲得了感性經(jīng)驗，且感到奇妙無(wú)比，學(xué)習興趣一下子就提升上來(lái)了，為下面一個(gè)游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學(xué)習的欲望。
二、體現了循序漸進(jìn)的原則。
從整節課的教學(xué)環(huán)節看，十分清晰。一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是參觀(guān)小熊家，引導幼兒觀(guān)察燈籠、彩旗和花的有規律排列，幼兒有了初步感知，這里很快落實(shí)了按顏色排序。第二個(gè)環(huán)節是讓幼兒幫助小狗把花盆排的漂亮一點(diǎn)，“你覺(jué)得怎么放是最漂亮的？”讓幼兒在探索、嘗試中學(xué)習排序方法。整個(gè)活動(dòng)要求明確，同時(shí)組織有序而有效，并將幼兒的操作結果展示，進(jìn)行了有效的檢驗。第三個(gè)環(huán)節是為了感謝小朋友，小狗還準備了禮物，到底準備的是什么禮物？將幼兒的好奇心完全調動(dòng)起來(lái)。幼兒制作禮物興趣很濃，都很投入，幼兒在思考怎樣設計的過(guò)程中，再次激活了幼兒的思維和學(xué)習策略，體驗到了數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
整個(gè)過(guò)程體現了教師設計活動(dòng)的科學(xué)性，與《綱要》的要求緊密貼和。
三、兩點(diǎn)建議：
環(huán)境的創(chuàng )設不明顯。小熊家的布置如燈籠、彩旗、花的顏色有點(diǎn)零亂，顏色層次區分不是很明顯。前后、高低層次錯開(kāi)，再把顏色對比強烈些可能會(huì )更好。
數學(xué)評課稿 篇6
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
⒈尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的.生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
�、睆埨蠋煹脑O計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
�、仓芾蠋熥约簜�(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數學(xué)評課稿 篇7
�。�.課堂整體結構強
課堂結構設計整體性強，課堂學(xué)習活動(dòng)充分培養學(xué)生的理性精神。課堂學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)“設疑自探－質(zhì)疑共探－解疑合探－懸疑再探”這樣富有理性思維的活動(dòng)主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。使課堂結構具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現了“高觀(guān)點(diǎn)下的數學(xué)教學(xué)”，數學(xué)課堂有了靈魂。
2．問(wèn)題設計有特色－高立意，低起點(diǎn)
教學(xué)起點(diǎn)把握準確，體現在很好地銜接了新舊知識，接軌了學(xué)生已有的認知基礎和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，揭示了數學(xué)的本質(zhì)，指引著(zhù)學(xué)生的數學(xué)思維方向。王老師的課堂教學(xué)層次通過(guò)問(wèn)題串刻畫(huà)得非常精細，起點(diǎn)低，但層次豐富，逐層遞進(jìn)，步步深入，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識之間的聯(lián)系和難點(diǎn)所在。從整節課的幾個(gè)環(huán)節看，在理解深度上遞進(jìn)，這種多層次的教學(xué)展開(kāi)是面向全體學(xué)生的重要方式。一堂好課始于問(wèn)題，特別是初始問(wèn)題要能引起認知沖突，要突出數學(xué)思維和本節課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵，又通過(guò)問(wèn)題串提高課堂的'立意。
�。常畯椥灶A設，精彩生成
凡是則預立，不預則廢。只有課前精細的預設，才有課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們可以看出本節課在問(wèn)題串的指引下，在師生和生生互動(dòng)中，在逐層展開(kāi)中實(shí)現了多層次，多維度的目標生成。教者巧妙的預設引發(fā)了多個(gè)認知沖突，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)討論，質(zhì)疑，辯論。學(xué)生正是在這樣的互動(dòng)過(guò)程中生成了豐富的教學(xué)資源�？少F的是王老師在解決前面的幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進(jìn)一步培養學(xué)生自覺(jué)反思求解過(guò)程和自覺(jué)檢驗的良好習慣（教學(xué)目標之一）。留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生自由思考，提出問(wèn)題。這才有學(xué)生問(wèn)題３、４、５…的精彩提問(wèn)和回答。這就是精彩生成。使本節課的內涵更加豐富。
�。矗仉y點(diǎn)解決方法巧妙
增根問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。教材中增根定義是模糊的，教者采取“發(fā)現增根－產(chǎn)生原因－如何檢驗－鞏固練習－討論增根的問(wèn)題”。這一教學(xué)過(guò)程巧妙地解決了這一問(wèn)題。特別是最后一個(gè)環(huán)節安排恰到好處。因為增根問(wèn)題是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節學(xué)生可能還會(huì )存在疑惑�？梢哉f(shuō)認識還是初步的。還需設計綜合性的問(wèn)題來(lái)重新激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望。因此安排這一拓展性學(xué)習活動(dòng)也就是帶領(lǐng)學(xué)生討論增根、無(wú)解的問(wèn)題�？墒箤W(xué)生在理解增根的基礎上能夠靈活應用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì)，揭示了本質(zhì)，學(xué)生對增根認識的層次就上升了。另外本節課還有一些細節處理很好。俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西，它們往往成為推動(dòng)學(xué)生深入思考的契機，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。
數學(xué)評課稿 篇8
今天聽(tīng)了趙艷波老師的一節數學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數與積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。在這一系列學(xué)習過(guò)程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習善于引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納積的變化規律。過(guò)程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡(jiǎn)潔，設問(wèn)、追問(wèn)都處理的`恰如其分。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中得到開(kāi)啟，不失為一堂很實(shí)的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時(shí)非常重視對學(xué)生進(jìn)行審題能力的訓練。讓學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問(wèn)題的設置運用自如，確實(shí)難得。我比較欣賞。
小建議：
1.小結時(shí)，可先讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，再整理完善。
2.板書(shū)再工整些更加完美了。
如果是我執教這一內容。我會(huì )這樣設計：
1.出示兩組乘法試題。
2.提問(wèn)：你能根據上面每組算式的特點(diǎn)接下去再寫(xiě)兩道算式嗎？試試看。
讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)算式的過(guò)程中自己發(fā)現規律。這個(gè)過(guò)程，手腦并用，使規律的探索落到實(shí)處。
數學(xué)評課稿 篇9
經(jīng)過(guò)楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的`特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
數學(xué)評課稿 篇10
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的`破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議：
結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
數學(xué)評課稿 篇11
《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。�、重視創(chuàng )設情景。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的`引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。
�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！
4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
數學(xué)評課稿 篇12
秋老師這堂課，重點(diǎn)突出，條理清晰，講了數學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問(wèn)題；鞏固練習加深了學(xué)生的印象。
引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)。出示實(shí)物教具自行車(chē)，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的數學(xué)知識，然后老師再給予適當的引導，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠？秋老師把“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理上，這個(gè)切入點(diǎn)很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車(chē)輪—前車(chē)輪。
本人認為在這里秋老師可以放慢教學(xué)進(jìn)度。再用最通俗的語(yǔ)言講解一下自行車(chē)的工作原理。腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數，后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數，這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的轉動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。
學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的.工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈（后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數），這個(gè)問(wèn)題就可以 大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì )了解的很透徹，后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的去理解和變通。
鞏固是對本節課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復的練習，解決了自行車(chē)行程，自行車(chē)的車(chē)輪半徑，直徑。本節課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習題就會(huì )思路清晰，較快的解決問(wèn)題。
數學(xué)評課稿 篇13
聽(tīng)了劉**老師《方程》視頻課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要采用直觀(guān)教學(xué)法、演示操作法、觀(guān)察法等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等交流各自對數學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作共同解決所面臨的問(wèn)題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：
一、借助生活經(jīng)驗，感悟等量關(guān)系
教學(xué)開(kāi)始劉老師直奔主題，讓學(xué)生談一談對方程有什么問(wèn)題，實(shí)際實(shí)在摸底學(xué)生的實(shí)際知識水平，接著(zhù)展示天平，然后提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩種東西的質(zhì)量關(guān)系？這樣的教學(xué)設計不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。更重要的是使學(xué)生從自由放東西的過(guò)程中較自主的體會(huì )到等式的特征（左右兩邊相等）。
二、借助實(shí)物演示，引導發(fā)現方程
教師出示情境圖，然后讓學(xué)生用數學(xué)算式表示天平兩邊物體關(guān)系？學(xué)生陸續寫(xiě)出了等式，也寫(xiě)出了含有未知數的等式。這些都為教學(xué)方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時(shí)及時(shí)指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學(xué)生理解x+50=100、2=500的共同特點(diǎn)是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學(xué)生對方程含義有一定理解的`基礎上，老師讓學(xué)生做幾道判斷題，通過(guò)這樣的提示學(xué)生就很容易理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。
三、營(yíng)造探究氛圍 ，引導合作交流
劉老師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。本節課上通過(guò)師生共同探究讓學(xué)生體驗到方程建立的過(guò)程；通過(guò)老師給出實(shí)物圖讓學(xué)生編寫(xiě)方程、再互相交流，體現了自主學(xué)習與合作學(xué)習的協(xié)調發(fā)展，極大發(fā)揮了學(xué)生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識，訓練基本技能
在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學(xué)生感知什么是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握編寫(xiě)方程的要點(diǎn)，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生自主編方程，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。
總之，為了使學(xué)生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學(xué)生探索、發(fā)現和創(chuàng )新能力。
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