數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿實(shí)用15篇

　　數學(xué)評課稿 篇1

　　一、創(chuàng )設情境，引入課題

　　出示本校一周前“慈善一日捐”活動(dòng)的照片，從學(xué)生身邊的事例導入新課，通過(guò)生活體驗，引發(fā)學(xué)習興趣。

　　二、人民幣的初步認識

　�。ㄒ唬�、小明也是個(gè)非常有愛(ài)心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數一數自己攢了多少錢(qián)。

　�。ǚ配浵瘢盒∶鞯钩鰞π罟蘩锏腻X(qián)，拿出一元硬幣，說(shuō)：咦！這是多少錢(qián)？）

　　(二)、認識1元

　　這是多少錢(qián)？你是怎么看的？

　　師小結：我們可以通過(guò)看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。

　�。ㄈ�、初識不同面值的人民幣

　�。ㄋ模�、進(jìn)一步認識人民幣

　　1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點(diǎn)亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類(lèi)整理，好嗎？

　　2、小組活動(dòng)

　　3、匯報分類(lèi)情況

　　教師相機介紹：元、角、分是人民幣的單位。

　　提問(wèn)：以元為單位的人民幣有哪幾種？以角為單位的人民幣有哪幾種？以分為單位的人民幣有哪幾種？

　　三、人民幣的兌換、進(jìn)率

　�。ㄒ唬┣榫吃O置：

　�。ǚ配浵瘢┬∶鳎褐x謝大家幫我認識了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去�？墒�，把這么多零錢(qián)帶到學(xué)校很不方便，怎么辦呢？

　�。ǘ�）生分角色活動(dòng)

　�。ㄈ�）師生表演

　　在表演中引出1元=10角

　　情境的設置，既使學(xué)生初步體會(huì )人民幣兌換的意義，又能使學(xué)生在分角色活動(dòng)中對元、角、分的進(jìn)率有了初步認識。師生表演更是把這一活動(dòng)推進(jìn)了高潮，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)率。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　評課記錄

　　4月20日學(xué)校對一年級進(jìn)行教育教學(xué)工作調研，我聽(tīng)了林老師上的數學(xué)課《認識人民幣》，該課教學(xué)中“認幣----換幣----付錢(qián)”的線(xiàn)索清晰，較好地體現了新教材編排的意圖，由以往的“只重視認識”轉向“有認識，重使用”；同時(shí)注意根據低年級學(xué)生特點(diǎn)采用兩人小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果好。

　　這一節課老師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認識設置情境，通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)、換錢(qián)活動(dòng)、購物游戲三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識人民幣，了解元與角，角與分之間的進(jìn)率關(guān)系，體會(huì )到人民幣的功能，同時(shí)滲透勤儉節約的思想教育。本節課以下幾方面體現較好：

　　1、情境教學(xué)使整節課環(huán)環(huán)相扣

　　新課程非常注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認識，也一再強調數學(xué)的素材要來(lái)源于學(xué)生的生活，然后重新回到生活，應用于生活。本節課的情境來(lái)自學(xué)生一周前剛親身經(jīng)歷過(guò)的“慈善一日捐”活動(dòng)，以“小明”在這一活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題為主線(xiàn)，把整節課編成了一個(gè)故事，把知識穿成了串，溶于故事中。學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大地調動(dòng)思維的活動(dòng)。

　　2、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用

　　教師變“教”為“導”，整個(gè)活動(dòng)中，教師不再是知識的傳播者，而是充當學(xué)生學(xué)習的合作者、參與者、組織者。教學(xué)過(guò)程始終突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學(xué)習的組織形式，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學(xué)習。學(xué)生在自主探索中獲取知識，將新知納入自己原有的`知識網(wǎng)絡(luò )，不僅對知識掌握得更牢，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

　　這節課也存在一些問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：

　　1、小組合作學(xué)習沒(méi)有真正落到實(shí)處

　　小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生聚在一起，三三兩兩地你問(wèn)我答，學(xué)習氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間，非常滿(mǎn)意，覺(jué)得將“學(xué)生自主學(xué)習、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著(zhù)課時(shí)的延續，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現有相當多的孩子對被遮住數字的人民幣辨認有困難。原因可能是在小組活動(dòng)中，大部分學(xué)生只是根據人民幣上的文字、數字讀出它的面值，沒(méi)有認真觀(guān)察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而教師沒(méi)有及時(shí)給予點(diǎn)撥�？梢�(jiàn)，合作學(xué)習不是放任自流，在小組活動(dòng)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，有時(shí)要做必要的點(diǎn)撥，以保障學(xué)生活動(dòng)的有效性。

　　2、關(guān)于教學(xué)內容

　　有關(guān)人民幣的知識，學(xué)生并不陌生，有一定的直接經(jīng)驗。這節課中，一些學(xué)生在生活中已經(jīng)掌握了本節課的知識。如果教師在課前能對各個(gè)層面的學(xué)生知識起點(diǎn)進(jìn)行充分的調查，不拘泥于教材和教參，也許還可以把這節課的內容拓寬一些，上得有深度一些，更有數學(xué)味一些。

　　數學(xué)評課稿 篇2

　　今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。

　　史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　史讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。

　　數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的'、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性

　　數學(xué)評課稿 篇3

　　今天我中班教研組活動(dòng)中，組長(cháng)引領(lǐng)我組教師集體觀(guān)摩了上海名師吳佳瑛老師的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我感受到了名師的教學(xué)風(fēng)采，認識到數學(xué)活動(dòng)原來(lái)也可這樣充滿(mǎn)趣味性，活動(dòng)中吳老師從幼兒的的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒日常的生活經(jīng)驗與數學(xué)聯(lián)系在一起，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)所在，讓孩子們暢游在數學(xué)的海洋中，流連忘返。

　　吳老師的這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)就是與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，把枯燥無(wú)味數學(xué)活動(dòng)與幼兒再熟悉不過(guò)的日常經(jīng)驗結合在一起，從幼兒的經(jīng)驗積累出發(fā)，引申到數學(xué)活動(dòng)上來(lái)。數數其實(shí)對于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)是一件再常見(jiàn)不過(guò)的事了，然而孩子們在日常的數數過(guò)程中，其實(shí)并不是發(fā)在內心的充滿(mǎn)了興趣，而是機械般的記憶，因此會(huì )顯得枯燥乏味，所以許多幼兒對數字都缺乏興趣，敏感度不強。然而吳老師的《趣味數數》活動(dòng)，讓我一改對數學(xué)活動(dòng)一些偏激看法，原來(lái)數數也可以如此有趣。吳老師結合了生活中孩子們耳熟能詳的物品，在孩子們的經(jīng)驗基礎上開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數數物品的.多少，引導孩子發(fā)現為了確保數數的正確性要有一定的數數方法。

　　吳老師執教活動(dòng)中值得欣賞的就是發(fā)現孩子的差異，二對于能力較弱的幼兒，并不是選擇忽視或是放棄，而是要因材施教，讓每個(gè)孩子在其原有水平上獲得發(fā)展。吳老師此次活動(dòng)中就及時(shí)發(fā)現了胳臂幼兒在數學(xué)方面存在的差距與不足，當吳老師提出的問(wèn)題“你最多數數能夠數到多少？”時(shí)，她更多關(guān)注的是那些不作回應的孩子，她并沒(méi)有忽視他們的存在，而是同樣關(guān)切的問(wèn)“你最多能夠數到幾呀？”在吳老師積極正確的引導下孩子的數數技能得到了提高，更重要的是更加增強了孩子的自信心、自尊心。

　　數學(xué)活動(dòng)之所以顯得枯燥是因為數學(xué)內容是抽象的，而還在的思維仍停留在具體的事物上，怎樣變抽象為具體，就是吳老師此次活動(dòng)的一個(gè)重要詮釋?zhuān)�選擇貼近幼兒的生活，在幼兒已有的生活經(jīng)驗的基礎上，借住具體的生活事物來(lái)幫助孩子學(xué)習抽象的數學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在活動(dòng)中做到關(guān)注每一位幼兒是很難得的，因為班級里的幼兒發(fā)展水平存在著(zhù)差異，做到事事?lián)�悉�?shí)在很難，然而，這并非不可能的。從吳老師的身上我就看到了她豐富的教學(xué)經(jīng)驗下?lián)碛幸活w關(guān)注每一個(gè)幼兒的心。

　　通過(guò)此次觀(guān)摩視頻活動(dòng)讓我感受到對數學(xué)活動(dòng)的無(wú)限趣味性，作為教師要做到關(guān)注每一位幼兒，讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)活動(dòng)中獲得無(wú)限樂(lè )趣。

　　數學(xué)評課稿 篇4

　　本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。

　　排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的'好素材。

　　縱觀(guān)整節課我有以下看法：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。

　　2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。

　　3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。

　　建議：

　　結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。

　　數學(xué)評課稿 篇5

　　今天聽(tīng)了趙艷波老師的一節數學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數與積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。在這一系列學(xué)習過(guò)程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習善于引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納積的變化規律。過(guò)程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡(jiǎn)潔，設問(wèn)、追問(wèn)都處理的恰如其分。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中得到開(kāi)啟，不失為一堂很實(shí)的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時(shí)非常重視對學(xué)生進(jìn)行審題能力的'訓練。讓學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問(wèn)題的設置運用自如，確實(shí)難得。我比較欣賞。

　　小建議：

　　1.小結時(shí)，可先讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，再整理完善。

　　2.板書(shū)再工整些更加完美了。

　　如果是我執教這一內容。我會(huì )這樣設計：

　　1.出示兩組乘法試題。

　　2.提問(wèn)：你能根據上面每組算式的特點(diǎn)接下去再寫(xiě)兩道算式嗎？試試看。

　　讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)算式的過(guò)程中自己發(fā)現規律。這個(gè)過(guò)程，手腦并用，使規律的探索落到實(shí)處。

　　數學(xué)評課稿 篇6

　　從磨課到最后的展示課，俞老師的這節《解決問(wèn)題》我聽(tīng)了不下6次，每次聽(tīng)完都會(huì )有新的收獲。作為一個(gè)同樣教齡不到一年的新教師，俞老師的課有太多值得我學(xué)習的地方。由于老師們已經(jīng)從每個(gè)我能想到的角度，對這節課進(jìn)行了嚴謹、周密的評價(jià)，我只能從個(gè)體比較的角度來(lái)談?wù)勛约簻\顯的看法：

　　一、課前談話(huà)，暢所欲言，體現距離美。

　　曾經(jīng)也在自己的賞析課前設計了課前談話(huà)，但基本上都是計劃趕不上變化，談話(huà)環(huán)節趨于形式。再看俞老師的這一教學(xué)環(huán)節，在課前談話(huà)中創(chuàng )設了貼近學(xué)生學(xué)習生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓學(xué)生根據自己的`實(shí)際情況與老師比年齡，比身高，在輕松愉悅的氛圍里，小朋友們暢所欲言。既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為后面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。

　　二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處，體現簡(jiǎn)潔美。

　　小學(xué)數學(xué)課堂上，語(yǔ)言傳遞著(zhù)老師和孩子的智慧。俞老師抓住“簡(jiǎn)練”這一語(yǔ)言特點(diǎn)，表達了豐富的教學(xué)內容。整堂課，俞老師很少有多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)、每一句過(guò)渡語(yǔ)都恰到好處地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，也能很簡(jiǎn)潔地總結出解決相差數的算理與算法。反觀(guān)自己的教學(xué)語(yǔ)言，不嚴謹是標志，拖泥帶水是常態(tài)。在課上我還喜歡重復學(xué)生的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現了自己在教學(xué)上的不成熟。

　　三、練習豐富，切合主題，體現多樣美。

　　俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)有效地練習。何為有效，及落實(shí)教學(xué)目標。然而在每次的練習設計中，我更多的是復制粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價(jià)值。

　　回顧俞老師的練習設計，她巧妙地將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如專(zhuān)項練習——選一選，基礎練習——填一填，綜合練習——連一連。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

　　四、拓展延伸，提高創(chuàng )新，體現思維美

　　數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，俞老師設計了一道貼合實(shí)際生活，又與本課主題密切相關(guān)的氣象信息。這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移，既對學(xué)生進(jìn)行了思維訓練，又培養了學(xué)生的應用能力。

　　為了體現教學(xué)設計的科學(xué)性和嚴謹性，我也會(huì )在教案最后設計一道拓展延伸題。但是沒(méi)有把握好時(shí)間的火候，通常還沒(méi)開(kāi)始拓展，無(wú)情的下課鈴就響了起來(lái)。

　　課堂教學(xué)中，俞老師能引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的境界。俞老師扎實(shí)的基本功，良好的課堂教學(xué)調控能力，清晰的教學(xué)流程，值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習、借鑒。

　　數學(xué)評課稿 篇7

　　今天在南校聽(tīng)了四節課，都是關(guān)于20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的計算課。四位老師的教學(xué)準備都很充分，環(huán)節設計合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂。學(xué)習效果理想。

　　下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的體會(huì )和收獲：

　　共同的優(yōu)點(diǎn)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引導學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習9加幾、8加幾的計算。

　　2、倡導算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況

　　2、注重了算法的優(yōu)化。

　　3、自主、合作探究方式效果好。

　　4、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。

　　對學(xué)生的學(xué)習能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激勵性評價(jià)較多。

　　5、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀(guān)，富有指導性，重點(diǎn)突出。尤其是關(guān)于湊十法的過(guò)程的呈現，及用△代替物品來(lái)畫(huà)圖演示圈一圈，湊成十，直觀(guān)，導向性強。

　　6、學(xué)生良好學(xué)習習慣的`養成教育很及時(shí)。

　　7、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。

　　4、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰(shuí)算得快，題量充分。注重了練習的趣味化、針對性，層次性。

　　四位老師，教學(xué)中各有特色的體會(huì )

　　辛老師教學(xué)中在引導學(xué)生有序發(fā)現信息、整理信息并板書(shū)引領(lǐng)方面做得很好；

　　禹老師把湊十法編成了順口溜，學(xué)生易記，值得學(xué)習。

　　侯老師和宗老師注重了引導學(xué)生對湊十法的操作體會(huì )，讓抽象的知識直觀(guān)化，在體驗中進(jìn)一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數學(xué)競爭情景的創(chuàng )設（數學(xué)城堡活動(dòng)），小組合作意識和能力得到進(jìn)一步提升。

　　宗老師在教學(xué)過(guò)程中對臨時(shí)出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)引導解決方面值得學(xué)習。

　　建議：

　　1、練習設計若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。

　　2、稍加強主板書(shū)的突出，導向性更強。

　　數學(xué)評課稿 篇8

　　10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì )：

　　Part1:課堂回顧

　　【本節課的教學(xué)目標】：

　　1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。

　　2.結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。

　　3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)應用的意識。

　　【本節課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：

　　讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表，并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表，并從圖表中獲取信息。

　　【教者設計的教學(xué)過(guò)程】：

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 ，先“聲”奪人。

　　劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數量關(guān)系的圖表，從圖中看數量之間的關(guān)系，往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。

　　出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。

　�。ㄈ�）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。

　　劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。

　　學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì )，收獲大于1的思維。

　　各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

　�。ㄋ模┲�識拓展，有變式，有反思。

　　教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。

　　學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。

　　在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。

　�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。

　　學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。

　　Part2：策略分析

　　【設計理念分析】：

　　葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。

　　本節課，是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報。即：講學(xué)生提出的'問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。

　　回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。

　　Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考

　　【咬住目標，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)�？�；找；用。

　　1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：

　　其一，看什么�？磮D；看橫軸，看縱軸，看折線(xiàn)。

　　其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；

　　其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著(zhù)時(shí)間的變化速度怎么變；隨著(zhù)時(shí)間的變化，路程怎么變；

　　2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：

　　其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；

　　其二，怎么找。

　　其三，找到了什么。

　　3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：

　　其一，用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。

　　其二，用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。

　　其三，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，體現“用數學(xué)”。

　　【達到了四個(gè)突破】：

　　1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”，問(wèn)題自探，在知識的形成過(guò)程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

　　3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的合作者。

　　4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　【得到了五個(gè)提升】：

　　教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀(guān)看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。

　　學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。

　　同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升�！昂昧晳T決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。

　　當然，研究永無(wú)止境，面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要，都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。

　　對于一節課的評比，會(huì )因人而異，應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

　　謝謝大家！

　　數學(xué)評課稿 篇9

　　今天，我在名師實(shí)錄里聽(tīng)了《平均數》這節課，使我受益匪淺�！捌骄鶖怠笔墙y計中的一個(gè)重要的概念。是在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了看簡(jiǎn)單的統計表、統計圖、掌握了簡(jiǎn)單的數據整理的`方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：

　　1.創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情境。新課導入時(shí)，讓學(xué)生根據踢毽子比賽中兩個(gè)組的成績(jì)，比一比哪組同學(xué)的成績(jì)好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學(xué)生在生活中找平均數的應用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來(lái)自學(xué)生身邊，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。

　　2.體現學(xué)生的主體性，自主探究新知。

　　教學(xué)中教師以“移多補少”的思想，幫助學(xué)生理解平均數的概念。對求平均數的方法時(shí)，讓學(xué)生自主探究，討論交流，并通過(guò)教師一步一步引導發(fā)現計算的方法。如，你們還有其他方法來(lái)求出第五組的平均數嗎？激發(fā)了學(xué)生的思促使學(xué)生探討出多種方法。

　　總之，本課教學(xué)目標明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內容豐富，數學(xué)的生活味濃，教學(xué)效果較好。

　　數學(xué)評課稿 篇10

　　數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣，可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言，實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙，讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神；經(jīng)歷填數游戲活動(dòng)，提高學(xué)生分析推理能力；培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的`能力。

　　一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課，孩子們始終處于亢奮狀態(tài)，課堂效果很好。

　　二、引導細膩，注重學(xué)法的指導。

　　在游戲第一關(guān)，馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了游戲規則后，引發(fā)孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環(huán)節，教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀(guān)察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來(lái)填�！庇辛诉@樣細膩的引導，孩子后續的填數游戲已是水到渠成。

　　三、有始有終，注重學(xué)生良好解題習慣的養成。

　　教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)：

　　1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位

　　激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí)，假若過(guò)渡語(yǔ)換成：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家都能解決，如果來(lái)點(diǎn)有難度的，大家有沒(méi)有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺

　　新課標提出，教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中，應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià)，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……

　　3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整

　　先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行，學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達，是語(yǔ)言應用的缺失。

　　數學(xué)評課稿 篇11

　　在公開(kāi)課中上六年級課的不多，上六年級復習課的更是少見(jiàn)。在以往的畢業(yè)班數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地體會(huì )到六年級的教學(xué)任務(wù)重要性與困難性。在分數百分數應用題這一塊知識體系中，許多學(xué)生在理解上存在弱點(diǎn)，周老師運用他多年的教學(xué)經(jīng)驗，融入現代教育思想，把分數百分數應用題中的許多思考方法，像一條珍珠項鏈一樣連成了一個(gè)完整的體系。

　　周老師為學(xué)生安排了多個(gè)層次的`練習，采用步步深入的方法，知識從易到難，學(xué)生得到了全面的訓練，更獲得了綜合能力的提高。

　　1、練習內容豐富，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括：求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。

　　2、以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。周老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律出現，而且問(wèn)題都不是直接出示，而是讓學(xué)生自己發(fā)現，提出問(wèn)題，再自主解決問(wèn)題，把知識讓學(xué)生自己梳理，規律讓學(xué)生自己尋找，錯誤讓學(xué)生自己判斷，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　本節課給我印象尤其深刻的是，周老師不僅交給了學(xué)生靈活的解題技巧，而且交給了學(xué)生更加實(shí)用的數學(xué)思想�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)思想方法是對數學(xué)規律的理性認識。學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，形成一定的數學(xué)思想方法是數學(xué)課程的一個(gè)重要目的，應在教學(xué)中加強滲透�！北菊n中周老師適時(shí)恰當地對數學(xué)方法給予提煉和概括，讓學(xué)生有明確的印象。

　　數學(xué)評課稿 篇12

　　一、以趣引生，營(yíng)造愉快課堂。

　　4位執教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，都能設計一些以與本節課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋(píng)果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學(xué)生愛(ài)聊話(huà)題（過(guò)生日）和學(xué)生非常愉快地進(jìn)行交流，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生內心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那么輕松自在，那么自信滿(mǎn)滿(mǎn)，盡顯真實(shí)愉悅的一種課堂展示。

　　二、注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、把握教材。

　　執教老師能根據數學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學(xué)習。如吳老師在上《生活中的比》時(shí)，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學(xué)生用多種形式來(lái)詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著(zhù)借機尋找生活中的比，依次展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學(xué)生從一系列的練習中，發(fā)現并歸納出比的意義，教學(xué)中沒(méi)在生拉硬拽的感覺(jué)，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，教師向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

　　三、立足于數學(xué)活動(dòng)，注重數學(xué)與生活的緊密結合。

　　兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中教師力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。以數學(xué)活動(dòng)為主陣地，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景入手，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學(xué)活動(dòng)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋(píng)果》中，學(xué)生在同一個(gè)情境活動(dòng)通過(guò)擺10個(gè)蘋(píng)果圖片具體分一分，說(shuō)一說(shuō)，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價(jià)”“圖形放大”等情境，有的是不同類(lèi)量的比較，有的是同類(lèi)量的比較。通過(guò)情境研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又使學(xué)生深刻體會(huì )了數學(xué)知識其實(shí)就在我們身邊。

　　四、學(xué)生獨立思考和合作交流逐步走向實(shí)質(zhì)。

　　新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的一種重要的學(xué)習方式。執教老師十分注重以學(xué)生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習尊重。如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探索的形式在書(shū)上用連線(xiàn)的方法表示，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，投身到解決問(wèn)題活動(dòng)中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實(shí)踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

　　五、善于引導，注重數學(xué)思維習慣的培養。

　　教師始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為主要的教學(xué)目標，緊緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習。在《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，何老師從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問(wèn)題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問(wèn)題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過(guò)擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進(jìn)行搭配（實(shí)物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時(shí)引導：你最喜歡哪種方式？為什么？?jì)?yōu)化了學(xué)生的數學(xué)思維，尋找簡(jiǎn)捷的表現方式。對于這生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法，完美體現了《新課標》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的`同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數學(xué)思維品質(zhì)形成。

　　六、多媒體輔助

　　教學(xué)，課堂更富有生機。

　　在本次數學(xué)展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強了學(xué)生對事物與過(guò)程的理解和感受。無(wú)論是新課導入，新知學(xué)習，還是鞏固拓展等環(huán)節都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋(píng)果》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學(xué)生繼續參與學(xué)習的積極性，鞏固練習的設計采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，如過(guò)河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋(píng)果等方法吸引學(xué)生積極參加．同時(shí)也避免了一些簡(jiǎn)單、重復的計算練習，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

　　在聽(tīng)課頗有收獲的同時(shí)，我也由此產(chǎn)生了以下幾個(gè)困惑。

　　1、教學(xué)進(jìn)程中，教師往往過(guò)多的預設和牽引，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對于現在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀(guān)念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？

　　2、《新課標》所提倡的探究性學(xué)習正在課堂中更多的展現，然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂中學(xué)生探究活動(dòng)的效果有著(zhù)很大的差異，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力，是值得我們深思的問(wèn)題。

　　3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習行為、習慣不佳，其戰勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門(mén)話(huà)題。

　　總之，通過(guò)本次數學(xué)展示課活動(dòng)，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境！我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！

　　數學(xué)評課稿 篇13

　　xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數學(xué)樂(lè )園》�！稊祵W(xué)樂(lè )園》一課是人教版數學(xué)一年級上冊第六單元《20以?xún)雀鲾档恼J識》中的最后一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生復習鞏固本單元的知識點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和領(lǐng)會(huì )的：

　　一、素材選取巧妙，體現主體地位

　　課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設計來(lái)展開(kāi)的，充分體現了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對同學(xué)的設計產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當然對于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類(lèi)。課上先展現了“12”的幾種表達方式，通過(guò)對12的描述復習了本單元的相關(guān)知識點(diǎn)，再通過(guò)猜數的方式對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。

　　二、在游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復習課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設計了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高，學(xué)習的氛圍相當濃厚。

　　三、教師教學(xué)嚴謹，設計周到細致。

　　教材上的數學(xué)樂(lè )園設計較為簡(jiǎn)單、籠統，規則也不是很清晰，真正操作起來(lái)會(huì )遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細節教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細致地考慮到了各種可能出現的問(wèn)題，重新設計了游戲，制定了新規則�？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規則，顧老師花了很多心思在介紹規則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設計了錯題區，集體反饋錯題區存在的問(wèn)題，突破本節課的難點(diǎn)。

　　本節課的設計非常新穎，打破了常規課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數學(xué)課。這一堂課，真正體現了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現了高效課堂。

　　數學(xué)評課稿 篇14

　　一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過(guò)半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經(jīng)訓練的不錯，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語(yǔ)言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。

　　而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來(lái)說(shuō)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感想：

　　首先是這節課的設計理念，從常態(tài)上來(lái)說(shuō)，我們基本上這節課是從周?chē)�的生活中尋找這些常見(jiàn)的圖形，來(lái)引入這節課基本知識的學(xué)習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來(lái)引入，接著(zhù)就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說(shuō)比較少見(jiàn)。而在聽(tīng)取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯(lián)系，但是我們說(shuō)我們的數學(xué)就是把一些復雜的東西簡(jiǎn)單化，而且新、舊知識之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎上學(xué)習的話(huà)，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純?yōu)榱私�立新舊知識之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學(xué)增添了難度，而由此因為這樣的問(wèn)題，就像袁校長(cháng)所說(shuō)的因為這樣的問(wèn)題，為了避免再次出現，我們的數學(xué)老師有通讀小學(xué)數學(xué)青島版教材的必要。

　　第二點(diǎn)，是關(guān)于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽(tīng)完課之后感覺(jué)周老師的這節課的任務(wù)并沒(méi)有完成，在評課之后知道了周老師定的教學(xué)目標就是初步認識長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學(xué)和生活的.聯(lián)系，一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識也是來(lái)源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數學(xué)理念。聽(tīng)了周老師的講解之后，感覺(jué)周老師這節課的目標沒(méi)有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒(méi)有把這節課的目標確立好。我們說(shuō)課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒(méi)有明確針對這些圖形“長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形，側重點(diǎn)是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒(méi)有講解到平行四邊形。

　　第三點(diǎn)，是本節課教學(xué)策略的選擇上，我們說(shuō)教學(xué)的策略就要根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，再次基礎上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來(lái)掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個(gè)策略沒(méi)有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長(cháng)方形的對邊相等的時(shí)候，花費了大量的時(shí)間來(lái)講解，但是卻沒(méi)有講解清楚，而且導致了基本的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

　　第四點(diǎn)：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒(méi)有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒(méi)有掌握。

　　第五點(diǎn)：結合袁校長(cháng)所說(shuō)的我們的數學(xué)學(xué)科應該培養基本的數學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問(wèn)題說(shuō)理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。

　　數學(xué)評課稿 篇15

　　在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數學(xué)中的一項重要內容，它需要教師創(chuàng )設一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現，推斷出排列規律，并能按此規律進(jìn)行排序活動(dòng)。

　　一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。所以王老師選取的這個(gè)內容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設計時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習、發(fā)現的樂(lè )趣。

　　二、教學(xué)目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。

　　三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的`培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。

　　四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節，即認識圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節緊扣教學(xué)目標，體現了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則�；顒�(dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。

　　五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現數學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。

　　六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結合的形式。

　　建議：

　　1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。

　　2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè )，讓幼兒在快樂(lè )的拼圖中感到輕松感。

　　3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費性。

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