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《羿射九日》評課稿范文通用
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《羿射九日》評課稿范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《羿射九日》評課稿范文通用1
《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)神奇的想象，夸張的表達，細細讀來(lái)，充滿(mǎn)了神奇。這節課，王老師非常關(guān)注課后練習題以及《語(yǔ)文課堂作業(yè)》本。聽(tīng)了王老師的課，我收獲多多，下面我來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎覍@節課的幾點(diǎn)思考。
一、識字求實(shí)，形式多樣，扎扎實(shí)實(shí)。
王老師非常關(guān)注學(xué)生的識字寫(xiě)字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，同時(shí)帶著(zhù)這份濃濃的學(xué)習興趣進(jìn)去課堂，延續這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進(jìn)入了神話(huà)故事。
接著(zhù)，在檢查字詞環(huán)節，王老師借助語(yǔ)文課堂作業(yè)上的詞語(yǔ)，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過(guò)程中，能基本解決讀音的問(wèn)題。老師檢查的時(shí)候，就是在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。通過(guò)表演讀，讓學(xué)生感受到構詞規律——由近義詞組成的詞語(yǔ)。
課后習題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來(lái)引導學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過(guò)、結果”的概念。這之后，又以?xún)焊璧男问匠尸F了故事內容，巧妙地再一次識字。
在語(yǔ)境中識記“值日”，通過(guò)四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話(huà)故事，感受神奇是教學(xué)的重點(diǎn)。這節課的核心人物就是感受神話(huà)的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺(jué)得神奇的地方，說(shuō)說(shuō)神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當交流到“扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)�！睍r(shí)，老師以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的.閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話(huà)中的神奇，充分感受到了樹(shù)的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而認識了五大神樹(shù)。
聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬(wàn)物受到太陽(yáng)的炙烤，過(guò)得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話(huà)的夸張。最后抓住神話(huà)故事的題目，感受他們做的事情充滿(mǎn)了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話(huà)故事的期待。從神奇開(kāi)始，又以神奇延續課堂……
但是，對于這堂課，我也有點(diǎn)小疑問(wèn)。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時(shí)常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節課的聯(lián)讀活動(dòng)在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動(dòng)應該不是簡(jiǎn)單的平移，應該有些提升，這個(gè)聯(lián)讀活動(dòng)的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長(cháng)必經(jīng)的一個(gè)階段。
《羿射九日》評課稿6
《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿(mǎn)了神話(huà)的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話(huà)的魅力。課文的導入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節，都體現了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>
一．生字教學(xué)，扎實(shí)有效
1.以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意
力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調與神話(huà)故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2.生字的教學(xué)采取了集中與分散相結合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。
二．抓住神奇，感受魅力。
1.緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)——找神奇，劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿(mǎn)童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2.以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的閱讀。這一短篇的神話(huà)故事既是課文的一個(gè)補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話(huà)故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
《羿射九日》評課稿范文通用2
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我多次引導學(xué)生運用想象，來(lái)感受課文內容，使學(xué)生能潛心會(huì )文。例如，課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì )怎么樣？課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì )有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì )說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫(huà)下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀(guān)點(diǎn)的的同時(shí)，都能結合相應的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習“后羿為什么射日”這部分時(shí)，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫(xiě)人們痛苦的段落。我先引導學(xué)生弄明白為什么會(huì )這樣？還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著(zhù)，我問(wèn)：原來(lái)的世界什么樣子？學(xué)生馬上會(huì )意閱讀第三自然段，這時(shí)候，我讓學(xué)生想象著(zhù)漂亮的.世界還有什么？并且配以課件，來(lái)展示著(zhù)漂亮的世界，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語(yǔ)言表達出了人們幸福、快樂(lè )的感受，然后通過(guò)朗讀表現出來(lái)。之后，我說(shuō)：多么漂亮的世界呀！可是現在——我出示了表現烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺(jué)上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別��！更加體會(huì )到了人們的痛苦，這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當然，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，我自己也感覺(jué)到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。此外，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
《羿射九日》評課稿范文通用3
這篇課文是一個(gè)中國古代神話(huà)傳說(shuō)故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣�！币虼�，本課的教學(xué)設計，重點(diǎn)在于讓教師時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準文本的'語(yǔ)言表達，在讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、練練中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的神勇，感受上古時(shí)代人類(lèi)征服自然的愿望。閱讀是一種個(gè)性化的行為，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主的思考和感悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀中體會(huì )人物表達的思想感情，讓學(xué)生在讀懂的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥。培養學(xué)生對神話(huà)故事的神奇和豐富的想象產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立為人類(lèi)的發(fā)展的作努力的遠大目標。通過(guò)對重點(diǎn)句子的指導學(xué)生體會(huì )本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質(zhì)和為人類(lèi)的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》評課稿范文通用4
這是一個(gè)古老的神話(huà)故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿(mǎn)了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò )清晰，故事性強。通過(guò)對這節課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：
在這節課的開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話(huà)圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話(huà)故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉語(yǔ)言表達能力。
課文充滿(mǎn)了神奇的`想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節神奇。學(xué)生的好奇心比較強，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì )如果這種情況延續下去，人類(lèi)將無(wú)法生存。
這節課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì )把故事內容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢引導還不夠到位。
《羿射九日》評課稿范文通用5
《羿射九日》是一篇神話(huà)故事，講述了神箭手羿射下九個(gè)太陽(yáng)，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時(shí)代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我總結了以下幾點(diǎn)反思：
課堂的導入中我出示了4幅神話(huà)故事的圖片，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)讀過(guò)很多神話(huà)故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。第4個(gè)故事《大禹治水》是二年級上冊語(yǔ)文園地中學(xué)習過(guò)的，借此讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)關(guān)于神話(huà)故事的知識結構網(wǎng)絡(luò )。四個(gè)神話(huà)故事的名稱(chēng)結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的'插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學(xué)中，我采用了集中與分散的教學(xué)方式隨文識字，運用了多種識字方法�！肮薄凹薄吧洹薄爸恕彼淖肿匪葑衷�，讓學(xué)生根據古代漢字圖像來(lái)猜測，加深了學(xué)生對生字的理解和印象�！皶窀伞薄翱窘埂薄罢舾伞薄叭刍彼膫�(gè)詞出現在一個(gè)自然段中，又都是關(guān)于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學(xué)，用圖片感受詞語(yǔ)的意思。并且它們的偏旁與火有關(guān)，這和本冊語(yǔ)文書(shū)中第三單元的知識相關(guān)，讓學(xué)生將其聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)會(huì )學(xué)習時(shí)融會(huì )貫通。書(shū)寫(xiě)生字的教學(xué)中，我把相似字形的“炎”“類(lèi)”放在一起教學(xué)，總結書(shū)寫(xiě)規律，當一個(gè)字中出現兩個(gè)捺時(shí)，其中一個(gè)捺需要變成點(diǎn)，漢字中只能出現一個(gè)主筆。
本篇課文要求學(xué)生能夠根據起因，經(jīng)過(guò)，結果簡(jiǎn)單復述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結果怎么樣？”三個(gè)問(wèn)題將整個(gè)故事貫穿起來(lái)，引出文章的起因、經(jīng)過(guò)、結果，分析后讓學(xué)生根據框架簡(jiǎn)單復述，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握復述故事的方式。
本篇課文要求學(xué)生默讀，二年級上冊學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)默讀，在這篇課文第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫(huà)關(guān)鍵字詞。這讓學(xué)生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學(xué)中，我還有很多的不足之處，比如說(shuō)生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設置一些男女賽讀，開(kāi)火車(chē)朗讀等環(huán)節。教學(xué)第三自然段朗讀時(shí)，幾個(gè)朗讀基礎較差的學(xué)生站起來(lái)朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺(jué)，時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行更加細致的引導，點(diǎn)出哪些詞需要重讀，哪些詞語(yǔ)速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉促。默讀教學(xué)中，如果可以循序漸進(jìn)，一步步展開(kāi)提高默讀要求可以讓學(xué)生更好地感知到默讀的要求。
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