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山行教學(xué)設計(精)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的山行教學(xué)設計 ，希望對大家有所幫助。
山行教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、有感情地朗讀并背誦課文。
3、認識1０個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)６個(gè)生字。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。
【教學(xué)準備】
生字卡片、教學(xué)課件、楓樹(shù)葉卡片、一枝鉛筆、寫(xiě)有古詩(shī)的白板紙。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講故事導入
同學(xué)們，喜不喜歡聽(tīng)故事呀？老師今天就來(lái)給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩(shī)人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車(chē)里在山上行走的時(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫(xiě)了一首詩(shī)呢！詩(shī)的名字就叫《山行》，齊讀課題。
二、初步感知古詩(shī)
1、你們想聽(tīng)老師配上音樂(lè )來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎？
2、詩(shī)人杜牧只用了2８個(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫(xiě)下來(lái)了，景美詩(shī)更美！你們想讀一讀嗎？跟著(zhù)老師一行一行來(lái)讀，注意要讀準字音。
三、學(xué)習生字、誦讀古詩(shī)
1、學(xué)習古詩(shī)第一行：
�。�1）這首詩(shī)呀，老師還給它配上了美麗的畫(huà)面，你們看（出示第一幅圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這幅圖上，你都看到了什么？
�。�2）我們看，這正是深秋季節，深秋時(shí)節的高山會(huì )是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹(shù)葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著(zhù)。多美呀！那你們知道這幅畫(huà)面說(shuō)的是我們詩(shī)中的哪一行嗎？
�。�3）我們一起來(lái)讀一讀第一行詩(shī)。
�。�4）學(xué)習生字“遠”：
�、傺矍暗拿谰熬拖袷且环利惖膱D畫(huà)，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一首詩(shī)就叫《畫(huà)》，還記得嗎？遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。這個(gè)老朋友你還認識嗎？
�。ǔ鍪尽斑h”字字卡。）
�、凇斑h”字在這里也是指遠近的意思，它是什么結構的字呢？我們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么呢？
�、圻�有哪些生字是“辶”？
�、芪覀冊賮�(lái)讀一讀帶有“遠”字的那一行詩(shī)。
�。�5）學(xué)習生字“徑”：
�、龠@個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、谶@個(gè)“徑”字在詩(shī)中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。
�。�6）學(xué)習生字“斜”：
�、龠@條石頭小路是什么樣的呢？古詩(shī)中用了一個(gè)字來(lái)形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。
�、谕瑢W(xué)們觀(guān)察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。
�、墼�(shī)中的這個(gè)“斜”字是彎彎曲曲的意思。
�、苣隳芙o“斜”字組個(gè)詞么？
�、莸谝恍性�(shī)的生字我們都認識了，再來(lái)讀，相信你們都得會(huì )更好！
2、學(xué)習古詩(shī)第二行：
�。�1）（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)幾戶(hù)人家，這又是詩(shī)中的`哪一行詩(shī)呢？
�。�2）齊讀第二行。
�。�3）同學(xué)們想一想：
白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿(mǎn)整個(gè)山林的時(shí)候，你說(shuō)這座山林美不美��？
�。�4）這么漂亮的景色，我們在讀的時(shí)候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來(lái)讀一讀。
�。�5）讀的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉��！誰(shuí)愿意再把這兩行詩(shī)有感情地讀給大家聽(tīng)？
3、學(xué)習古詩(shī)第三、四行：
�。�1）詩(shī)人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？
�。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）
�。�2）說(shuō)得真好，這么美的楓樹(shù)林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)。下車(chē)后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
�。�3）學(xué)習生字“�！薄巴ぁ保�
�、僭�(shī)人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車(chē)子（停了下來(lái)），這個(gè)字就是“停車(chē)”的“�！�。
�、跒榱烁玫貙W(xué)習這個(gè)生字，我們先來(lái)看看這個(gè)字。
�。ǔ鍪尽巴ぁ弊肿挚�。）
�、勰惆l(fā)現這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？
�、苓@個(gè)“亭”是哪個(gè)“亭”呢？它又是怎么來(lái)的呢？（演變）：
古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫(huà)了下來(lái)，我們來(lái)仔細觀(guān)察，這像什么“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過(guò)很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過(guò)很長(cháng)時(shí)間的演變就變成了現在要學(xué)習的“亭”字了。
�、菽隳芙o這個(gè)“亭”字組詞嗎？
�、尴旅嫖覀兙蛠�(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“亭”字。
�。ń處煼秾�(xiě)──學(xué)生書(shū)寫(xiě)。）
�、吣悄隳懿荒苡米筮叺倪@個(gè)“亭”字來(lái)幫忙記住右邊的這個(gè)“�！弊帜�？
�、嗾f(shuō)得很清楚，說(shuō)到“�！弊�，我們就真正停下來(lái)休息一下吧。大家一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)吧？
�。�4）學(xué)習生字“車(chē)”：
�、倩顒�(dòng)之后，我們就要馬上回來(lái)抓緊時(shí)間學(xué)習了，因為時(shí)間就像小馬車(chē)一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是“小馬車(chē)”的“車(chē)”字，（出示“車(chē)”字字卡），拼讀音節，小組拼讀。
�、� “車(chē)”字是一個(gè)簡(jiǎn)化字，在我國的古代和現在是完全不一樣的。
�、鄞蠹铱�，這就是古時(shí)候的車(chē)，人們照著(zhù)車(chē)的樣子畫(huà)了下來(lái)，同學(xué)們看像不像？仔細觀(guān)察，這里像（車(chē)把，車(chē)轅，車(chē)輪。）后來(lái)經(jīng)過(guò)很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車(chē)”，最后簡(jiǎn)化為我們今天學(xué)習的“車(chē)”字了。
�、苷f(shuō)一說(shuō)帶有“車(chē)”字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
�、菘磥�(lái)大家都非常喜歡車(chē)，對車(chē)也有很多的了解，下面我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“車(chē)”字。（大屏幕書(shū)寫(xiě)“車(chē)”。）看老師在黑板上書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)察每一筆的位置。
�、拚l(shuí)想讀一讀帶有“車(chē)”字的那行詩(shī)？
�。�5）學(xué)習生字“霜”：
�、僭�(shī)人為什么把車(chē)子停下來(lái)了呢？他被什么所吸引了呢？
�、诰唧w地說(shuō)是被那些秋霜打過(guò)的楓葉所吸引了，因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì )格外的紅，比二月的鮮花還要紅。
�、圻@個(gè)字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。
�、苓@個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習的新部首。（雨字頭）書(shū)空“雨頭”。
�、菡埻瑢W(xué)們觀(guān)察，當“雨”字變成“雨字頭”的時(shí)候發(fā)生了什么變化？
�、迬в小坝曜诸^”的字還有很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？
�、哒l(shuí)能來(lái)分析一下“霜”字的結構？
�、嘣谏钋锏脑缟�，細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現地面上、草地上會(huì )有一層白色的東西，太陽(yáng)一出來(lái)，它就沒(méi)了，看見(jiàn)過(guò)嗎？那就是“霜”。
�、崮銈兿氩幌肟纯茨切┍磺锼蜻^(guò)的楓葉��？（圖片欣賞）
�、鈴耐瑢W(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來(lái)你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你想做點(diǎn)什么呢？
如果我來(lái)到了這篇美麗的楓樹(shù)林，我就會(huì )情不自禁地吟誦起這首詩(shī)的后兩行來(lái)：
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
我們一起來(lái)誦讀古詩(shī)的后兩行好不好？
四、鞏固生字
1、認讀字卡：
�。�1）這些字寶寶我們都認識了，我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀這些生字。
�。�2）趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著(zhù)我們今天學(xué)習的字寶寶呢！誰(shuí)想來(lái)摘楓葉、讀字卡？
�。�3）現在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì )讀這首詩(shī)嗎？（齊讀）
�。�4）同學(xué)們非常喜歡這片楓樹(shù)林，假如你來(lái)到了這里，心里多美��！那我們在讀的時(shí)候就要帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，要有感情來(lái)讀。
2、游戲鞏固：（小白兔過(guò)河）
同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩(shī)人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰(shuí)��？他正準備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來(lái)助他吧。
五、課堂小結
今天我們隨著(zhù)詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節楓樹(shù)林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀(guān)察身邊的事物，你也會(huì )發(fā)現它的美！
六、興趣作業(yè)
今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)背誦給你的家人聽(tīng)，注意要有感情地背誦。
【教學(xué)反思】課堂上，不時(shí)引導學(xué)生們走上臺來(lái)，操作學(xué)習，以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習空間，老師和同學(xué)的有效互動(dòng)，提高了同學(xué)們的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
山行教學(xué)設計 2
教學(xué)目的： 憂(yōu)國憂(yōu)民思想
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課型教法： 分析鑒賞相結合
課時(shí)安排： 一課時(shí)
幻燈片號：
教學(xué)過(guò)程
1、 練習
下列對《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd
a、 本詩(shī)以七言為主，
b、 句式多變，
c、 節拍有緩急，
d、 其目的是表達自由奔放的情感。
e、 本詩(shī)在構思和表現手法上，
f、 類(lèi)似楚辭，
g、 極富有浪漫主義色彩。
h、 本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權貴的反抗精神，
i、 積極面對人生與社會(huì )態(tài)度。
j、 本詩(shī)是借惜別的話(huà)題，
k、 以游仙詩(shī)的形式，
l、 表現自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱(chēng)杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人，并稱(chēng)“李杜”，因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì )動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
3、 結構
�。ㄒ唬┣镲L(fēng)破屋
動(dòng)詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
�。ǘ┤和�
動(dòng)詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫(xiě)出無(wú)可奈何心情。
�。ㄈ╅L(cháng)夜沾濕
“長(cháng)夜”一語(yǔ)雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長(cháng)，一作結，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨破受凍
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事
板書(shū)：現實(shí)群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長(cháng)夜沾濕雨黑夜室內人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬(wàn)間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）
4、 小結
1、 主題：從推己及人中，
2、 表達了關(guān)心民生疾苦，
3、 憂(yōu)國憂(yōu)民的崇
4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。（歸心似箭）
杜甫詩(shī)句：國破山河在，城春草木深（憂(yōu)國）
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨（憂(yōu)民）
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱
別林斯基：任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的`根系深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲社會(huì )病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、 詩(shī)歌鑒賞練習
1、下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1—186）
二月賣(mài)新絲，五月新谷。
醫得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書(shū)簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì )現實(shí)。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩(shī)的藝術(shù)力量。
d全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿(mǎn)詩(shī)人對田家的同情、對君王的諷刺。
山行教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、學(xué)習生字詞，寫(xiě)好生字。
2、理解重點(diǎn)詞的意思，想象詩(shī)句所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
3、感受山秋宜人的秋色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
想象詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧——（音樂(lè )）這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。
注意：行的讀音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。
2、簡(jiǎn)介作者
杜牧（803-852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜”。
二、詩(shī)人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩(shī)。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準字音，讀順句子。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導“生”“斜”�！靶薄痹谶@里應該讀xié,有人認為應該讀古音，但現在不提倡。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)人描繪了深秋哪些景物呢？！
學(xué)生自讀。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1、看文中插圖。
這幅插圖把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：什么叫“寒山”“石徑斜”
[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
解決關(guān)鍵詞“坐愛(ài)”“ 楓林晚” “于”的意思，先讓學(xué)生說(shuō)，教師再點(diǎn)撥。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的`楓林！
c、①師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返�。ㄖ该x）
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、鞏固練習
1、找出古詩(shī)中要求寫(xiě)的生字。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫(xiě)字，教師示范寫(xiě)，學(xué)生在課堂上寫(xiě)前三個(gè)字，教師注意巡視。
4、背誦古詩(shī)。
板書(shū)設計
山行
景: 寒山 石徑 白云 人家霜葉
情: 熱愛(ài)自然
教后記：
發(fā)現的問(wèn)題有：
1、課堂上教師的話(huà)比較多，而讓學(xué)生自己思考表達的時(shí)間不夠充分，讀詩(shī)還顯得不夠，特別是對于基礎較弱的學(xué)生，如果沒(méi)有課前充分的預習，似乎聽(tīng)得一知半解。
2、古詩(shī)的每句話(huà)里都有十分重要的詞語(yǔ)，只有真正理解詞語(yǔ)的意思才能理解詩(shī)意，進(jìn)而感悟情感。在教學(xué)每句詩(shī)時(shí)，應該更加扎實(shí)地讓學(xué)生知道詞語(yǔ)的意思，讓他們說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本據詩(shī)的意思，而不是蜻蜓點(diǎn)水式地想當然以為孩子們會(huì )知道，其實(shí)，真正不需要老師點(diǎn)撥學(xué)得好的學(xué)生是非常少的，老師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
3、提問(wèn)不夠整，沒(méi)有明確的主問(wèn)題貫穿整節課，或者是備課時(shí)有這種想法，但課堂操作中卻被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走或是無(wú)法靈活應付，這也說(shuō)明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。
反思：
首先，上課是一門(mén)藝術(shù)，當我們設計某個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)應該思考這樣的問(wèn)題：我設計這個(gè)環(huán)節目的是什么？有效嗎？這個(gè)環(huán)節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學(xué)生們。
其次，對于知識點(diǎn)的講解一定要清楚明了，因為語(yǔ)文本身是個(gè)包羅萬(wàn)象的科目，教師不要以主觀(guān)的臆想或感覺(jué)來(lái)告訴學(xué)生對問(wèn)題的理解，鉆研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什么，再考慮怎么教，這才是扎實(shí)真實(shí)有效的課堂。
最后，教學(xué)時(shí)應該有貫穿全課的主問(wèn)題，這首詩(shī)應該緊緊抓住“詩(shī)人在山上行走看到了什么？”來(lái)教學(xué)，找出景物，理解關(guān)鍵詞，初步感知詩(shī)意，配合圖片創(chuàng )設情境悟出詩(shī)情，通過(guò)不同形式的朗讀讀出詩(shī)歌的味道。
山行教學(xué)設計 4
一、學(xué)習目標
會(huì )認4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字 難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
三、教學(xué)方法
教法：引導自學(xué)、小組合作 學(xué)法：自主、小組合作討論
四、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)，本課是第二課時(shí)
五、教學(xué)流程設計
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。 2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
二、明確日標，嘗試學(xué)習。
明確日標
三、“扶放”結合學(xué)習
1．“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。 “斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）�！� 指導學(xué)生串講句意。 最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！� 2．“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。 先指導學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。 再讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。 3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自己學(xué)懂。 這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，及時(shí)糾正。 4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境。
1．“緊扣詞句”。 讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。 這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。）2．“想象漫游法”。 提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？ 這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味 詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩(shī)句。
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？）2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏 3．改變形式，反復誦讀。 (范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法，布置作業(yè)。
《山 行》說(shuō)課稿
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的'意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。 根據教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)教學(xué)目標必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。
二、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會(huì )作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學(xué)生有發(fā)展的余地。 針對教材，針對目標，《
山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設計的：
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。 2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學(xué)習。
明確學(xué)習目標，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。
1．“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）�！�
123下一頁(yè)指導學(xué)生串講句意。
最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著(zhù)學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。
先指導學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。 再讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學(xué)生：
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？)
2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—齊讀—個(gè)別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓練和審美教育真正落到實(shí)處。
《山 行》教后心得
特意選在深秋季節，來(lái)學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛(ài)，總想在一個(gè)合適的季節來(lái)與學(xué)生共同品賞。
一、粗讀。
滿(mǎn)黑板連綿的群山，滿(mǎn)山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界�？粗�(zhù)這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩(shī)中的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。
二、明義。
這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。師結合板畫(huà)：“石徑斜”“白云生處”（體會(huì )與“白云深處”的不同之處�！鞍自粕帯备袆�(dòng)感�。⿴椭鷮W(xué)生理解。
三、升華。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì )與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對秋的深深?lèi)?ài)戀之情。 在學(xué)習的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的分析、理解，只是適當地點(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
山行教學(xué)設計 5
目標預設：
1、學(xué)會(huì )古詩(shī)《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂《山行》，感受古詩(shī)描繪的意境，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思，并能體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
設計理念：
1、感受詩(shī)的韻律美，培養學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的`興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
設計思路：
本教學(xué)設計為第一課時(shí)。這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
教學(xué)方法：
自主識字、小組合作交流、情境感悟
教學(xué)準備：
生字卡片、課文錄音、課文插圖
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹引入：
1、秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。
2、板書(shū)課題。
3、介紹作者：
同學(xué)們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜”。
4、解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了哪些景色？
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語(yǔ)。
2、指名朗讀古詩(shī)，正字正音，引導讀出古詩(shī)的節奏之美（斜：xia）。
3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
4、師生交流。
板書(shū)：（山 石徑 白云 人家 楓葉）
三、再讀感悟，理解詩(shī)意
1、讀第一行詩(shī)。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱(chēng)“寒山”呢？
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
出示掛圖：詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著(zhù)，往遠處看到了什么？這幾戶(hù)人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩(shī)。
理解“白云深處”。說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一、二兩行詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ钋锛竟�，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見(jiàn)有住人的房子。）
小結：前二行詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人看到的山林遠景。
山行教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì )詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì )背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
教學(xué)方法：
誦讀法
教學(xué)用具：
小黑板
教學(xué)內容及教學(xué)步驟：
一、導入新課：
談話(huà)：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。
【板題】：山行杜牧
二、自主合作，讀詩(shī)明意。
1、簡(jiǎn)介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀，互相評價(jià)。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
5、小組匯報交流。
點(diǎn)撥：
�、�、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）
�、�、遠上：向山的遠處伸展。
�、�、寒山：深秋時(shí)節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山，實(shí)指秋天的山）
�、�、斜：在這首詩(shī)中應讀xié，意思仍當傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。
�、�、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）
�、�、坐：因為。愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。
�、�、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。
�、�、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。
6、理解詩(shī)意：
�、�、學(xué)生根據理解講解詩(shī)句內容。
�、�、教師點(diǎn)撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節；“遠”字寫(xiě)出山路的.綿長(cháng)；“斜”字照應句首的“遠”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌�照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多層意思：
�。�1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。
�。�2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。
�。�3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對紅葉喜愛(ài)之極。
�。�4）因為停車(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境：
1、了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
2、評價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì )大自然的美景。）
四作業(yè)布置：
畫(huà)一幅秋色圖
山行教學(xué)設計 7
【教材簡(jiǎn)析】
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)的一首清新俊逸的小詩(shī)、詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題、以豐富的想象、生動(dòng)的描寫(xiě)、凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)、感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌、能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和對大自然了解、渴望走進(jìn)大自然的愿望。詩(shī)人筆下的深秋并不蕭條冷落、而是嫣紅滿(mǎn)目、生意盎然、給讀者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古傳誦的佳作。
【目標預設】
1、學(xué)會(huì )本課生字、重點(diǎn)理解詩(shī)句中"坐"的意思。了解詩(shī)句的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟、培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色、感受詩(shī)歌美的意境。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)的大意、想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2、在理解詩(shī)意的基礎上、體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
【設計理念】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文、從語(yǔ)言文字上看、它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看、它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看、它離我們的時(shí)代較久遠。因此、在古詩(shī)教學(xué)中、教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上、以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)、引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境、活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程、重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
【設計思路】
在本課時(shí)的教學(xué)設計、我運用多媒體創(chuàng )設了學(xué)習情境、本首詩(shī)優(yōu)美生動(dòng)、可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)蘊涵、利用直觀(guān)的欣賞可以幫助學(xué)生進(jìn)入情境、身臨其境地去感受、就不至于令學(xué)生感到枯燥無(wú)味、也可以更好的理解古詩(shī)的含義。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設情境、熟讀古詩(shī)
1、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。（播放香山楓葉的錄像）
師：你們感覺(jué)這怎么樣這么美的景色、若是讓畫(huà)家看到了他會(huì )怎么做讓詩(shī)人看到了——（生：作一首非常有詩(shī)意的詩(shī)。）
師：對、唐代就有一位叫杜牧的著(zhù)名詩(shī)人、他在山中行走的時(shí)候、被那美景所吸引、觸景生情、寫(xiě)下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節課、我們就一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。
2、板書(shū)：山行、你們想讀一讀嗎引導學(xué)生自讀。
3、師：同學(xué)們、你們喜歡這首詩(shī)嗎（喜歡）我們怎么才能把它學(xué)好呢（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
師：說(shuō)得真好！那我們就先來(lái)朗讀古詩(shī)吧！先自由地讀、讀好后再讀給同桌小朋友聽(tīng)、要讀準字音、讀出重音、節奏。
學(xué)生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩(shī)讀正確。
二、品讀古詩(shī)、領(lǐng)悟意境
1、明確目的、交給方法
師：小朋友真棒！一會(huì )兒就把這首古詩(shī)讀通順、讀正確了！但僅僅會(huì )讀還是不夠的、還要能理解古詩(shī)的意思、怎樣才能弄懂詩(shī)的意思呢你們都知道哪些好辦法呀（學(xué)生自由說(shuō)）
下面我們就運用剛才大家說(shuō)的這些方法同位合作學(xué)習這首詩(shī)。學(xué)習要求：
�。�1）讀一讀這首詩(shī)。
�。�2）圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物。
�。�3）在不懂的地方作上標記、互相討論、再和同伴說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。
2、再讀古詩(shī)、品讀詩(shī)句
�。�1）詩(shī)人在山中行走、看到了哪些景物（板書(shū)）從這些景物中、你們知道詩(shī)人描寫(xiě)的是哪個(gè)季節的景色、為什么
�。�2）解讀感悟詩(shī)句。（出示課件）
遠上寒山石徑斜、白云生處有人家。
�、僬l(shuí)來(lái)讀第一句通過(guò)自學(xué)你弄懂了哪些詞語(yǔ)的意思還有哪些是你不明白的相機點(diǎn)撥：
遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋時(shí)節的山林（寒山：深秋季節、天氣漸冷、山上草木枯黃、給人一種涼意、故稱(chēng)寒山、實(shí)指秋天的山）
斜：作傾斜解釋、這里有曲折不直的意思。
白云生處：生、生出、存在。指白云繚繞的地方、也說(shuō)明那地方比較高。
�、谡f(shuō)一說(shuō)第一句的意思這些景物給了你什么樣的感受
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀（個(gè)別讀、齊讀）
過(guò)渡：寒山、石徑、白云、人家、映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜、悠遠的景象、詩(shī)人坐在馬車(chē)上、忽然叫道："停！停！停！"這是因為什么呢他看到什么呢
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚、霜葉紅于二月花。
�、傩蕾p楓林、感悟詩(shī)境。（出示楓林圖）
師：同學(xué)們、這些楓葉美嗎在你的眼中這些楓葉又像什么呢
生：紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷、那樣壯觀(guān)。
生：紅葉像喝醉了酒似的姑娘、多么嬌艷。
……
�、趲煟涸谧髡叩难劾�、這被秋霜打過(guò)的楓葉比二月的鮮花還要紅艷、還要美。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)、春天的花是怎樣的
生：爭奇斗艷。
生：五彩繽紛。
生：生機勃勃。
……
�、勐奖橐暗臈魅~為什么紅于二月花呢詩(shī)人用"二月花"與"楓葉"進(jìn)行比較這樣寫(xiě)好在哪兒
師生共同討論：詩(shī)人運用比較的寫(xiě)法、寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿(mǎn)活力、透過(guò)"霜葉"作者感覺(jué)到了山林熱烈、生機勃勃的景象。楓葉不畏霜寒、經(jīng)霜后更加明艷動(dòng)人。
�、苓�從哪也可看出詩(shī)人非常喜愛(ài)楓葉
生：從"停車(chē)坐愛(ài)楓林晚"也能看出。詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉、竟然顧不得驅車(chē)趕路。（相機理解"坐"。）
�、萃瑢W(xué)們、詩(shī)人喜愛(ài)楓林僅僅是因為楓林很美嗎感受楓葉不怕霜凍、越冷越紅的精神氣質(zhì)。
�、拗笇Ю首x
師：同學(xué)們體會(huì )得真不錯、"停車(chē)坐愛(ài)楓林晚"一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛(ài)之情、而"霜葉紅于二月花"一句將作者對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致、傍晚的楓林美得像一幅畫(huà)、連站在林中的詩(shī)人也成了畫(huà)的一部分、他怎能不發(fā)出這樣的感慨、誰(shuí)來(lái)讀一讀第二句
�。�3）詩(shī)人和你們一樣、被這美麗的秋景給迷住了、被這美麗、和諧的大自然迷住了、讓我們一起美美地來(lái)讀讀這首詩(shī)。
三、整體感知、體會(huì )詩(shī)情
1、想象畫(huà)面、整體感知
師：你們真是了不起、不僅自己讀懂這首古詩(shī)、還讀得很有感情。那么、誰(shuí)能看著(zhù)畫(huà)面、邊想象邊用自己的話(huà)再來(lái)描繪這深秋的山林景色（生看著(zhù)畫(huà)面說(shuō)）
2、配樂(lè )背誦
�。�1）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�2）配樂(lè )齊誦
四、為畫(huà)題詩(shī)、指導默寫(xiě)
1、（深秋山林圖的練習紙）請你在畫(huà)上題上這首詩(shī)、為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)、老師指導。
3、展示作品、點(diǎn)評。
五、總結學(xué)法
師：同學(xué)們、這節課我們通過(guò)正確流利地讀古詩(shī)、看圖片想象畫(huà)面、理解詩(shī)意、學(xué)完以后再有感情地朗讀這首古詩(shī)、希望同學(xué)們以后也運用這樣的方法多讀、多背古詩(shī)。
六、識字、寫(xiě)字
1、徑、霜：怎么記住這兩個(gè)字看田字格、同桌記一記。
2、指導寫(xiě)"霜"：說(shuō)說(shuō)要注意什么
3、教師范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
【作業(yè)設計】
1、回家給畫(huà)涂上顏色、放進(jìn)你成長(cháng)記錄袋里。
2、收集兩首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)讀一讀、背一背。
【板書(shū)設計】
寒山石徑
山行白云人家
�。ㄏ矏�(ài)贊美）楓林霜葉
《山行》教學(xué)設計 篇【教學(xué)目標】
�。�、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
�。�、有感情地朗讀并背誦課文。
�。�、認識１０個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)６個(gè)生字。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。
【教學(xué)準備】
生字卡片、教學(xué)課件、楓樹(shù)葉卡片、一枝鉛筆、寫(xiě)有古詩(shī)的白板紙。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講故事導入
同學(xué)們，喜不喜歡聽(tīng)故事呀？老師今天就來(lái)給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩(shī)人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車(chē)里在山上行走的時(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫(xiě)了一首詩(shī)呢！詩(shī)的名字就叫《山行》，齊讀課題。
二、初步感知古詩(shī)
�。�、你們想聽(tīng)老師配上音樂(lè )來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎？
�。�、詩(shī)人杜牧只用了２８個(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫(xiě)下來(lái)了，景美詩(shī)更美！你們想讀一讀嗎？跟著(zhù)老師一行一行來(lái)讀，注意要讀準字音。
三、學(xué)習生字、誦讀古詩(shī)
�。�、學(xué)習古詩(shī)第一行：
�、胚@首詩(shī)呀，老師還給它配上了美麗的畫(huà)面，你們看（出示第一幅圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這幅圖上，你都看到了什么？
�、莆覀兛�，這正是深秋季節，深秋時(shí)節的高山會(huì )是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹(shù)葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著(zhù)。多美呀！那你們知道這幅畫(huà)面說(shuō)的是我們詩(shī)中的哪一行嗎？
�、俏覀円黄饋�(lái)讀一讀第一行詩(shī)。
�、葘W(xué)習生字“遠”：
�、傺矍暗拿谰熬拖袷且环利惖膱D畫(huà)，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一首詩(shī)就叫《畫(huà)》，還記得嗎？遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。這個(gè)老朋友你還認識嗎？
�。ǔ鍪尽斑h”字字卡。）
�、凇斑h”字在這里也是指遠近的意思，它是什么結構的字呢？我們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么呢？
�、圻�有哪些生字是“辶”？
�、芪覀冊賮�(lái)讀一讀帶有“遠”字的那一行詩(shī)。
�、蓪W(xué)習生字“徑”：
�、龠@個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、谶@個(gè)“徑”字在詩(shī)中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。
�、蕦W(xué)習生字“斜”：
�、龠@條石頭小路是什么樣的呢？古詩(shī)中用了一個(gè)字來(lái)形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。
�、谕瑢W(xué)們觀(guān)察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。
�、墼�(shī)中的這個(gè)“斜”字是彎彎曲曲的意思。
�、苣隳芙o“斜”字組個(gè)詞么？
�、莸谝恍性�(shī)的生字我們都認識了，再來(lái)讀，相信你們都得會(huì )更好！
�。�、學(xué)習古詩(shī)第二行：
�、牛ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤�，隱隱約約還看得見(jiàn)幾戶(hù)人家，這又是詩(shī)中的哪一行詩(shī)呢？
�、讫R讀第二行。
�、峭瑢W(xué)們想一想：
白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿(mǎn)整個(gè)山林的時(shí)候，你說(shuō)這座山林美不美��？
�、冗@么漂亮的景色，我們在讀的時(shí)候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來(lái)讀一讀。
�、勺x的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉��！誰(shuí)愿意再把這兩行詩(shī)有感情地讀給大家聽(tīng)？
�。�、學(xué)習古詩(shī)第三、四行：
�、旁�(shī)人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？
�。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）
�、普f(shuō)得真好，這么美的楓樹(shù)林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車(chē)子停了下來(lái)。下車(chē)后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
�、菍W(xué)習生字“�！薄巴ぁ保�
�、僭�(shī)人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車(chē)子（停了下來(lái)），這個(gè)字就是“停車(chē)”的“�！�。
�、跒榱烁玫貙W(xué)習這個(gè)生字，我們先來(lái)看看這個(gè)字。
�。ǔ鍪尽巴ぁ弊肿挚�。）
�、勰惆l(fā)現這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？
�、苓@個(gè)“亭”是哪個(gè)“亭”呢？它又是怎么來(lái)的呢？（演變）：
古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫(huà)了下來(lái)，我們來(lái)仔細觀(guān)察，這像什么“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過(guò)很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過(guò)很長(cháng)時(shí)間的演變就變成了現在要學(xué)習的“亭”字了。
�、菽隳芙o這個(gè)“亭”字組詞嗎？
�、尴旅嫖覀兙蛠�(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“亭”字。
�。ń處煼秾�(xiě)──學(xué)生書(shū)寫(xiě)。）
�、吣悄隳懿荒苡米筮叺倪@個(gè)“亭”字來(lái)幫忙記住右邊的這個(gè)“�！弊帜�？
�、嗾f(shuō)得很清楚，說(shuō)到“�！弊�，我們就真正停下來(lái)休息一下吧。大家一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)吧？
�、葘W(xué)習生字“車(chē)”：
�、倩顒�(dòng)之后，我們就要馬上回來(lái)抓緊時(shí)間學(xué)習了，因為時(shí)間就像小馬車(chē)一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是“小馬車(chē)”的`“車(chē)”字，（出示“車(chē)”字字卡），拼讀音節，小組拼讀。
�、凇败�(chē)”字是一個(gè)簡(jiǎn)化字，在我國的古代和現在是完全不一樣的。
�、鄞蠹铱�，這就是古時(shí)候的車(chē)，人們照著(zhù)車(chē)的樣子畫(huà)了下來(lái)，同學(xué)們看像不像？仔細觀(guān)察，這里像（車(chē)把，車(chē)轅，車(chē)輪。）后來(lái)經(jīng)過(guò)很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車(chē)”，最后簡(jiǎn)化為我們今天學(xué)習的“車(chē)”字了。
�、苷f(shuō)一說(shuō)帶有“車(chē)”字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
�、菘磥�(lái)大家都非常喜歡車(chē)，對車(chē)也有很多的了解，下面我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“車(chē)”字。（大屏幕書(shū)寫(xiě)“車(chē)”。）看老師在黑板上書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)察每一筆的位置。
�、拚l(shuí)想讀一讀帶有“車(chē)”字的那行詩(shī)？
�、蓪W(xué)習生字“霜”：
�、僭�(shī)人為什么把車(chē)子停下來(lái)了呢？他被什么所吸引了呢？
�、诰唧w地說(shuō)是被那些秋霜打過(guò)的楓葉所吸引了，因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì )格外的紅，比二月的鮮花還要紅。
�、圻@個(gè)字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。
�、苓@個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習的新部首。（雨字頭）書(shū)空“雨頭”。
�、菡埻瑢W(xué)們觀(guān)察，當“雨”字變成“雨字頭”的時(shí)候發(fā)生了什么變化？
�、迬в小坝曜诸^”的字還有很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？
�、哒l(shuí)能來(lái)分析一下“霜”字的結構？
�、嘣谏钋锏脑缟�，細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現地面上、草地上會(huì )有一層白色的東西，太陽(yáng)一出來(lái)，它就沒(méi)了，看見(jiàn)過(guò)嗎？那就是“霜”。
�、崮銈兿氩幌肟纯茨切┍磺锼蜻^(guò)的楓葉��？（圖片欣賞）
�、鈴耐瑢W(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來(lái)你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你想做點(diǎn)什么呢？
�、先绻襾�(lái)到了這篇美麗的楓樹(shù)林，我就會(huì )情不自禁地吟誦起這首詩(shī)的后兩行來(lái)：
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
�、形覀円黄饋�(lái)誦讀古詩(shī)的后兩行好不好？
四、鞏固生字
�。�、認讀字卡：
�、胚@些字寶寶我們都認識了，我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀這些生字。
�、期w老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著(zhù)我們今天學(xué)習的字寶寶呢！誰(shuí)想來(lái)摘楓葉、讀字卡？
�、乾F在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì )讀這首詩(shī)嗎？（齊讀）
�、韧瑢W(xué)們非常喜歡這片楓樹(shù)林，假如你來(lái)到了這里，心里多美��！那我們在讀的時(shí)候就要帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，要有感情來(lái)讀。
�。�、游戲鞏固：（小白兔過(guò)河）
同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩(shī)人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰(shuí)��？他正準備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來(lái)助他吧。
五、課堂小結
今天我們隨著(zhù)詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節楓樹(shù)林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀(guān)察身邊的事物，你也會(huì )發(fā)現它的美！
六、興趣作業(yè)
今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)背誦給你的家人聽(tīng)，注意要有感情地背誦。
【教學(xué)反思】
課堂上，不時(shí)引導學(xué)生們走上臺來(lái)，操作學(xué)習，以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習空間，老師和同學(xué)的有效互動(dòng)，提高了同學(xué)們的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
山行教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1。學(xué)會(huì )本首古詩(shī)生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語(yǔ)。
2。讀懂《山行》，用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3。感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人的感情。
4。學(xué)習寫(xiě)詩(shī)，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)積累語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)激趣。
1。學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
此環(huán)節檢查上節課所學(xué)古詩(shī)背誦情況。
2。憶學(xué)習古詩(shī)的方法“讀、悟、想、品、誦”
讀————詩(shī)文思—詩(shī)意想———畫(huà)面誦—— ——全詩(shī)
表?yè)P大家學(xué)習古詩(shī)的熱情，今天在來(lái)學(xué)習唐代著(zhù)名詩(shī)人杜牧的詩(shī)《山行》
二、出示《山行》。
1。交流作者杜牧。
資料準備：（杜牧是唐朝詩(shī)人，擅長(cháng)寫(xiě)景，人稱(chēng)“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(cháng)安）人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng )與之個(gè)性相適應的新風(fēng)格。在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風(fēng)格。在晚唐的'詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2。解題：山行，你認為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請同學(xué)們按學(xué)習古詩(shī)的方法學(xué)習本詩(shī)。
三、學(xué)習詩(shī)文。
1。初讀古詩(shī)，在不同形式的朗讀中初步感知內容。
�。�1）學(xué)生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準的地方。
�。�2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩(shī)內容。
2。通過(guò)學(xué)法自學(xué)古詩(shī)。（通過(guò)小組討論，主動(dòng)探究，理解詩(shī)句。）
�。�1）小組討論，抓住關(guān)鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語(yǔ)，用、查找資料理解。
�。�2）逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來(lái)小組共同解決。
3�？偨Y學(xué)習情況，師生共同交流。
�。�1）讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)言匯報，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
�。�2）不懂的問(wèn)題全班共同交流討論。
師重點(diǎn)準備指導：坐是“因為”的意思。晚是“傍晚“的意思
學(xué)生根據詞義大致說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
大意：深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。
在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見(jiàn)有住人的房子。
我所以停下車(chē)子不走了，是因為我喜愛(ài)這夕輝晚照下的楓樹(shù)林，要好好欣賞一番。）
4。想像畫(huà)面，品味美句。
《山行》描寫(xiě)的是深秋季節的景色，詩(shī)中寫(xiě)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩(shī)人寫(xiě)的是楓葉紅的季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫(xiě)的是秋季的景色。
詩(shī)人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫(xiě)了哪些景物？你覺(jué)得怎樣？
詩(shī)人筆下除了寫(xiě)楓林外，還寫(xiě)了寒山、石徑、白云，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺(jué)。想像畫(huà)面。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會(huì )想什么？說(shuō)什么呢？讓咱們一起走近詩(shī)人共同欣賞。（也許我們也會(huì )與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）
四、賞意境。
1。觀(guān)看錄像《山行》
2。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出感覺(jué)最美的景色。此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？你想做什么？
自由抒發(fā)心中的情感。
�。�1）唱贊歌來(lái)表達�？梢怨膭钣檬煜さ那{吟唱，再請全班同學(xué)跟唱
�。�2）誦讀詩(shī)文表演。
�。�3）照一張相。
�。�4）畫(huà)一幅畫(huà)。
�。�5）當導游介紹此處美景
五、誦讀（或吟唱）。
1。指導誦讀（看誰(shuí)度的最美、最陶醉、最有滋味）
要讀出節奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂(lè )最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學(xué)生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。
2。試背。
六、延伸。
1．創(chuàng )意寫(xiě)詩(shī)。古人寫(xiě)秋，大多寫(xiě)秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對秋的深深?lèi)?ài)戀之情。想做小杜牧嗎？學(xué)習作者寫(xiě)景的方法寫(xiě)一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛(ài)。
2．背出描寫(xiě)四季景色的其他詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句。
《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。
3．課下讀杜牧詩(shī)集
古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫(xiě)作，早日出杰作。成為小小詩(shī)人。
板書(shū)：山行
杜牧
遠景：寒山、石徑、白云，人家
近景：楓林，霜葉
山行教學(xué)設計 9
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！倍鴮τ诠旁�(shī)文的體會(huì )、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板，引導學(xué)生回憶學(xué)習古詩(shī)的方法：（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）、抓字眼，明詩(shī)意。（3）、想意境，悟詩(shī)情。（4）、背詩(shī)文，能默寫(xiě)。然后向學(xué)生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導學(xué)生通過(guò)或結合詞語(yǔ)手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成，調整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō)：老師，我認為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫(xiě)錯了，應該是'深淺'的'深'。我一聽(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把生'寫(xiě)成了深'，現在我還沒(méi)有提醒，結果有孩子居然說(shuō)認為詩(shī)中寫(xiě)錯了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應該寫(xiě)生活的生。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法？沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō)：老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的。面對兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用深的學(xué)生說(shuō)：有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。有的還引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的.，都說(shuō)明山很高。贊同用生的學(xué)生有的說(shuō)：用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。有的說(shuō)：應該用'生活'的'生'。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。有的說(shuō)：'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿(mǎn)著(zhù)生機，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。還有的說(shuō)：作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現實(shí)的課堂中，面對意外，教師不應固守預設，而應尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話(huà)中生成對話(huà)，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。教師面對意外，不是避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度放大，激發(fā)學(xué)生潛心會(huì )文的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話(huà)中更深刻地理解文本，創(chuàng )新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導學(xué)生根據詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著(zhù)里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。
山行教學(xué)設計 10
預習展示：
1．了解作者相關(guān)情況
2．積累字詞
3．能提出1-2個(gè)問(wèn)題
相關(guān)課程標準：
語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎。語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．積累文學(xué)常識
2．理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情
3．培養用比較的思維方法進(jìn)行閱讀的習慣
評價(jià)任務(wù)：
1．朗讀詩(shī)歌，劃分節奏。
2．給詩(shī)歌擬恰當的標題。
3．了解作者抒發(fā)的情感。
4．比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩(shī)詞的情調有何不同。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習展示
1．作家作品
杜牧（公元803－約852年）唐代詩(shī)人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。晚唐杰出詩(shī)人，尤以七言絕句著(zhù)稱(chēng)。著(zhù)有《樊川文集》。人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”�！按罄疃拧� 李白和杜甫。
2．讀準字音
石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）
燕然未勒（ ）（ ） 羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）
二、整體感知
1、朗讀詩(shī)歌，劃分節奏。
山行（杜牧）
遠上︱寒山‖石徑︱斜，白云︱生處‖有︱人家。
停車(chē)︱坐愛(ài)‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。
2、解釋題目，理解詞語(yǔ)
“山行”的意思是在山中行走。
“寒山”深秋時(shí)節的山。
“坐”因為。
3、詩(shī)中描繪了哪些景物？
寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉
4、作者為我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？
山林秋景圖。
三、體會(huì )作者用詞的`精妙。
1、作者說(shuō)“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？
深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思�！吧帯焙汀吧钐帯倍冀o人有點(diǎn)朦朧飄渺，產(chǎn)生超越世俗的神往之感，都是很動(dòng)人的。但“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺(jué)，同時(shí)又有云騰霧涌、白云飄忽的動(dòng)態(tài)感。應當是“生”字好于“深”字。
2、“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？
因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
四、賞析詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)情。
1、前兩句寫(xiě)景和后兩句寫(xiě)景有何區別？
前兩句寫(xiě)的是遠景，詩(shī)人只是在作客觀(guān)描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也是為了引出下文的內容。后兩句寫(xiě)遠景，寫(xiě)出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩(shī)的個(gè)性化立意。
2、“霜葉紅于二月花”是千古名句，你是如何理解的？
�、賹Ρ�、比喻新異。一般而言，秋葉意味著(zhù)飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著(zhù)新生勃發(fā)，一般人的心理是不容易將兩者在共同點(diǎn)上聯(lián)系起來(lái)的。詩(shī)人不僅將經(jīng)霜的楓葉比作二月鮮花，而且說(shuō)比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。
�、谇楦歇毺�，一反歷來(lái)悲秋之調。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯(lián)想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說(shuō)秋葉的紅勝過(guò)了新生勃發(fā)的新春之紅。詩(shī)人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩(shī)的“悲壯”之調，而是甚至勝過(guò)春天的勃勃生機。詩(shī)人的情感是獨特的。
�、鄹挥姓芾�。這是此詩(shī)句成為千古絕唱的一個(gè)重要特點(diǎn)。把楓葉經(jīng)霜喻理、象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
3、理解詩(shī)歌表達的情感。
本詩(shī)向我們展示了一幅動(dòng)人的山林秋色圖，表現了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
4、描述畫(huà)面。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會(huì )用怎樣的語(yǔ)言描述呢？
學(xué)生自由發(fā)揮。（略）
五、學(xué)習《漁家傲》《蘇幕遮》
1、了解作者
范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋著(zhù)名的政治家，文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派的形成有很大影響。著(zhù)有《范文正公集》。
2、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詞意。
要求把握字音、節奏、語(yǔ)速、情感。
3、兩首詞描寫(xiě)的景色一樣嗎？
《漁家傲》描寫(xiě)了邊塞秋景圖，刻畫(huà)出邊塞風(fēng)景的“異”：異寒、異聲、異勢。
《蘇幕遮》描繪了絢麗高遠深秋圖，通過(guò)色彩和視覺(jué)的變化，營(yíng)造寥廓清新的意境。
4、兩首詞表達了作者怎樣的感情？從文中哪些詞句可以看出來(lái)？
《漁家傲》抒發(fā)了守邊將士建功立業(yè)之志和思鄉之情。從“濁酒一杯家萬(wàn)里”“燕然未勒歸無(wú)計”可以看出。
《蘇幕遮》抒發(fā)了作者濃重的思鄉和思念親人之情。從“黯鄉魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出。
六、比較探究
1、同是由秋天引發(fā)的感思，三首詩(shī)詞表現的情調各不相同，區別在哪里？
《山行》的情調：熱愛(ài)、贊美大自然。
《漁家傲》的情調：悲壯。
《蘇幕遮》的情調：悲涼。
2、這些差別，從哪些詞句中可以看出？
《山行》：“生處”、“坐愛(ài)”、“紅于”。
《漁家傲》：“燕然未勒歸無(wú)計”。
《蘇幕遮》：“碧云天”、“黃葉地”、“寒煙翠”、“相思淚”等。
3、三首詩(shī)詞景物描寫(xiě)各具特點(diǎn)，主題的表達也不一樣，談?wù)勀愕恼J識。
《山行》：由遠到近，景中有情，景中寓理。
《漁家傲》：情景相生、相融。
《蘇幕遮》：描繪色彩，借景抒情。
七、達標檢測
1、給下列加點(diǎn)字注音。
石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）
燕然未勒（ ）（ ）羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）
2、下列句子都有一個(gè)錯別字，找出并改正。
�、俸怅�(yáng)燕去無(wú)留意。 （ ）
�、谒拿孢吷B角起。 （ ）
�、凵綉标�(yáng)天接水。 （ ）
�、芊疾轃o(wú)晴，更在斜陽(yáng)外。 （ ）
3、解釋加點(diǎn)的詞的意思。
�、偃瞬幻�，將軍白發(fā)征夫淚。
寐：
�、邝鲟l魂。
黯：
�、勖髟聵歉咝莳氁�。
休：
4、三首詩(shī)詞分別描繪了什么景物？表達了怎樣的感情？
八、作業(yè)設計
調動(dòng)自己的各種感官，書(shū)寫(xiě)自己心中的秋天。
教學(xué)反思：
本教案按照新課標的要求，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。 緊扣學(xué)習目標展開(kāi)教學(xué)，目標教學(xué)貫穿課堂始終。 注重學(xué)生對詩(shī)詞的理解分析，對富有表現力的詞句進(jìn)行賞析。 學(xué)生要在誦讀的基礎上，從整體把握，局部分析，感受作者描繪的圖景和表達的感情。 教學(xué)時(shí)對《漁家傲》和《蘇幕遮》的講解不必過(guò)細，主要是進(jìn)行比較閱讀，不可耽誤太多時(shí)間。 訓練學(xué)生對作者所描繪的景物進(jìn)行擬標題訓練，可以有不同的答案，鼓勵學(xué)生有自己的主見(jiàn)。
山行教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩(shī)《山行》。
2．學(xué)會(huì )古詩(shī)《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。
3．理解古詩(shī)《山行》的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)用具：小黑板，音樂(lè )圖
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天我們學(xué)習《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著(zhù)名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一首古詩(shī)《山行》
1．板書(shū)課題。
2．介紹作者。
這首詩(shī)是晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的，他寫(xiě)的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
3．解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
1．輕聲讀課文，讀對字音。畫(huà)出生字。
2．再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
1．認讀生字“徑”“飄”
2．讀這兩個(gè)字，應注意什么？
3．指名讀課文。
4．回答問(wèn)題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
1．講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問(wèn)題：
2．為什么稱(chēng)為“寒山”？
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著(zhù)，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話(huà)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．讀第三行詩(shī)。
理解“坐”“愛(ài)”
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的`是什么？
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三句話(huà)的意思。
5．讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話(huà)的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
6．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結全文，體會(huì )感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
山行教學(xué)設計 12
【教學(xué)內容】
浙教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊第15課《古詩(shī)四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標】
1、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)義。
2、透過(guò)意象，感受詩(shī)情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩(shī)、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對話(huà)空間。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師生對話(huà)平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內心深處，進(jìn)行一次充滿(mǎn)情趣和美的對話(huà)。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩(shī)、秋詞，這些詩(shī)詞中彌漫著(zhù)一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫(xiě)“愁”字，說(shuō)說(shuō)
“愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、
小組合作，借助注釋理解詩(shī)意。
2、展開(kāi)想象：詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現愁思的。大膽猜想：詩(shī)人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩(shī)歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛(ài)。
1、描繪詩(shī)人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩(shī)句。悟：從一、二兩句詩(shī)中體悟詩(shī)人的愛(ài)秋情懷。
四、整合拓展，升華詩(shī)意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會(huì )如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會(huì )對張繼說(shuō)些什么。
3、補充一些愛(ài)秋詩(shī)，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
【教學(xué)片段】
片段一：
師：古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請同學(xué)們反復讀詩(shī)，根據自己的知識經(jīng)驗對景物進(jìn)行擴充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì )一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現愁思的？
生A：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著(zhù)，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁��！
生B：詩(shī)人心中充滿(mǎn)哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著(zhù)漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚(yú)大豐收，多高興啊，自己什么也沒(méi)有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
……
師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩(shī)人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生B：我查過(guò)資料，詩(shī)人因為趕考沒(méi)考中而愁。
生C：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負了父母的希望而愁。]
師：想象一下，詩(shī)人臨行前，母親會(huì )為他做些什么？對他說(shuō)些什么呢？
生A：母親會(huì )為他收拾好行李。
生B：母親會(huì )囑咐他早日回來(lái)。
……
師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)——
生：（會(huì )意，背《游子吟》）
……
片段二：
師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生：一樣，也是悲秋。
師：你是從什么地方看出來(lái)的？
生A：我是從“寒山”上看出來(lái)的�！昂健笔菢�(shù)木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺(jué)得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì )不愁呢？
師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象��？我們來(lái)欣賞一下。
�。ㄐ蕾p紅葉圖）
說(shuō)說(shuō)你們的感受。
生：（說(shuō)感受，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫(xiě)春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！保�
師：（背《春》一文的句子：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺(jué)得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。
生B：生機勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生A：有點(diǎn)不一樣。開(kāi)始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉，就不愁了。
生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì )這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì )成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂(yōu)愁了。
……
片段三：
師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開(kāi)，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì )有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話(huà)說(shuō)得好：“失敗乃成功之母�！蹦阋獔孕潘�，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè )觀(guān)點(diǎn)，做一個(gè)生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話(huà)道，在人生的道路上難免會(huì )有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩重。人生道路如果沒(méi)有坎坷，而一帆風(fēng)順的.話(huà)，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開(kāi)始，快樂(lè )地面對每一天。落榜沒(méi)事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀(guān)，要分析一下為什么會(huì )失敗，問(wèn)題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。
……
【教學(xué)反思】
一直以來(lái)，教學(xué)古詩(shī)總是側重于詩(shī)句的疏解，思想的分析，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟，認為意境感悟對小學(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席。隨著(zhù)新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩(shī)二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩(shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對話(huà)就是一道通向詩(shī)意的橋梁。如何展開(kāi)對話(huà)？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”。
有人說(shuō)，“詩(shī)不是鎖在文句之內，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話(huà)指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩(shī)對話(huà)，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵�，F代解構主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著(zhù)其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應該根據古詩(shī)文本，去喚起或開(kāi)掘學(xué)生隱藏著(zhù)的文字文本或經(jīng)驗文本，構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中加深詩(shī)意的理解。
以互文構建“對話(huà)場(chǎng)”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩(shī)的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩(shī)構成一個(gè)“意境圈”，使詩(shī)意感受顯得豐滿(mǎn)；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì )到霜葉的絢麗，作者對它愛(ài)得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動(dòng)心靈的對話(huà)。
意象是構成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對不能回避意象。意象就是飽含著(zhù)詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過(guò)程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對話(huà)的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認為可以從以下幾點(diǎn)入手：
�。�1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語(yǔ)言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫(huà)面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴展，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨、憂(yōu)愁；有的從“霜滿(mǎn)天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖，想到詩(shī)人心冷，從中悟到詩(shī)人的愁。
�。�2）創(chuàng )設情境，連類(lèi)萬(wàn)象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿(mǎn)感情色彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀(guān)”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩(shī)人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛(ài)戀之情。
山行教學(xué)設計 13
『教材簡(jiǎn)析』
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。教學(xué)中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
『目標預設』
1、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3、背誦課文，默寫(xiě)課文。
『重點(diǎn)、難點(diǎn)』
體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
『設計理念』
在本課時(shí)的教學(xué)設計，我運用多媒體創(chuàng )設了學(xué)習情境，本首詩(shī)優(yōu)美生動(dòng)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)蘊涵，利用直觀(guān)的欣賞可以幫助學(xué)生進(jìn)入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也可以更好的理解古詩(shī)的含義。
『設計思路』
山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學(xué)的過(guò)程中，在以識字為重點(diǎn)的基礎上，我利用圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情，去感受自然的美。
『教學(xué)過(guò)程』
一、觀(guān)看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉，請學(xué)生說(shuō)出它的名字并說(shuō)一句說(shuō)話(huà)（可以是介紹楓葉的，也可以是贊美楓葉的）�？凑l(shuí)說(shuō)得好。
2、教師小結過(guò)渡：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)真正的楓林嗎？大詩(shī)人杜牧在一次旅途中就見(jiàn)過(guò)，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫(xiě)下了一首非常好聽(tīng)的詩(shī)《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習，提起興趣�！�
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內容。
1、板書(shū)：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。讀了詩(shī)題，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2、簡(jiǎn)介作者：杜牧，唐代詩(shī)人，有“小杜”之稱(chēng)，多才多藝，工詩(shī)文，能書(shū)畫(huà)，流傳下來(lái)的詩(shī)有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句，引導學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
4、（放音樂(lè )）師：同學(xué)們可以隨著(zhù)音樂(lè )再請生朗讀，互相評價(jià)。
【設計意圖：學(xué)習古詩(shī)首先先了解詩(shī)題的意思與作者，為學(xué)好古詩(shī)打好基礎。配上音樂(lè )讓學(xué)生讀，意境更唯美�！�
三、設置情境學(xué)詩(shī)，隨文識字。
1、配樂(lè )齊讀古詩(shī)。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學(xué)生討論：
�。�1）每幅圖上畫(huà)的是什么？（學(xué)生自己選擇想說(shuō)的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白云繚繞，飄著(zhù)縷縷炊煙；第三幅：夕陽(yáng)下詩(shī)人停下車(chē)來(lái)駐足楓樹(shù)下欣賞贊嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習說(shuō)話(huà)：讓學(xué)生總結每一幅畫(huà)上的內容。
【設計意圖：既學(xué)習了古詩(shī)，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力�！�
�。�2）再次討論：每幅圖片的內容和詩(shī)中的哪一句有聯(lián)系？
3、既然我們已經(jīng)觀(guān)看了和這首詩(shī)有關(guān)的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無(wú)字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
4、小組匯報交流。
�。�1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩(shī)中是怎樣寫(xiě)的？
�。ㄉ哼h上寒山石徑斜）哪個(gè)字寫(xiě)出了石板路的特點(diǎn)？（斜）
�。�2）楓樹(shù)覆蓋的山頂上飄著(zhù)縷縷炊煙。從詩(shī)中哪個(gè)詞看出人家在哪兒？（白云生處）指導朗讀：白云生處有人家。
�。�3）漫山遍野如火的楓葉，詩(shī)中說(shuō)：霜葉紅于二月花，為什么說(shuō)紅于二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經(jīng)霜后更加明艷動(dòng)人。）
�。�4）詩(shī)人用“二月花”與“楓葉”進(jìn)行比較這樣寫(xiě)好在哪兒？
師生共同討論：詩(shī)人運用比較的'寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿(mǎn)活力，透過(guò)“霜葉”作者感覺(jué)到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
�。�5）從哪句也可看出詩(shī)人非常喜愛(ài)楓葉？
生答：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車(chē)趕路。
�。�6）師引導學(xué)生入情入境
師：同學(xué)們體會(huì )得真不錯，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )，在頭腦中展開(kāi)豐富的想象。
5、指導朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。
�。�1）了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
�。�2）練讀。指名讀。
�。�3）評價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�4）想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
�。�5）對呀，詩(shī)人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來(lái)讀讀這首詩(shī)。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學(xué)生融入了美麗的秋景中，而且學(xué)生自然而然就能從讀中體會(huì )到詩(shī)人對大自然的喜愛(ài)�！�
五、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
1、想象著(zhù)詩(shī)歌意境，練習有感情地朗讀全詩(shī)。
2、指名朗讀。
3、聽(tīng)錄音朗誦后再次練習美讀古詩(shī)，體會(huì )情感。
4、按從遠到近的順序觀(guān)察圖畫(huà)，然后指導背誦。
六、作業(yè)。
請你今天回去畫(huà)一幅秋景圖，然后配上這首古詩(shī)，并把古詩(shī)美美地背誦給父母聽(tīng)。
山行教學(xué)設計 14
教學(xué)要求：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
(一)講故事，讓學(xué)生在了解古詩(shī)大意的基礎上感受詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景。
(二)介紹《山行》詩(shī)人。
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內容。
(一)配樂(lè )范讀古詩(shī),讓學(xué)生在老師的范讀中感受古詩(shī)的韻味。
(二)學(xué)生自由讀詩(shī)。
1、認真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了?
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。
(1)山行：在山路上行走。
(2)作者：杜牧(唐)學(xué)生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。
(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
(學(xué)生發(fā)現交流，在結合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚(yú)。)
3、句子的理解：
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
(2)指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎?
�、� 根據學(xué)生指出的“人物馬車(chē)不見(jiàn)”的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[多媒體演示：馬車(chē)出現。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢?
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
�、� 引導學(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么?想到什么?
�、� 學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、� 練讀，讀出各自不同的感受。
�、� 多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、� 配樂(lè )齊讀
a、石頭鋪成的.小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時(shí)節的山頭。
b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶(hù)人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車(chē)來(lái)(觀(guān)賞)。
d、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開(kāi)的紅花還要鮮紅。
4、學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。
(自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō))
(四)看楓葉的圖片，激發(fā)學(xué)生的想像，練習說(shuō)話(huà)。
從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你會(huì )怎么樣呢?
假如我來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，我會(huì )忍不住吟誦起這首詩(shī)的后兩句——
三、作業(yè)
1、背誦《山行》，并能說(shuō)說(shuō)意思。
2、默寫(xiě)古詩(shī)。
山行教學(xué)設計 15
一、創(chuàng )設情境，熟讀古詩(shī)，感知美
�。�、復習舊知，導入新課：
師：小朋友們，大家從小到現在一定會(huì )背不少詩(shī)吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學(xué)生紛紛自由背誦。）
師：同學(xué)們真棒！今天我們來(lái)學(xué)習一首杜牧寫(xiě)的古詩(shī)《山行》。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
出示一幅云霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，并伴以婉約動(dòng)聽(tīng)的古箏曲。
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？想到什么？（讓學(xué)生展開(kāi)想象盡情地說(shuō)。）
通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
�。�、熟讀古詩(shī)，感知美：
師：你們真會(huì )動(dòng)腦筋！現在就讓我們跟著(zhù)作者一起走入這美麗的圖畫(huà)中吧！同學(xué)們，預習后你們獲得了那些有關(guān)的資料和同學(xué)交流交流吧�。ㄋ娜诵〗M交流匯報查閱的有關(guān)資料。）
注意課內外結合，通過(guò)讓同學(xué)們，了解作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、古詩(shī)范讀等資料；自主感知古詩(shī)的畫(huà)面美。
師：同學(xué)們，你們喜歡這首詩(shī)嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學(xué)好呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
師：說(shuō)得真好！那我們就先來(lái)朗讀古詩(shī)吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽(tīng)，要讀準字音，讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩(shī)讀正確。
學(xué)習古詩(shī)，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，初步感知詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
二、領(lǐng)悟意境，品讀古詩(shī)，欣賞美
�。�、理解詩(shī)意，領(lǐng)悟意境：
師：小朋友真棒！一會(huì )兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？
�。ǚ中〗M學(xué)習討論交流。）
師：剛才小朋友的學(xué)習熱情很高，現在來(lái)把你們的學(xué)習體會(huì )與大家分享分享。
�。ㄐ〗M匯報學(xué)習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發(fā)現，我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師，讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明。
�。ū�?yè)P學(xué)生好的學(xué)習方法。）
充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想、議議中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
�。�、整體感知，體會(huì )詩(shī)情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩(shī)。誰(shuí)能用自己的話(huà)再描繪這深秋的山林？
�。ㄉ粗�(zhù)畫(huà)面說(shuō)，師點(diǎn)撥。）
師：作者欣賞著(zhù)美麗景色想到了什么呢？（引導生體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情。）
�。�、品讀古詩(shī)，欣賞美：
�、拧熬o扣詞句”。
師：同學(xué)們，說(shuō)得太好了！此時(shí)此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹(shù)林中。深秋的景色，真是太美了。我們來(lái)夸一夸這首詩(shī)贊一贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學(xué)再朗讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹(shù)林，比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
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師：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了美麗的景物你有什么感想？
生：多美的景色��！真希望能把他畫(huà)下來(lái)。
這樣進(jìn)一步強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的.熏陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩(shī)情，表達美
�。�、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動(dòng)的詩(shī)句，同學(xué)們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂(lè )曲，你們在優(yōu)美的伴樂(lè )下盡情朗誦吧�。ㄉ倚』锇橛懈星榈乇痴b、師抽生朗讀、背誦。）
�。�、感悟詩(shī)情，表達美：
師：小朋友，通過(guò)學(xué)習感受到深秋山林中的美麗，你們愿意選擇自己最喜歡的方式來(lái)表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：讀一讀。演一演。畫(huà)一畫(huà)。寫(xiě)一寫(xiě)。（生自由選擇，小組合作，表達美。）
語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，”引入多種教學(xué)形式，轉換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節中，盡力做到了開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
四、訓練遷移
師：學(xué)了這首古詩(shī)你們準備完成什么作業(yè)？
生：課外朗讀杜牧的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流。
自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng )新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，享受到成功的喜悅。
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