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白公鵝教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的白公鵝教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
白公鵝教學(xué)設計優(yōu)秀1
[設計理念]
教學(xué)這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手，引導學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過(guò)感知讀、理解讀、體會(huì )讀、感情讀等多形式的讀來(lái)理解內容、體會(huì )感情，感悟表達的特點(diǎn)。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達方法、語(yǔ)言特點(diǎn)。
[教學(xué)目標]
1、認識課文中的7個(gè)生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫(xiě)法上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。
[課前準備]
1、教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛(ài)與敬重，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。
2、學(xué)生準備：認真學(xué)習《白鵝》，完成學(xué)習任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀(guān)察白鵝或其他動(dòng)物的外形及活動(dòng)。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
一、圖畫(huà)比較，導入新課
1、出示圖畫(huà)(豐子愷畫(huà)的白鵝)，說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。
2、出示圖畫(huà)(《白公鵝》文中的插圖)，說(shuō)說(shuō)圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象？
3、兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會(huì )有不樣的描寫(xiě)。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白鵝的？同學(xué)們自由地讀讀課文，來(lái)認識這只白公鵝。(板書(shū)課題)
[設計意圖]
圖畫(huà)導入，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀(guān)察比較。通過(guò)圖畫(huà)的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn)，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開(kāi)始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動(dòng)筆，畫(huà)出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語(yǔ)，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。
2、交流初讀情況：
(1)認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無(wú)憂(yōu)無(wú)慮屬于主宰
(2)提出不理解的詞語(yǔ)，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車(chē)轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
課文主要寫(xiě)白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面的內容。(相機板書(shū)：步態(tài)活動(dòng))
[設計意圖]
學(xué)生“讀書(shū)”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過(guò)場(chǎng)。這一教學(xué)環(huán)節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學(xué)習任務(wù)落到實(shí)處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學(xué)生對課文的整體感知能力。
三、了解特點(diǎn)，豐富形象
1、這是一只什么樣的白鵝？請大家默讀課文，畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞，找找重點(diǎn)句。
2、說(shuō)說(shuō)白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語(yǔ))。鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ)。
(派頭十足)
(威風(fēng)凜凜)
(耀武揚威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
……
3、白鵝的這些特點(diǎn)，你是從哪些地方讀出來(lái)的，課文是怎樣具體寫(xiě)的？再讀課文，交流討論。(在交流過(guò)程中，根據學(xué)生的發(fā)言，教師適當引導學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)句段。)
(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。
“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的派頭�！�(體會(huì )擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)
比較朗讀：去掉語(yǔ)氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調，壘是海軍上將的派頭�！�)體會(huì )作者語(yǔ)言的詼諧輕松。
(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn)。
�、偃Τ雎洳綍r(shí)的動(dòng)詞，體會(huì )怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象，可結合觀(guān)察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁(yè)。)
�、诓煌樾蜗碌谋憩F：走車(chē)轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過(guò)活動(dòng)來(lái)寫(xiě)具體)
河上的活動(dòng)。
岸邊的活動(dòng)。
(引導學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的'活動(dòng)。)
4、這只白公鵝讓人喜歡嗎？
(1)作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會(huì )到的？
�、倮蠋熆蓞⑴c交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著(zhù)魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰�！边@個(gè)句子是否表達了作者的喜愛(ài)之情？(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無(wú)可奈何中同樣透出了對白公鵝滿(mǎn)心的喜愛(ài)。)
�、诶蠋熆上鄼C簡(jiǎn)介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛(ài)的敬重與贊美。
(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛(ài)之情。
[設計意圖]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，該環(huán)節的設計引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解白公鵝的特點(diǎn)，以及作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀，自我發(fā)現，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導學(xué)生學(xué)習品析詞句、觀(guān)察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿(mǎn)、可愛(ài)。
四、閱讀比較，學(xué)習表達
1、比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方。
2、結合板書(shū)，重點(diǎn)體會(huì )作者“抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體”的方法。
3、說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物，運用“抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體”的方法，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的形態(tài)、活動(dòng)，或習性方面的某一特點(diǎn)。(先說(shuō)后寫(xiě)，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)
【設計意圖]
在充分感知課文內容的基礎上進(jìn)行比較，在比較中，孩子們體會(huì )到不同的作家寫(xiě)同一類(lèi)型事物，有異曲同工之妙。通過(guò)比較培養了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時(shí)指導學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)以致用，讀練結合，練習表達，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[板書(shū)設計]
14、白公鵝
抓特點(diǎn) 寫(xiě)具體
步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)
活動(dòng) 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)
主宰一切
[設計意圖]
板書(shū)設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫(xiě)法與內容相對應，突出了文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)。結構簡(jiǎn)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，整體感強。
[特別建議]
該教學(xué)設計呈四個(gè)板塊，程序較為簡(jiǎn)潔。給老師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設計時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營(yíng)造寬松、和諧、平等的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見(jiàn)解。無(wú)論是理解內容、體會(huì )感情，還是領(lǐng)悟表達，都應注意引導學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。
2、珍視學(xué)生閱讀體驗。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時(shí)，要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節，教師應相機加以引導。
3、考慮學(xué)生認知實(shí)際�！氨容^兩位作家在表達上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn)。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫(xiě)作方法的體會(huì )不一定很全面、很深入，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)情、引導重點(diǎn)，從學(xué)生認識、理解的實(shí)際出發(fā)，不能要求過(guò)高。
白公鵝教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標：
1、了解文章結構及中心；
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情；
3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的不同，并在比較學(xué)習中掌握寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)；
2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的不同，并在比較學(xué)習中掌握寫(xiě)作方法。
教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風(fēng)
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入，激發(fā)興趣
1、觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說(shuō)）
2、導入新課：大家都說(shuō)了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學(xué)習另一作家葉·諾索夫所寫(xiě)的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫(xiě)的白鵝有什么不同�。ò鍟�(shū)課題）
二、默讀課文，回答問(wèn)題
�。ㄒ唬┏鍪締�(wèn)題
1、文章的結構是怎樣的？（總—分）
2、文章是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
3、葉·諾索夫是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白公鵝的？
�。ǘ┥x課文，回答問(wèn)題
1、生默讀課文，師巡查學(xué)生默讀情況，并及時(shí)給予指導；
2、生互相交流默讀情況；
3、指名回答問(wèn)題；
4、歸納：
�、�、文章的結構是總—分；
�、�、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的.派頭”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的；
�、�、葉·諾索夫是從步態(tài)和活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白公鵝的。
三、了解白公鵝特點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f(shuō)步態(tài)：
1、朗讀課文第2自然段
2、說(shuō)說(shuō)鵝步態(tài)的特點(diǎn)：
�、僦该f(shuō)，其他學(xué)生評議
�、趲煔w納：慢條斯理、仔細掂量
3、哪一句話(huà)體現了鵝走路“慢條斯理”的特點(diǎn)？
�、偕懈星榈乩首x第2自然段
�、诮涣鳎�
“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上�！�
�、勰７卤硌荩耗隳芙o大家表演白公鵝走路的姿態(tài)嗎？
�、苌硌�，學(xué)生評議，師簡(jiǎn)評
�。ǘ┱f(shuō)活動(dòng)：
1、快速默讀3——6自然段，想一想：白公鵝平時(shí)的活動(dòng)都有哪些？
2、討論、交流：
戲水
搶占地盤(pán)（水面）主宰一切
公然吞食魚(yú)餌
3、歸納特點(diǎn)：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在率性而為、毫無(wú)顧忌
四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》
�。ㄒ唬┩阑ブ�，試填下表：
說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫(xiě)的白公鵝有什么異同？
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
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