- 七年級下冊語(yǔ)文《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設計 推薦度：
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一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )托物言志的手法，通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn)，并運用比較的閱讀方法，尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(cháng)過(guò)程中的共性，體會(huì )作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨特情思。
2、學(xué)會(huì )運用教讀課文所習得的方法，借用助讀系統自讀課文，提升自讀能力。
一、導入
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習《一棵小桃樹(shù)》，課前大家進(jìn)行了預習，這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）
哪位同學(xué)能結合《紫藤蘿瀑布》的內容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。）
我們應該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢？（板書(shū)：抓住事物特點(diǎn)，品悟物中情志）《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章，今天這節課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn)，體悟其中蘊含的情志。
二、品讀賞析，把握形象
思考：你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？
我們怎么讀出事物的特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)能夠回顧一下，我們怎么讀出紫藤蘿的特點(diǎn)的？
�。ò鍟�(shū)：品讀描寫(xiě)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞）課前我們預習了這篇自讀課文，對文中的重要詞句進(jìn)行了品析，接下來(lái)就請同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。
1、教師品讀示范：在大家上臺展示之前，老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。
第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著(zhù)旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了�！�
品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風(fēng)雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹(shù)瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。（板書(shū)關(guān)鍵詞：瘦弱）
2、學(xué)生品讀預設：哪位同學(xué)上來(lái)試一試？注意不重復老師講過(guò)的段落，并板書(shū)關(guān)鍵詞。
第4段：它長(cháng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著(zhù)身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì )斷了去。
點(diǎn)評：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現了小桃樹(shù)的脆弱。
第9段：可我的小桃樹(shù)兒，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅�，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著(zhù)。
點(diǎn)評：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點(diǎn)中，讀出了一棵柔弱中帶著(zhù)堅強的小桃樹(shù)。
第13段（2）：雨還在下著(zhù)，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。
點(diǎn)評：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復出現的數量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅韌頑強的小桃樹(shù)。
第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著(zhù)，抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光，嫩紅的光。
點(diǎn)評：風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅強地挺立的花苞仿若指示燈，閃著(zhù)“嫩黃”“嫩紅”的光，不復以往的蒼白，這頑強的生命力可真叫人嘆服！
第6段：它長(cháng)得很慢，一個(gè)春天，才長(cháng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。
點(diǎn)評：你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹(shù)成長(cháng)的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。
第8段：一抬頭，卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候，在窗下坐著(zhù)，一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(cháng)著(zhù)，彎彎的`身子，努力撐著(zhù)的枝條，已經(jīng)有院墻高了。
點(diǎn)評：“彎彎”和“撐著(zhù)”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(cháng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，這是一棵堅強的小桃樹(shù)。
第10段：花幸好并沒(méi)有立即謝去，就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著(zhù)它，卻發(fā)現從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它�？蓱z的小桃樹(shù)！
點(diǎn)評：“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì )的孤單寫(xiě)出來(lái)了，小桃樹(shù)真是可憐。
小結：謝謝同學(xué)們分享，大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，抓住其中的關(guān)鍵詞細致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù)，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù)。
�。A習質(zhì)疑：文章出現多次“我的小桃樹(shù)”，作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”，卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）
這樣的一棵小桃樹(shù)，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學(xué)是有心人，發(fā)現了文章中多次出現的“我的小桃樹(shù)”，文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹(shù)和“我”有著(zhù)特殊的聯(lián)系，小桃樹(shù)就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹(shù)之間應該是有著(zhù)相似之處的。
三、合作探究，體悟情感
思考：“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處？
通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù)，接下來(lái)請同學(xué)們在文中圈畫(huà)能體現作者成長(cháng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組內部合作交流，然后請代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。
1、小桃樹(shù)——瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注
“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨
第7段：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺�。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血氣方剛的魂魄，學(xué)習呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì )，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉的土院，那土院里的小桃樹(shù)兒便再沒(méi)去想了。
第8段：但是，我慢慢發(fā)現我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧�，常常一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。
明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹(shù)的成長(cháng)環(huán)境都是這樣的惡劣；“一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨的滋味；慢慢發(fā)現了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”，“我”和小桃樹(shù)成長(cháng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著(zhù)風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結果，不屈不撓
“我”——渴望夢(mèng)想成真，堅強執著(zhù)
第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆"仙桃"；含著(zhù)桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì )幸福一生呢。我們都認真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著(zhù)我的夢(mèng)。
明確：小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著(zhù)破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結果的夢(mèng)，而“我”懷著(zhù)“幸福一生”的憧憬，蓄著(zhù)“幸福一生”的夢(mèng)，結合背景可以知道作者蓄著(zhù)的或許還有文學(xué)夢(mèng)。（提醒關(guān)注閱讀提示：小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身，夢(mèng)的精靈。板書(shū)：心懷夢(mèng)想）
第4—8段小桃樹(shù)：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，“它卻默默地長(cháng)上來(lái)了”“它長(cháng)得很慢，一個(gè)春天，才長(cháng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(cháng)著(zhù)，彎彎的身子，努力撐著(zhù)的枝條，已經(jīng)有院墻高了”
我：“我卻不大相信，執著(zhù)地偏要它將來(lái)開(kāi)花結果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(cháng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著(zhù)桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì )幸福的�！�
明確：不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候�！拔摇焙托√覙�(shù)一樣，都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。（板書(shū)：執著(zhù)追求）
第9—14段小桃樹(shù)：“雨還在下著(zhù)，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著(zhù)，抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光，嫩紅的光�！�
我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)��！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì )開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì )開(kāi)得美的，而且會(huì )孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對嗎？”
明確：一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗爭的小桃樹(shù)，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。
總結：心懷夢(mèng)想、執著(zhù)追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅強更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執著(zhù)更令人動(dòng)容。
鏈接材料：
“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋……”
“當我讀完小學(xué)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上初中后，便又開(kāi)始了更孤獨、更困頓、更枯燥的生活�！�
當作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎后，他回來(lái)對朋友說(shuō)：“那朵桃花才開(kāi)�！�
執著(zhù)追夢(mèng)的情志其實(shí)也可以借其他的事物來(lái)寄托的，作者為什么偏偏要借小桃樹(shù)來(lái)訴說(shuō)自己的心聲呢？
�。ㄉ穑┎粌H因為作者瘦弱單薄的外表、充滿(mǎn)磨難的成長(cháng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的，更因為作者在艱難的處境中執著(zhù)奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應該在精神上與我們高度的契合。
四、以物寄志，抒寫(xiě)心夢(mèng)
作者的夢(mèng)，是那棵瘦弱的小桃樹(shù)，飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執著(zhù)地追夢(mèng)。
如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng)，你會(huì )選擇什么事物呢？請依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
我的夢(mèng)，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢(mèng)，是......
五、課后作業(yè)：拓展閱讀
必做：讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》，說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達了怎樣深沉的感慨。
選做：拓讀散文集《月跡》，試著(zhù)比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計2
一、教學(xué)目的
1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì )作者對小桃樹(shù)的獨特情感。
3、托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法
4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標：
托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養。
三、教學(xué)過(guò)程
課文導入，了解自讀學(xué)情：今天我們要一起學(xué)習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么?
學(xué)生回答有所感悟即可，教師要從學(xué)生的閱讀感受中準確地把握班級學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
關(guān)注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問(wèn)的?你自己能解決問(wèn)題嗎?
編者在《一棵小桃樹(shù)》中標注了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。③是什么使我遺忘了小桃樹(shù)?④“蓄著(zhù)我的夢(mèng)”的桃核長(cháng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎?⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉折，您讀出來(lái)了嗎?
五處旁批，后三處提問(wèn)，教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導學(xué)生思考文章的內容、作者情感以及相關(guān)主旨。
五個(gè)旁批當中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的?
即第二處：課文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。
這樣引導學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，品味語(yǔ)言，感受深意。第四段教師做出指導示范，再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句，重在感受品味，課堂上不做細致的.研讀品析。
同學(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)?——理解小桃樹(shù)中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法。
最后一處旁批引領(lǐng)思考，即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情�！兑豢眯√覙�(shù)》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)�！� 文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深，“常�！币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。
問(wèn)：如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節課推向高潮，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén)，進(jìn)一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計3
【選材】
1.視頻：《朗讀者》(賈平凹)、《經(jīng)典詠流傳》(《陋室銘》、《梅花》);
《感動(dòng)中國》(耶魯村官秦玥飛)
2.故事分享：農村詩(shī)人余秀華、白茹云;
3.美文欣賞：散文《百合花開(kāi)》(林清玄)。
【設計思路】
本冊教材屬于新編教材，新編語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)是雙線(xiàn)組織單元結構，強化語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元的結構。
雙線(xiàn)組織單元結構既強調語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，又保證了語(yǔ)文綜合素養的基本訓練，使得知識與能力、過(guò)程與方法的培養與訓練更為清晰.本著(zhù)這個(gè)原則和標準，所以我選取了《朗讀者》、《經(jīng)典詠流傳》和《感動(dòng)中國》這三個(gè)最能體現人文主題、滲透傳統文化，也利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)方面的素材作為《一棵小桃樹(shù)》的課前準備素材，目的是：讓學(xué)生意識到語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養學(xué)生的閱讀品味。
其次，選取的這類(lèi)素材與《一棵小桃樹(shù)》所蘊含的生活哲理和要求學(xué)生習得的語(yǔ)文素養是一脈相承的。
散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是考試的重難點(diǎn)，它行散而神不散的特點(diǎn)，常常讓學(xué)生陷入“讀懂了卻說(shuō)不出、道不明，更不知如何下筆和表達感悟”的困境。
著(zhù)名教育家顧明遠教授曾說(shuō)，語(yǔ)文課不要局限于課堂上的幾篇課文，要努力促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。課講得好就是不限于課堂內的幾篇課文，一學(xué)期讓學(xué)生閱讀上百篇文章。讓學(xué)生更多的學(xué)習，更多的讀書(shū)。
所以面對剛步入中學(xué)階段的七年級學(xué)生，我也選取了林清玄的《百合花開(kāi)》這篇較淺顯易懂的散文，遵循由易到難的、有層級序列的梯度結構來(lái)設計本課的教學(xué)，便于學(xué)生接受、理解和品讀散文。
再者，在教學(xué)中搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力以及探究能力(這些能力將在“初讀、研讀、賞讀、質(zhì)疑、創(chuàng )讀”這些環(huán)節得以體現)，強調學(xué)生自主活動(dòng)和體驗，引導學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)力能力。
這樣的設計安排，旨在通過(guò)閱讀、品鑒淺顯易懂而又內涵豐富的散文來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的審美能力，同時(shí)也實(shí)現了對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承。
【教材分析】
本文是七年級下冊五單元的第二篇課文，也是自讀課文。在本單元的學(xué)習中，要注意思考作者是如何通過(guò)常見(jiàn)事物來(lái)表達哲理感受的：前一課是教讀課《紫藤蘿瀑布》，作者由贊美眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現時(shí)代的影響和社會(huì )的變遷;而《一棵小桃樹(shù)》中小桃樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷，一明一暗兩條線(xiàn)索展示事物發(fā)展的過(guò)程。兩篇托物言志的抒情散文，對“物”的客觀(guān)描摹和情志意趣的表達均不同，所以在教學(xué)中要依據具體文本，具體問(wèn)題具體分析，重點(diǎn)落實(shí)文本的教學(xué)重難點(diǎn)。
接下來(lái)是《外國詩(shī)二首》，一首是俄國詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，一首是美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》。兩首詩(shī)語(yǔ)言淺易，實(shí)則蘊含深邃的哲理：前者寫(xiě)于詩(shī)人被監禁時(shí)期，在這樣的情景下，詩(shī)人仍然滿(mǎn)懷生活熱情，以勸告的口吻，熱誠坦率地表達自己樂(lè )觀(guān)堅強、積極向上的人生態(tài)度;后者詩(shī)人抓住林中岔道這一具體意象，用象征的手法來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。
【學(xué)情分析】
學(xué)生現在處于七年級下的階段，有強烈的求知欲和好奇心，對生活有自己的理解和看法，而本文很多內容是從兒童的角度敘述和描寫(xiě)的，因此容易激起學(xué)生的閱讀興趣。本文是自讀課文，學(xué)生運用在教讀中的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強化閱讀方法，針對文章涉及的哲理方面，老師做好引導，要努力促成小組合作探究、共同研讀，努力提高學(xué)生自主閱讀、合作探究的'能力。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，體會(huì )小桃樹(shù)的形象所寄托的感情并從文中感悟生活所蘊含的哲理。
2.通過(guò)學(xué)習本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法，感知“托物言志”的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.體會(huì )作品情感，感悟生活內涵。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì )本文平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語(yǔ)言特色，感知“托物言志”的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習;交流展示;點(diǎn)撥深化。
【教具準備】多媒體課件
【前置學(xué)習】
1.收看《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《感動(dòng)中國》相關(guān)視頻; 2.故事分享：農村詩(shī)人余秀華、白茹云; 3.美文欣賞：《百合花開(kāi)》(林清玄)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課(1分鐘)
引用蘇格拉底的話(huà)(世界上最快樂(lè )的事，莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗)導入。(幻燈片展示)
過(guò)渡語(yǔ)：今天我們將通過(guò)《一棵小桃樹(shù)》這篇文章來(lái)了解作家賈平凹的為理想而戰的奮斗史。
板書(shū)課題：一棵小桃樹(shù)
【本版塊設計意圖：通過(guò)前置學(xué)習的氛圍營(yíng)造，達到“授之以欲”即激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，用名人名言導入，以“語(yǔ)言美”吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng )設“有溫度”的學(xué)習氛圍�！�
二、初讀(4分鐘)(自主學(xué)習)
【課前預習檢查】(幻燈片展示)
(一)作家、作品簡(jiǎn)介;
(二)自由誦讀，注意以下字詞的讀音(幻燈片展示); (三)談?wù)劤踝x感受。
1.生：談初讀感受;
2.師：引導學(xué)生分析小桃樹(shù)這一形象;
過(guò)渡語(yǔ)：究竟是怎樣一棵小桃樹(shù)能讓人如此記憶深刻呢?(進(jìn)入下一環(huán)節)
板書(shū)：易讀錯的字(摞、撂)
【本版塊設計意圖：通過(guò)自主預習和初步感知，形成個(gè)體自己的情感體驗�！�
三、研讀(15分鐘)(合作探究、點(diǎn)撥深化)
(一)這是一棵怎樣的小桃樹(shù)?(幻燈片展示)
過(guò)渡語(yǔ)：如此普通平凡的小桃樹(shù)何以讓作者牽腸掛肚啊?(進(jìn)入下一環(huán)節)
(二)小桃樹(shù)在生長(cháng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護它?這運用了什么手法?(幻燈片展示)(合作探究)
1.生：小組討論后發(fā)言
2.師：引導
過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)言志、文亦言志。(進(jìn)入下一環(huán)節) (三)作者想通過(guò)小桃樹(shù)告訴我們什么?(點(diǎn)撥深化)(幻燈片展示)師引導：就你平時(shí)收集的資料，哪些人具有小桃樹(shù)這樣的特質(zhì)?【亮點(diǎn)】
過(guò)渡語(yǔ)：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。學(xué)了這篇文章，你還有哪些疑問(wèn)?(進(jìn)入下一環(huán)節) 【本版塊設計意圖：通過(guò)小組合作，個(gè)人展示及教師點(diǎn)撥，適當補充相關(guān)有影響力的人物事跡，升華本文所傳達的生活智慧和哲理�！�
四、學(xué)貴有疑(5分鐘)(幻燈片展示)【亮點(diǎn)】
(一)自由質(zhì)疑，小組合作釋疑
(二)全班釋疑(小組解決不了的問(wèn)題)
過(guò)渡語(yǔ)：作者想要告訴我們的哲理，必然在字里行間傾注了他的情感，所以我們的感觸如此之深。(進(jìn)入下一環(huán)節) 【本版塊設計意圖：檢驗學(xué)生學(xué)習本課的所得，生成自身的學(xué)習成果�！�
五、賞讀(5分鐘)
輕聲朗讀課文，畫(huà)出你喜歡的句子，有感情地讀出來(lái)，仔細體會(huì )語(yǔ)言上的特色，并談?wù)勀愕母惺堋?幻燈片展示) (一)學(xué)生自由品味，小組交流合作，全班展示
(二)師：引導總結賞析句子的方法〖內容﹢形式(方法)﹢情感〗
【本版塊設計意圖：通過(guò)品味、體會(huì )本文平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語(yǔ)言特色，明確賞析句子的方法�！�
六、創(chuàng )讀(10分鐘)(交流合作)
(一)搜集相關(guān)資料:
采用了托物言志的方法寫(xiě)作的詩(shī)、文。(幻燈片展示) (二)課堂展示搜集的成果。
(學(xué)生自由品味，小組交流合作，全班展示) 【本版塊設計意圖：通過(guò)分享積累的運用了托物言志方法寫(xiě)作的詩(shī)和文，感受“詩(shī)言志、文亦言志”的語(yǔ)言的含蓄美，為寫(xiě)出高質(zhì)量的文章做鋪墊�！�
七、結束語(yǔ)【亮點(diǎn)】
相信每個(gè)熱愛(ài)生活的人都對未來(lái)有所期待，送給同學(xué)們幾句話(huà)：
即使生活在陰溝里，也要記得仰望星空;你若盛開(kāi)、蝴蝶自來(lái)……
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計4
一、教學(xué)目的
1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì )作者對小桃樹(shù)的獨特情感。
3、托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法
4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標：
托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n文導入，了解自讀學(xué)情：今天我們要一起學(xué)習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么？
學(xué)生回答有所感悟即可，教師要從學(xué)生的閱讀感受中準確地把握班級學(xué)生的'閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
�。ǘ╆P(guān)注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批？其中哪幾處是提問(wèn)的？你自己能解決問(wèn)題嗎？
編者在《一棵小桃樹(shù)》中標注了五處旁批。
�、賹こ５那榫�，不尋常的情感。
�、谡n文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。
�、凼鞘裁词刮疫z忘了小桃樹(shù)？
�、堋靶钪�(zhù)我的夢(mèng)”的桃核長(cháng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？
�、荨拔摇钡那楦性谶@里來(lái)了一個(gè)轉折，您讀出來(lái)了嗎？
五處旁批，后三處提問(wèn)，教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導學(xué)生思考文章的內容、作者情感以及相關(guān)主旨。
�。ㄈ┪鍌�(gè)旁批當中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的？
即第二處：課文中一些描寫(xiě)反復出現，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著(zhù)深意，要仔細體會(huì )。
這樣引導學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，品味語(yǔ)言，感受深意。第四段教師做出指導示范，再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句，重在感受品味，課堂上不做細致的研讀品析。
�。ㄋ模┩瑢W(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)？——理解小桃樹(shù)中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹┳詈笠惶幣耘I(lǐng)思考，即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情�！兑豢眯√覙�(shù)》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)�！� 文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深，“常�！币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。
問(wèn)：如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字？以此問(wèn)把整節課推向高潮，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén)，進(jìn)一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵，加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
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