- 七年級下冊語(yǔ)文《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設計 推薦度:
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一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計
作為一名老師,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家整理的一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1、進(jìn)一步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )托物言志的手法,通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn),并運用比較的閱讀方法,尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(cháng)過(guò)程中的共性,體會(huì )作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨特情思。
2、學(xué)會(huì )運用教讀課文所習得的方法,借用助讀系統自讀課文,提升自讀能力。
一、導入
同學(xué)們,我們今天要學(xué)習《一棵小桃樹(shù)》,課前大家進(jìn)行了預習,這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢?(《紫藤蘿瀑布》,托物言志)
哪位同學(xué)能結合《紫藤蘿瀑布》的內容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎?(托物言志:通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。)
我們應該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢?(板書(shū):抓住事物特點(diǎn),品悟物中情志)《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章,今天這節課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn),體悟其中蘊含的情志。
二、品讀賞析,把握形象
思考:你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)?
我們怎么讀出事物的特點(diǎn)呢?哪位同學(xué)能夠回顧一下,我們怎么讀出紫藤蘿的特點(diǎn)的?
。ò鍟(shū):品讀描寫(xiě)語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵字詞)課前我們預習了這篇自讀課文,對文中的重要詞句進(jìn)行了品析,接下來(lái)就請同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。
1、教師品讀示范:在大家上臺展示之前,老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。
第2段:“纖纖的生靈兒,枝條已經(jīng)慌亂,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著(zhù)旋兒。啊,它已經(jīng)老了許多呢,瘦了許多呢,昨日楚楚的容顏全然褪盡了!
品讀:“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài),生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子,枝條“慌亂”,在風(fēng)雨里“哆嗦”,花兒片片落地,褪盡了“楚楚容顏”,小桃樹(shù)瘦了,老了,這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。(板書(shū)關(guān)鍵詞:瘦弱)
2、學(xué)生品讀預設:哪位同學(xué)上來(lái)試一試?注意不重復老師講過(guò)的段落,并板書(shū)關(guān)鍵詞。
第4段:它長(cháng)得很委屈,是彎了頭,緊抱著(zhù)身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái),瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會(huì )斷了去。
點(diǎn)評:“瘦瘦的”,“黃黃的”,一碰似乎就斷的樣子,夸張地表現了小桃樹(shù)的脆弱。
第9段:可我的小桃樹(shù)兒,一顆“仙桃”的種子,卻開(kāi)得太白了,太淡了,那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅,沒(méi)有肉的感覺(jué),沒(méi)有粉的感覺(jué),像患了重病的少女,蒼白白的臉,又偏苦澀澀地笑著(zhù)。
點(diǎn)評:你抓住了比喻和疊詞,從花色和瓣片的特點(diǎn)中,讀出了一棵柔弱中帶著(zhù)堅強的小桃樹(shù)。
第13段(2):雨還在下著(zhù),我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來(lái),一樹(shù)的桃花,一片,一片,濕得深重,像一只天鵝,眼睜睜地羽毛剝脫,變得赤裸的了,黑枯的了。
點(diǎn)評:你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復出現的數量詞和比喻的手法,讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅韌頑強的小桃樹(shù)。
第13段:然而,就在那俯地的剎那,我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著(zhù),抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水,幾次要掉下來(lái)了,但卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光,嫩紅的光。
點(diǎn)評:風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅強地挺立的花苞仿若指示燈,閃著(zhù)“嫩黃”“嫩紅”的光,不復以往的蒼白,這頑強的生命力可真叫人嘆服!
第6段:它長(cháng)得很慢,一個(gè)春天,才長(cháng)上二尺來(lái)高,樣子也極猥瑣。
點(diǎn)評:你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”,副詞“才”“極”“很”,看到了小桃樹(shù)成長(cháng)的緩慢,讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。
第8段:一抬頭,卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候,在窗下坐著(zhù),一抬頭,卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了;它竟然還在長(cháng)著(zhù),彎彎的`身子,努力撐著(zhù)的枝條,已經(jīng)有院墻高了。
點(diǎn)評:“彎彎”和“撐著(zhù)”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(cháng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了,這是一棵堅強的小桃樹(shù)。
第10段:花幸好并沒(méi)有立即謝去,就那么一樹(shù),孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著(zhù)它,卻發(fā)現從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它,一只蝴蝶去飛過(guò)它?蓱z的小桃樹(shù)!
點(diǎn)評:“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì )的孤單寫(xiě)出來(lái)了,小桃樹(shù)真是可憐。
小結:謝謝同學(xué)們分享,大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,抓住其中的關(guān)鍵詞細致地品讀,讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù),也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù)。
。A習質(zhì)疑:文章出現多次“我的小桃樹(shù)”,作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”,卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢?——郭鈺璇,沙希衡,王鵬,陳睿)
這樣的一棵小桃樹(shù),“我”喜歡怎么叫它呢?這些同學(xué)是有心人,發(fā)現了文章中多次出現的“我的小桃樹(shù)”,文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢?(課后閱讀提示:這棵小桃樹(shù)和“我”有著(zhù)特殊的聯(lián)系,小桃樹(shù)就是“我”自己。)既然如此,“我”和小桃樹(shù)之間應該是有著(zhù)相似之處的。
三、合作探究,體悟情感
思考:“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處?
通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù),接下來(lái)請同學(xué)們在文中圈畫(huà)能體現作者成長(cháng)經(jīng)歷的語(yǔ)句,小組內部合作交流,然后請代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。
1、小桃樹(shù)——瘦弱,孤單,不被重視,不被關(guān)注
“我”——渺小,幼稚,天真,孤獨
第7段:也就在這年里,我到城里上學(xué)去了。走出了山,來(lái)到城里,我才知道我的渺。荷酵獾奶斓剡@般兒大,城里的好景這般兒多。我從此也有了血氣方剛的魂魄,學(xué)習呀,奮斗呀,一畢業(yè)就走了上了社會(huì ),要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了;那家鄉的土院,那土院里的小桃樹(shù)兒便再沒(méi)去想了。
第8段:但是,我慢慢發(fā)現我的幼稚,我的天真了,人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了,脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧,常常一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆,心境似乎是垂垂暮老了。
明確:縮在角落的卑微,身處城市的“渺小”,“我”和小桃樹(shù)的成長(cháng)環(huán)境都是這樣的惡劣;“一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆”,無(wú)人關(guān)注的落寞,“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨的滋味;慢慢發(fā)現了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”,“我”和小桃樹(shù)成長(cháng)的經(jīng)歷如此相似,都承受著(zhù)風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結果,不屈不撓
“我”——渴望夢(mèng)想成真,堅強執著(zhù)
第3段:好多年前的秋天了,我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái),帶給了我們一人一顆桃子,她說(shuō):都吃下去吧,這是一顆"仙桃";含著(zhù)桃核兒做一個(gè)夢(mèng),誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了,就會(huì )幸福一生呢。我們都認真起來(lái),全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡,想這甜甜的夢(mèng)是做不成了,又不肯甘心不做,就爬起來(lái),將桃核兒埋在院子角澆的土里,想讓它在那蓄著(zhù)我的夢(mèng)。
明確:小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著(zhù)破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結果的夢(mèng),而“我”懷著(zhù)“幸福一生”的憧憬,蓄著(zhù)“幸福一生”的夢(mèng),結合背景可以知道作者蓄著(zhù)的或許還有文學(xué)夢(mèng)。(提醒關(guān)注閱讀提示:小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身,夢(mèng)的精靈。板書(shū):心懷夢(mèng)想)
第4—8段小桃樹(shù):“在角落的地方,拱出一點(diǎn)嫩綠兒”,“它卻默默地長(cháng)上來(lái)了”“它長(cháng)得很慢,一個(gè)春天,才長(cháng)上二尺來(lái)高,樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(cháng)著(zhù),彎彎的身子,努力撐著(zhù)的枝條,已經(jīng)有院墻高了”
我:“我卻不大相信,執著(zhù)地偏要它將來(lái)開(kāi)花結果哩”“但我卻十分地高興了:它是我的,它是我的夢(mèng)種兒長(cháng)的。我想我的姐姐弟弟,或許已經(jīng)早忘卻了,他們那含著(zhù)桃核做下的夢(mèng),但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō),我的夢(mèng)是綠色的,將來(lái)開(kāi)了花,我會(huì )幸福的!
明確:不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候!拔摇焙托√覙(shù)一樣,都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。(板書(shū):執著(zhù)追求)
第9—14段小桃樹(shù):“雨還在下著(zhù),我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來(lái)”“然而,就在那俯地的剎那,我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著(zhù),抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水,幾次要掉下來(lái)了,但卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光,嫩紅的光!
我:“我心里稍稍有些了安慰。啊,小桃樹(shù)!我該怎么感激你,你到底還有一朵花呢,明日一早,你會(huì )開(kāi)嗎?你開(kāi)的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛(ài)的,你那花是會(huì )開(kāi)得美的,而且會(huì )孕出一個(gè)桃兒來(lái)的;我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒,對嗎?”
明確:一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗爭的小桃樹(shù),一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。
總結:心懷夢(mèng)想、執著(zhù)追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí),卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得,弱小者的堅強更加可貴,飽經(jīng)磨難后的執著(zhù)更令人動(dòng)容。
鏈接材料:
“我很瘦,有一張稀飯灌得很大的肚子,黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋……”
“當我讀完小學(xué),以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上初中后,便又開(kāi)始了更孤獨、更困頓、更枯燥的生活!
當作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎后,他回來(lái)對朋友說(shuō):“那朵桃花才開(kāi)!
執著(zhù)追夢(mèng)的情志其實(shí)也可以借其他的事物來(lái)寄托的,作者為什么偏偏要借小桃樹(shù)來(lái)訴說(shuō)自己的心聲呢?
。ㄉ穑┎粌H因為作者瘦弱單薄的外表、充滿(mǎn)磨難的成長(cháng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的,更因為作者在艱難的處境中執著(zhù)奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法,我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似,而且應該在精神上與我們高度的契合。
四、以物寄志,抒寫(xiě)心夢(mèng)
作者的夢(mèng),是那棵瘦弱的小桃樹(shù),飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執著(zhù)地追夢(mèng)。
如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng),你會(huì )選擇什么事物呢?請依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
我的夢(mèng),是那片青翠的爬山虎,從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢(mèng),是......
五、課后作業(yè):拓展閱讀
必做:讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》,說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達了怎樣深沉的感慨。
選做:拓讀散文集《月跡》,試著(zhù)比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計2
一、教學(xué)目的
1、自讀文章,把握閱讀散文的方法,培養學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì )作者對小桃樹(shù)的獨特情感。
3、托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法
4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義,加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標:
托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感,自讀能力的培養。
三、教學(xué)過(guò)程
課文導入,了解自讀學(xué)情:今天我們要一起學(xué)習賈平凹先生的一篇散文,你自讀這篇文章,你讀出了什么?
學(xué)生回答有所感悟即可,教師要從學(xué)生的閱讀感受中準確地把握班級學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
關(guān)注課文旁批,理解自讀要求:這篇自讀課文,編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問(wèn)的?你自己能解決問(wèn)題嗎?
編者在《一棵小桃樹(shù)》中標注了五處旁批。①尋常的情景,不尋常的情感。②課文中一些描寫(xiě)反復出現,比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方,往往寄托著(zhù)深意,要仔細體會(huì )。③是什么使我遺忘了小桃樹(shù)?④“蓄著(zhù)我的夢(mèng)”的桃核長(cháng)成了樹(shù),而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎?⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉折,您讀出來(lái)了嗎?
五處旁批,后三處提問(wèn),教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導學(xué)生思考文章的內容、作者情感以及相關(guān)主旨。
五個(gè)旁批當中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的?
即第二處:課文中一些描寫(xiě)反復出現,比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方,往往寄托著(zhù)深意,要仔細體會(huì )。
這樣引導學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě),品味語(yǔ)言,感受深意。第四段教師做出指導示范,再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句,重在感受品味,課堂上不做細致的.研讀品析。
同學(xué)們,作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)?——理解小桃樹(shù)中的深刻含義,理解本文托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法。
最后一處旁批引領(lǐng)思考,即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景,不尋常的情感”,理解散文閱讀重在悟情!兑豢眯√覙(shù)》的第一段文字研讀:“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)! 文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深,“常!币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。
問(wèn):如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字,來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù),你覺(jué)得,他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節課推向高潮,打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén),進(jìn)一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵,加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計3
【選材】
1.視頻:《朗讀者》(賈平凹)、《經(jīng)典詠流傳》(《陋室銘》、《梅花》);
《感動(dòng)中國》(耶魯村官秦玥飛)
2.故事分享:農村詩(shī)人余秀華、白茹云;
3.美文欣賞:散文《百合花開(kāi)》(林清玄)。
【設計思路】
本冊教材屬于新編教材,新編語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)是雙線(xiàn)組織單元結構,強化語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性,采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元的結構。
雙線(xiàn)組織單元結構既強調語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,重視主流文化與傳統文化的滲透,促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),又保證了語(yǔ)文綜合素養的基本訓練,使得知識與能力、過(guò)程與方法的培養與訓練更為清晰.本著(zhù)這個(gè)原則和標準,所以我選取了《朗讀者》、《經(jīng)典詠流傳》和《感動(dòng)中國》這三個(gè)最能體現人文主題、滲透傳統文化,也利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)方面的素材作為《一棵小桃樹(shù)》的課前準備素材,目的是:讓學(xué)生意識到語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)的,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養學(xué)生的閱讀品味。
其次,選取的這類(lèi)素材與《一棵小桃樹(shù)》所蘊含的生活哲理和要求學(xué)生習得的語(yǔ)文素養是一脈相承的。
散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是考試的重難點(diǎn),它行散而神不散的特點(diǎn),常常讓學(xué)生陷入“讀懂了卻說(shuō)不出、道不明,更不知如何下筆和表達感悟”的困境。
著(zhù)名教育家顧明遠教授曾說(shuō),語(yǔ)文課不要局限于課堂上的幾篇課文,要努力促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。課講得好就是不限于課堂內的幾篇課文,一學(xué)期讓學(xué)生閱讀上百篇文章。讓學(xué)生更多的學(xué)習,更多的讀書(shū)。
所以面對剛步入中學(xué)階段的七年級學(xué)生,我也選取了林清玄的《百合花開(kāi)》這篇較淺顯易懂的散文,遵循由易到難的、有層級序列的梯度結構來(lái)設計本課的教學(xué),便于學(xué)生接受、理解和品讀散文。
再者,在教學(xué)中搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力以及探究能力(這些能力將在“初讀、研讀、賞讀、質(zhì)疑、創(chuàng )讀”這些環(huán)節得以體現),強調學(xué)生自主活動(dòng)和體驗,引導學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)力能力。
這樣的設計安排,旨在通過(guò)閱讀、品鑒淺顯易懂而又內涵豐富的散文來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升他們的審美能力,同時(shí)也實(shí)現了對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承。
【教材分析】
本文是七年級下冊五單元的第二篇課文,也是自讀課文。在本單元的學(xué)習中,要注意思考作者是如何通過(guò)常見(jiàn)事物來(lái)表達哲理感受的:前一課是教讀課《紫藤蘿瀑布》,作者由贊美眼前的藤蘿花,到回想舊日的藤蘿花,在比較中表現時(shí)代的影響和社會(huì )的變遷;而《一棵小桃樹(shù)》中小桃樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷,一明一暗兩條線(xiàn)索展示事物發(fā)展的過(guò)程。兩篇托物言志的抒情散文,對“物”的客觀(guān)描摹和情志意趣的表達均不同,所以在教學(xué)中要依據具體文本,具體問(wèn)題具體分析,重點(diǎn)落實(shí)文本的教學(xué)重難點(diǎn)。
接下來(lái)是《外國詩(shī)二首》,一首是俄國詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》,一首是美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》。兩首詩(shī)語(yǔ)言淺易,實(shí)則蘊含深邃的哲理:前者寫(xiě)于詩(shī)人被監禁時(shí)期,在這樣的情景下,詩(shī)人仍然滿(mǎn)懷生活熱情,以勸告的口吻,熱誠坦率地表達自己樂(lè )觀(guān)堅強、積極向上的人生態(tài)度;后者詩(shī)人抓住林中岔道這一具體意象,用象征的手法來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。
【學(xué)情分析】
學(xué)生現在處于七年級下的階段,有強烈的求知欲和好奇心,對生活有自己的理解和看法,而本文很多內容是從兒童的角度敘述和描寫(xiě)的,因此容易激起學(xué)生的閱讀興趣。本文是自讀課文,學(xué)生運用在教讀中的閱讀經(jīng)驗,自主閱讀,進(jìn)一步強化閱讀方法,針對文章涉及的哲理方面,老師做好引導,要努力促成小組合作探究、共同研讀,努力提高學(xué)生自主閱讀、合作探究的'能力。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)自主學(xué)習、合作探究,體會(huì )小桃樹(shù)的形象所寄托的感情并從文中感悟生活所蘊含的哲理。
2.通過(guò)學(xué)習本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法,感知“托物言志”的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.體會(huì )作品情感,感悟生活內涵。
2.品味語(yǔ)言,體會(huì )本文平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語(yǔ)言特色,感知“托物言志”的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習;交流展示;點(diǎn)撥深化。
【教具準備】多媒體課件
【前置學(xué)習】
1.收看《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《感動(dòng)中國》相關(guān)視頻; 2.故事分享:農村詩(shī)人余秀華、白茹云; 3.美文欣賞:《百合花開(kāi)》(林清玄)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課(1分鐘)
引用蘇格拉底的話(huà)(世界上最快樂(lè )的事,莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗)導入。(幻燈片展示)
過(guò)渡語(yǔ):今天我們將通過(guò)《一棵小桃樹(shù)》這篇文章來(lái)了解作家賈平凹的為理想而戰的奮斗史。
板書(shū)課題:一棵小桃樹(shù)
【本版塊設計意圖:通過(guò)前置學(xué)習的氛圍營(yíng)造,達到“授之以欲”即激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的,用名人名言導入,以“語(yǔ)言美”吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng )設“有溫度”的學(xué)習氛圍!
二、初讀(4分鐘)(自主學(xué)習)
【課前預習檢查】(幻燈片展示)
(一)作家、作品簡(jiǎn)介;
(二)自由誦讀,注意以下字詞的讀音(幻燈片展示); (三)談?wù)劤踝x感受。
1.生:談初讀感受;
2.師:引導學(xué)生分析小桃樹(shù)這一形象;
過(guò)渡語(yǔ):究竟是怎樣一棵小桃樹(shù)能讓人如此記憶深刻呢?(進(jìn)入下一環(huán)節)
板書(shū):易讀錯的字(摞、撂)
【本版塊設計意圖:通過(guò)自主預習和初步感知,形成個(gè)體自己的情感體驗!
三、研讀(15分鐘)(合作探究、點(diǎn)撥深化)
(一)這是一棵怎樣的小桃樹(shù)?(幻燈片展示)
過(guò)渡語(yǔ):如此普通平凡的小桃樹(shù)何以讓作者牽腸掛肚啊?(進(jìn)入下一環(huán)節)
(二)小桃樹(shù)在生長(cháng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護它?這運用了什么手法?(幻燈片展示)(合作探究)
1.生:小組討論后發(fā)言
2.師:引導
過(guò)渡語(yǔ):詩(shī)言志、文亦言志。(進(jìn)入下一環(huán)節) (三)作者想通過(guò)小桃樹(shù)告訴我們什么?(點(diǎn)撥深化)(幻燈片展示)師引導:就你平時(shí)收集的資料,哪些人具有小桃樹(shù)這樣的特質(zhì)?【亮點(diǎn)】
過(guò)渡語(yǔ):愛(ài)因斯坦曾說(shuō):提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。學(xué)了這篇文章,你還有哪些疑問(wèn)?(進(jìn)入下一環(huán)節) 【本版塊設計意圖:通過(guò)小組合作,個(gè)人展示及教師點(diǎn)撥,適當補充相關(guān)有影響力的人物事跡,升華本文所傳達的生活智慧和哲理!
四、學(xué)貴有疑(5分鐘)(幻燈片展示)【亮點(diǎn)】
(一)自由質(zhì)疑,小組合作釋疑
(二)全班釋疑(小組解決不了的問(wèn)題)
過(guò)渡語(yǔ):作者想要告訴我們的哲理,必然在字里行間傾注了他的情感,所以我們的感觸如此之深。(進(jìn)入下一環(huán)節) 【本版塊設計意圖:檢驗學(xué)生學(xué)習本課的所得,生成自身的學(xué)習成果!
五、賞讀(5分鐘)
輕聲朗讀課文,畫(huà)出你喜歡的句子,有感情地讀出來(lái),仔細體會(huì )語(yǔ)言上的特色,并談?wù)勀愕母惺堋?幻燈片展示) (一)學(xué)生自由品味,小組交流合作,全班展示
(二)師:引導總結賞析句子的方法〖內容﹢形式(方法)﹢情感〗
【本版塊設計意圖:通過(guò)品味、體會(huì )本文平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語(yǔ)言特色,明確賞析句子的方法!
六、創(chuàng )讀(10分鐘)(交流合作)
(一)搜集相關(guān)資料:
采用了托物言志的方法寫(xiě)作的詩(shī)、文。(幻燈片展示) (二)課堂展示搜集的成果。
(學(xué)生自由品味,小組交流合作,全班展示) 【本版塊設計意圖:通過(guò)分享積累的運用了托物言志方法寫(xiě)作的詩(shī)和文,感受“詩(shī)言志、文亦言志”的語(yǔ)言的含蓄美,為寫(xiě)出高質(zhì)量的文章做鋪墊!
七、結束語(yǔ)【亮點(diǎn)】
相信每個(gè)熱愛(ài)生活的人都對未來(lái)有所期待,送給同學(xué)們幾句話(huà):
即使生活在陰溝里,也要記得仰望星空;你若盛開(kāi)、蝴蝶自來(lái)……
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計4
一、教學(xué)目的
1、自讀文章,把握閱讀散文的方法,培養學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì )作者對小桃樹(shù)的獨特情感。
3、托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法
4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義,加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標:
托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感,自讀能力的培養。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n文導入,了解自讀學(xué)情:今天我們要一起學(xué)習賈平凹先生的一篇散文,你自讀這篇文章,你讀出了什么?
學(xué)生回答有所感悟即可,教師要從學(xué)生的閱讀感受中準確地把握班級學(xué)生的'閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
。ǘ╆P(guān)注課文旁批,理解自讀要求:這篇自讀課文,編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問(wèn)的?你自己能解決問(wèn)題嗎?
編者在《一棵小桃樹(shù)》中標注了五處旁批。
、賹こ5那榫,不尋常的情感。
、谡n文中一些描寫(xiě)反復出現,比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方,往往寄托著(zhù)深意,要仔細體會(huì )。
、凼鞘裁词刮疫z忘了小桃樹(shù)?
、堋靶钪(zhù)我的夢(mèng)”的桃核長(cháng)成了樹(shù),而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎?
、荨拔摇钡那楦性谶@里來(lái)了一個(gè)轉折,您讀出來(lái)了嗎?
五處旁批,后三處提問(wèn),教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導學(xué)生思考文章的內容、作者情感以及相關(guān)主旨。
。ㄈ┪鍌(gè)旁批當中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的?
即第二處:課文中一些描寫(xiě)反復出現,比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方,往往寄托著(zhù)深意,要仔細體會(huì )。
這樣引導學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě),品味語(yǔ)言,感受深意。第四段教師做出指導示范,再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句,重在感受品味,課堂上不做細致的研讀品析。
。ㄋ模┩瑢W(xué)們,作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)?——理解小桃樹(shù)中的深刻含義,理解本文托物言志、雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法。
。ㄎ澹┳詈笠惶幣耘I(lǐng)思考,即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景,不尋常的情感”,理解散文閱讀重在悟情!兑豢眯√覙(shù)》的第一段文字研讀:“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)! 文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深,“常!币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。
問(wèn):如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字,來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù),你覺(jué)得,他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節課推向高潮,打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén),進(jìn)一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵,加深學(xué)生對生活、人生的理解和感悟。
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