信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀1
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也相應的跟上了時(shí)代發(fā)展的需要，最終目的是實(shí)現教育信息化。在當前教學(xué)中如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率也成了一線(xiàn)教師研究實(shí)踐的一個(gè)重大課題。下面將結合幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、什么是信息技術(shù)？
信息技術(shù)，有關(guān)數據與信息的應用技術(shù)。它是一種技術(shù)，一種手段。從教學(xué)的角度可以理解為應用于提高教學(xué)的`一種技術(shù)手段，在教學(xué)中實(shí)現輔助教學(xué)，解決教學(xué)重、難點(diǎn)的方法之一。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不是有了信息技術(shù)就可以?huà)仐壱磺谐Ｒ幍慕虒W(xué)方法，以多媒體方式代替教師授課等。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與各種教學(xué)手段協(xié)同互補，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合應用反思。
信息技術(shù)應用于教學(xué)，就是為了能解決在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，老師們大多以制作多媒體演示課件來(lái)輔助教學(xué)。這樣顯得應用信息技術(shù)手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。
利用課件輔助教學(xué)是教育信息化的一種體現方式。教師應認真備課，選取合適的教學(xué)內容，利用這些信息化手段解決教學(xué)問(wèn)題。忌“濫用”，無(wú)論什么課都采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如果這樣，不但不會(huì )提高教學(xué)效率，反而增加教師的工作量，對學(xué)生而言，只會(huì )耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習能力又不能得到提高。
不同重、難內容采用不同的課件設計方式。有些抽象的東西在教學(xué)中利用課件來(lái)突破時(shí)就可以采用演示型課件，讓學(xué)生直觀(guān)的理解，不用繞彎子。而需要學(xué)生參與、合作完成的內容，可以采用網(wǎng)絡(luò )型課件，授課環(huán)境也相應到計算機網(wǎng)絡(luò )教室。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，師生一起完成教學(xué)任務(wù)。課件的設計應注重實(shí)效，盡量不要去追求的高技術(shù)性，能解決問(wèn)題就行。
對于有些教學(xué)內容，學(xué)校已有教學(xué)資源的就直接利用。比如，學(xué)校有農遠工程配套的視頻教學(xué)光盤(pán)。教師可先觀(guān)看光盤(pán)內容，再進(jìn)行教學(xué)設計，直接利用這些光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)也不失為一種好辦法。當然，這種方式也不能忽略教學(xué)常規，教師為“主導”與學(xué)生為“主體”作用發(fā)揮好，教師不是光盤(pán)播放員。
信息技術(shù)應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不是什么高級產(chǎn)物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實(shí)際教學(xué)。不要認為信息技術(shù)是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中才能使用。這樣純粹浪費教學(xué)資源，更不能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
綜上所述，要利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，必須先解決問(wèn)題：更新教師觀(guān)念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
當然，要使教育真正信息化，是一個(gè)艱巨漫長(cháng)過(guò)程。要解決在實(shí)際應用中遇到的問(wèn)題才能促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀2
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的.方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書(shū)尋找，同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì )了窗口的最小化、化、關(guān)閉�？傊�，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀3
“信息技術(shù)課堂教學(xué)模式、方法探索”旨在研究如何通過(guò)使用合適的教學(xué)模式和方法轉變學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng )造力，培養學(xué)生自主意識、責任意識、合作意識、發(fā)展意識及創(chuàng )新意識，培養一定的科研能力；同時(shí)讓教師樹(shù)立“以人為本、張揚個(gè)性、和諧發(fā)展”的教育理念，培育新型師生關(guān)系，從根本上改變傳統的教學(xué)方法。
一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課的課型為兩類(lèi)：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機實(shí)習課）。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展信息技術(shù)第三種課型，即實(shí)踐項目課，逐漸浮出水面。所謂項目學(xué)習，就是將真實(shí)情境與學(xué)習獲得緊密關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合高級思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，是以學(xué)生為中心，通過(guò)構思、設計與執行項目進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決和任務(wù)探究導學(xué)的學(xué)習方法。
我們所討論的項目分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是“學(xué)期性大項目”，比如3D創(chuàng )意設計課程中的游樂(lè )場(chǎng)設計。它是將課堂中所要學(xué)習的知識點(diǎn)整合到一個(gè)大的項目即“游樂(lè )場(chǎng)”的創(chuàng )建中，每節課分步實(shí)施，最后通過(guò)前幾節課的組合，而形成的大項目，也就是基本知識點(diǎn)的大串聯(lián)。另一類(lèi)就是“學(xué)時(shí)性小項目”，比如虛擬機器人課程中每一場(chǎng)景任務(wù)，這需要學(xué)生分析任務(wù)，設計機器人的物理結構；理解任務(wù)，編寫(xiě)機器人邏輯程序，最后再進(jìn)行仿真測試。這種任務(wù)只需要一兩個(gè)學(xué)時(shí)便可完成。
通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，不斷的研究和探索，以及同行和網(wǎng)絡(luò )的.交流，我們總結出了獨屬于信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)模式“情智雙生六步三環(huán)節”，該教學(xué)模式是上好實(shí)踐項目課程較理想的教學(xué)模式。
環(huán)節一：情境創(chuàng )設
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，導課時(shí)，教師應當用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力�！芭d趣是最好的老師”，導課的藝術(shù)性具體表現在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語(yǔ)言，甚至導課時(shí)的情感和動(dòng)作。如：《你說(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》一課，為了貼近生活實(shí)際，設計了百貨大樓門(mén)口的文明標語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò )上學(xué)校學(xué)生的文明事跡報道引入課程，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)文明處處有的發(fā)帖環(huán)境。學(xué)生針對帖子內容想發(fā)表自己的言論，進(jìn)而產(chǎn)生想親手發(fā)帖的欲望。這樣，不到三分鐘，就完成了導課的情境創(chuàng )設。
環(huán)節二：任務(wù)驅動(dòng)
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法，提倡學(xué)生為中心的學(xué)習，強調對任務(wù)情境的創(chuàng )設和小組協(xié)作，任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標指向，且改任務(wù)具有可操作性，使教師和學(xué)生都圍繞這個(gè)任務(wù)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，如《你說(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》創(chuàng )設情境之后，自然而然形成了“有話(huà)要說(shuō)就回帖”的任務(wù)。
自主探究，知識遷移
信息技術(shù)課的特點(diǎn)是以操作為主，任務(wù)驅動(dòng)貫穿整節課的始終。我們把目標設計為由易到難的任務(wù)，依次展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生為完成每個(gè)任務(wù)主動(dòng)思索、尋求答案，使他們在積極地學(xué)習狀態(tài)下完成任務(wù)，并達成目標。我們要回帖，必須先注冊一個(gè)新用戶(hù)，那么“注冊論壇新用戶(hù)”便成為了我們的第一個(gè)任務(wù)，在這之前，我們已經(jīng)學(xué)習了郵箱的注冊，通過(guò)自主探究，完成知識的遷移與內化。
教師引導，點(diǎn)撥答疑
教師引導是為了不導，教師根據課堂實(shí)況，提出實(shí)踐操作的具體操作要求，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去操作，學(xué)生根據學(xué)案，依次前行�！赌阏f(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》課例中，教師只需要引導學(xué)生針對本校學(xué)生的文明事跡發(fā)表自己的看法，即“有話(huà)要說(shuō)就回帖”，此時(shí)若有進(jìn)展超前的學(xué)生，便可以上臺展示操作，等操作遇到問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，并答疑，若無(wú)，教師則點(diǎn)撥問(wèn)題關(guān)鍵所在。
小組合作，突破難點(diǎn)
自古以來(lái)就有人提倡合作學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，便明確提出須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生合作式的學(xué)習方式，受到相當的重視�！赌阏f(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》這一課的第三個(gè)任務(wù)，即“進(jìn)入論壇發(fā)新帖”，將發(fā)帖和文明糅合在一起，學(xué)生在小組討論中，完成“發(fā)帖”的任務(wù)，并深刻理解《全國青少年網(wǎng)絡(luò )文明公約》，可謂一舉兩得。
環(huán)節三：總結升華
因材施教，拓展提升
在教學(xué)過(guò)程中引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分為好、很好、非常好三個(gè)層次，符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標分層次，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮潛能�！赌阏f(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》一課的拓展內容，便設置為“貼圖更有說(shuō)服力”讓學(xué)有余力的同學(xué)去拓展提升，也讓帖子更加豐富多彩。
展示評價(jià)，回顧總結
科學(xué)的評價(jià)應該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究和互助合作完成任務(wù)，對應的評價(jià)方式應兼顧自主與合作，采取自評與互評相結合的評價(jià)方式，這樣既尊重學(xué)生作為獨立的個(gè)體在評價(jià)中的自主性，又鼓勵學(xué)生在評定中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )正確的評價(jià)自己和他人�！赌阏f(shuō)我說(shuō)發(fā)帖子》一課，在“有話(huà)要說(shuō)就回帖”環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)小組內部的自評與互評推選出小組代表，在“進(jìn)入論壇發(fā)新帖”環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)小組間互評推舉出最優(yōu)秀的小組，而教師則做了“投票貼”讓每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己意見(jiàn)，同時(shí)也展現了“論壇帖子”的多樣性。
以上是我通過(guò)各種培訓以及平時(shí)教學(xué)實(shí)際對信息技術(shù)教學(xué)模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見(jiàn)，總之，在新課標下的信息技術(shù)教學(xué)應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進(jìn)，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀4
信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養其應用和創(chuàng )造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養，使每一項教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！对O置幻燈片背景》這節課我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：即“創(chuàng )設情境，激情導入”——“自主學(xué)習，探究新知”——“鞏固新知，展示自我”——“評價(jià)小結”。這個(gè)設計從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，體現了新課程理念，展現了新的教學(xué)方式和學(xué)習方式在教學(xué)中的應用，使自主、合作、探究學(xué)習在課堂中得以充分應用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，各環(huán)節的學(xué)習力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習、合作交流的過(guò)程，使不同學(xué)習能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
1、教師定位準確
整節課中，教師不是在做一個(gè)說(shuō)教者，沒(méi)有刻意地去進(jìn)行知識的講授，而是借用書(shū)本和學(xué)生的探索來(lái)進(jìn)行知識的傳授�？梢哉f(shuō)，老師在本節課中不是一個(gè)導演，而是劇中的一個(gè)組織者，這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導作用。
2、教學(xué)過(guò)程清晰信息技術(shù)應用的課堂教學(xué)反思
本節課的內容難度不大，教師在教學(xué)結構的設計中主要以學(xué)生的興趣為主，層次清晰。先用展示比較引入主題，然后進(jìn)行具體的操作演示，引導學(xué)生觀(guān)察其中的.變化，并安排學(xué)生自主實(shí)踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)。主要內容層層遞進(jìn)，將不復雜的內容教出了新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。
3、營(yíng)造情境，激發(fā)興趣
信息技術(shù)教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提高內容的趣味性、增強氣氛，更在于學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程應提倡不斷地探究。教師在一開(kāi)始就通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習的情景中，在教學(xué)中又通過(guò)設置各種問(wèn)題和練習，不斷為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習的環(huán)境，誘導學(xué)生追蹤事件的各個(gè)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
4、自練自悟、自主學(xué)習
《新課標》表現出了對創(chuàng )新能力的極大關(guān)注，要求我們在教會(huì )學(xué)生知識的同時(shí)更要都會(huì )導學(xué)怎樣學(xué)習，要從傳統的班級授課制向建構主義的現代化教學(xué)轉變。怎樣在信息技術(shù)課中讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法是目前面臨的一個(gè)重要課程，我們要學(xué)會(huì )利用好我們的課本，讓孩子真正學(xué)會(huì )看書(shū)。在課堂上，我們清楚地看到，學(xué)生們不僅會(huì )看書(shū)，而且看得很認真，并能按照步驟完成操作任務(wù)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習方法，真正成為課堂的主人。
5、積極主動(dòng)，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造交流學(xué)習的條件。在處理書(shū)中做一做時(shí)，引導學(xué)生合作探究，并由學(xué)生匯報學(xué)習結果，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了學(xué)有所用的意識和團結互助的精神。
問(wèn)題和不足：教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)要追求完美，自然有缺憾，所以教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。自己在組織教學(xué)時(shí)，激勵性評價(jià)不夠，沒(méi)能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，由于大班額不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，造成了缺憾，語(yǔ)言也有缺乏嚴謹之處，今后我將繼續努力，博采眾長(cháng)，刻苦鉆研，不斷學(xué)習，實(shí)踐和反思，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀5
三年級剛剛開(kāi)始設立計算機課，他們對于計算機課的認識就是玩電腦，玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，而認識鍵盤(pán)雖然在教科書(shū)里為新的知識，但是大多數可以說(shuō)所有學(xué)生都認識鍵盤(pán)，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤(pán)，這無(wú)疑就成了他們拒絕學(xué)習的理由。學(xué)生必定會(huì )吵吵嚷嚷要玩游戲。那該如何上好這堂課，我進(jìn)行了這樣的設計：“同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉鍵盤(pán)了，那我就來(lái)考一考你們”，學(xué)生一聽(tīng)到老師要考自認為非常熟悉的內容，紛紛舉手示意回答，我心里一樂(lè )，他們有點(diǎn)得意過(guò)早了�！癉ELETE這個(gè)鍵是做什么用的”“為什么我的數字鍵盤(pán)不能寫(xiě)入數字了”“F1~F12用來(lái)干嘛呢？”學(xué)生本來(lái)還很活躍的爭相回答，突然一個(gè)個(gè)萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來(lái)。
只要有了學(xué)生不懂的內容，那樣教學(xué)起來(lái)就方便多了。很順利的把鍵盤(pán)的功能講解完，學(xué)生也終于意識到，原來(lái)自己平時(shí)所玩的那只是鳳毛棱角，信息技術(shù)還有很多知識是我們不知道的。
快下課前6分鐘，我給每機發(fā)了一個(gè)小游戲，用來(lái)熟悉鍵盤(pán)的.操作和功能，學(xué)生一看到有游戲可玩，在快樂(lè )的游戲中又熟悉了課程的內容，不知不覺(jué)他們的一堂信息技術(shù)課結束了，從他們的表情和言語(yǔ)中表現了幾百個(gè)不愿意下課的感覺(jué)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得小學(xué)特征的信息技術(shù)，不能太理論，要將游戲知識兼并，把知識融匯到游戲中，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀6
1.在品讀《揠苗助長(cháng)》表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現非常好。
2.關(guān)于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒(méi)有想到的，當我問(wèn)到為什么“一棵一棵地往上拔”?有的孩子說(shuō)他有耐心，我就追問(wèn)了一句：“同學(xué)們剛剛說(shuō)他是急性子，這會(huì )兒他怎么又這么有耐心了?”有的孩子說(shuō)，他既性急，又有耐心。(顯然沒(méi)有理解)有的孩子理解就特別好：“他想讓禾苗快點(diǎn)長(cháng)高，所以一棵一棵往上拔，覺(jué)得雖然累，但也值得!”這樣一辯，孩子對農夫急于求成的心理感受更深了。不過(guò)，覺(jué)得我少說(shuō)了一句話(huà)，應該點(diǎn)一下，這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺(jué)得學(xué)生有些糾纏不清，想急于往下進(jìn)行，當時(shí)表述可能也不是十分清晰，估計有的.學(xué)生還是會(huì )有些糊涂的，自己也犯了急于求成的錯誤。
3.關(guān)于寓意的揭示。雖然孩子們沒(méi)有總結的那么準確，但是意思完全表達出來(lái)了，比如：莊稼生長(cháng)需要一定的時(shí)間，不能太心急;禾苗有它生長(cháng)的方式，不能破壞它;提到了“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言，我們談到了“退一步，海闊天空�！痹谶@樣的交流碰撞中，寓意的揭示水到渠成，教師再用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生理解了，記憶也更深刻了。
《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會(huì )靠自己的努力去爭奪。
在學(xué)習中，我借鑒第一節課的良好效果，讓學(xué)生用“真”來(lái)總結，部分學(xué)生很有悟性，從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運”再到心里想：要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想”到從此扔下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，“真有耐心”再到天里長(cháng)滿(mǎn)了野草，莊稼全完了。
“真可悲，真愚蠢”。我將課文交給學(xué)生自己，讓他們一邊讀書(shū)一邊總結，很快，學(xué)生就在一節課中度過(guò)了，我們就在這簡(jiǎn)潔的寓言中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結故事，相信這節課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節“真愉快真和諧”的課堂啊!
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀7
這學(xué)期學(xué)習中英文打字，學(xué)習的首要任務(wù)是要訓練正確的指法。因為指法的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生以后的.打字速度。尤其是英文打字的時(shí)候，指法和打字姿勢是相當重要的。學(xué)生要從一接觸鍵盤(pán)就進(jìn)行強化訓練，使之型成習慣，否則以后要改變則很難。英文打字以正確指法和打字姿勢為基礎，在形成習慣和達到一定打字速度的基礎上進(jìn)入中文打字訓練就水到渠成。因為有了一定的基礎，所以中文打字不必再花過(guò)多時(shí)候強調指法和姿勢問(wèn)題，而是重點(diǎn)在打字技巧和速度訓練上。在速度訓練上，學(xué)生最感興趣的是游戲形式的或比賽形式的訓練。利用金山打字通或賢云打字軟件等打字軟件，可以滿(mǎn)足小學(xué)四年級打字教學(xué)的需要。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀8
隨著(zhù)我國教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)正在改變千百年來(lái)教師一支筆、一本書(shū)、一張嘴的傳統教學(xué)模式，以它生動(dòng)形象的畫(huà)面、直觀(guān)趣味的演示、全新豐富的信息成為探索新型教學(xué)模式、改善教學(xué)結構、提高教學(xué)效率、打造高效課堂的重要途徑和突破口。但對于相對貧困的西部農村學(xué)校而言，信息技術(shù)在其實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中，有辛苦也有欣慰，存在技術(shù)問(wèn)題也有解決方案�，F就如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)的優(yōu)勢，我作為“中歐項目”、“國家遠程教育項目”及“教學(xué)點(diǎn)數字資源全覆蓋項目”的技術(shù)支持人員，結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)略作歸納，愿與諸位同仁共享：
一、信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)的特點(diǎn)和地位
信息技術(shù)以其豐富的界面、直觀(guān)的演示、生動(dòng)的畫(huà)面給師生留下了深刻的印象。它不僅彌補了許多滯后的教學(xué)觀(guān)念和手段，而且達到了傳統教學(xué)無(wú)法企及的效果，無(wú)論從理解和記憶的`層面，還是從高效和激趣的角度，皆實(shí)現了完美結合。特別是信息技術(shù)中電子白板的使用，更具有良好的交互性和易操作性，真正實(shí)現了孔子所倡導的“因材施教”的教學(xué)理念，成為教育信息化強有力的支持媒介。
信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)是受到多種因素制約的，一味抵制和過(guò)度夸大都是不科學(xué)的。若教師一味追求課件的精美，花費的大量時(shí)間和精力去百度查詢(xún)和復制，不僅會(huì )限制教師自身業(yè)務(wù)能力的提升和教育靈感的發(fā)揮，也會(huì )使學(xué)生由“營(yíng)養不良”異化為“消化不良”而厭學(xué)，造成師生創(chuàng )新能力的嚴重缺失，帶來(lái)的負面影響短時(shí)間內是無(wú)法修復和自愈的。因此只有合理地選擇和有效地使用，把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，才能使信息技術(shù)揚長(cháng)避短，彰顯其應有的先鋒引領(lǐng)地位。
二、信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)遵循的原則
1、必要性原則
教師在使用信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)之前，必須充分論證教材內容是否有必要采用信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)踐。如果盲目依賴(lài)于信息技術(shù)而將所有的教學(xué)內容和環(huán)節全部使用多媒體手段重現，那教師就會(huì )淪為信息技術(shù)的奴隸，其主導地位將蕩然無(wú)存。學(xué)生也將游離于主體之外，成為旁觀(guān)者或局外人，主動(dòng)參與學(xué)習的積極性將無(wú)法充分調動(dòng)起來(lái)，這種走馬觀(guān)花式的課堂教學(xué)，又有何效率而言？
2、主導性原則
高效課堂強調以學(xué)生為中心，學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，是學(xué)生在特定環(huán)境和氛圍里，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)人人、人機對話(huà)和交流、討論、合作等活動(dòng)構建知識體系的過(guò)程。因此教師在設計教學(xué)時(shí)就要充分考慮到學(xué)生、教師、教材、媒體四個(gè)要素的地位和作用，不能一味追求形式，離開(kāi)具體的教學(xué)內容與對象而進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，從而避免本末倒置、喧賓奪主的尷尬局面。
3、選擇性原則
在使用信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應當考慮到地方、民族和文化多元化的特點(diǎn)，有選擇地設計和使用媒體，避免不良信息的侵蝕和污染。教師還要對信息進(jìn)行過(guò)濾篩選，取其精華，剔除糟粕，達到修身悅目，去偽存真的教學(xué)目的。
4、適度性原則
心理學(xué)研究表明，人各種活動(dòng)的發(fā)生和保持，是以一定的興趣為條件的，興趣對提高學(xué)生的主動(dòng)性具有支持作用。若過(guò)度使用信息技術(shù)將會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣的疲勞和教師創(chuàng )造性的滯后。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應采用信息技術(shù)與傳統教學(xué)模式交替使用的方法，調控和刺激學(xué)生的學(xué)習積極性，使其始終保持在適度的臨界狀態(tài)，從而達到信息技術(shù)輔助教學(xué)的目的。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀9
時(shí)間過(guò)得很快，幾天的課堂教學(xué)評比活動(dòng)已經(jīng)結束，可我的內心卻是百感交集。
我上的是七年級的《EXcEL數據求和》，這是我第一次參加省級比賽。我很榮幸能夠代表XX參賽，內心有點(diǎn)小小的欣慰，卻也面臨著(zhù)從未有過(guò)的壓力。全省22個(gè)選手，聽(tīng)說(shuō)其中還有曾經(jīng)參加國家賽的選手，壓力真是無(wú)比的巨大。我時(shí)常安慰自己：沒(méi)關(guān)系，XX地區信息技術(shù)發(fā)展比較好，但其他地區的選手或許和我一樣，不管怎樣每參加一次活動(dòng)，也會(huì )有不同的收獲，就當是鍛煉自己。在備課的過(guò)程中，我花了大量的時(shí)間來(lái)鉆研教材、觀(guān)看視頻、琢磨教案……。由于條件的'限制，我后來(lái)試了一節課，之后大家給我提供了寶貴意見(jiàn)，同時(shí)也得到他們的鼓勵。
12日下午，我的課終于上完了，可課后我發(fā)現上的并不是很理想，我竟然犯了不該犯的錯誤：①本來(lái)導入的時(shí)候是有聲音的，我沒(méi)有檢查一下PPT，播放的時(shí)候沒(méi)有聲音；②準備工作沒(méi)有做好，在課前沒(méi)有好好看一下學(xué)生的機子，有的學(xué)生機沒(méi)有收到下發(fā)的文件，耽誤了我不少的時(shí)間，以致于沒(méi)有詳細的講解函數，草草一句話(huà)帶過(guò)；③課堂的應變能力不好，前面用了大量的時(shí)間，后面的練習可以不用做，特別是用公式來(lái)求水費的多少，應該先總結和評價(jià)，有時(shí)間再回過(guò)頭來(lái)做練習。在這里犯下了這么多的失誤，這多多少少給我留下了遺憾。
我覺(jué)得不管是上課還是聽(tīng)課，評價(jià)是非常重要的，下午聽(tīng)了于老師的評價(jià)，知道很多東西自己是沒(méi)有想到的，比如國興中學(xué)岑老師的課，從導入到結束用的都是同一組數據，環(huán)環(huán)相扣，非常好。在回家的路上，我突然就想起，為什么我上課的時(shí)候不先播放一段威馬遜的視頻，給出一組受災的數據，一直使用在課中呢？這樣的效果不是更好嗎？
雖然課上的不是很理想，但也是教學(xué)成長(cháng)中一次寶貝的機會(huì )，增長(cháng)了見(jiàn)識，鍛煉了膽識，提高了教學(xué)認識，有利于教學(xué)水平的提高。
此次活動(dòng)，我也得到了一些感悟：堅持總有希望；好的課也需要多研討；只要自信與努力并存，才能走得更好。
信息技術(shù)課堂反思優(yōu)秀10
夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！弊鳛橐詣�(dòng)手操作和實(shí)踐為主的信息技術(shù)課，一直以來(lái)都受到許多小學(xué)生的喜愛(ài)。然而如何抓住學(xué)生的這種興趣，將學(xué)生的興趣引入到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中來(lái)，卻也是件十分不易的事。
經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期三年級和五年級的信息技術(shù)課堂教學(xué)，我發(fā)現，現階段，小學(xué)生對于信息技術(shù)的喜愛(ài)大多表現在愛(ài)玩游戲，喜歡上網(wǎng)聊天、看電影等等。尤其是五年級的學(xué)生，在掌握了基本的打字和瀏覽網(wǎng)頁(yè)的知識之后，對于課堂教學(xué)中的一些基本的知識和操作技能的學(xué)習經(jīng)常缺乏積極性。
如何抓住學(xué)生的興趣，能否讓信息技術(shù)課堂真正的吸引學(xué)生，無(wú)疑成為提高信息技術(shù)課堂效率的一個(gè)重要方面�？紤]到小學(xué)生現階段的年齡特點(diǎn)和心理特征，我覺(jué)得要想從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)知識的興趣，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習信息技術(shù)知識的動(dòng)機和內在的需要，讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)與生活是息息相關(guān)的，而不是毫無(wú)用處的，從而才能進(jìn)一步讓學(xué)生將學(xué)習態(tài)度從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設計每一堂課的導入，在一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，逐步達到提高課堂效率的目的。
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性和操作性極強的課程，因此我覺(jué)得要提高課堂的效率，首先要讓信息技術(shù)的課堂“動(dòng)”起來(lái)，就是要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂中的小主人。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法開(kāi)展課堂教學(xué)：
一、在游戲中開(kāi)展教學(xué)
愛(ài)玩是孩子的天性，關(guān)鍵是看怎么玩，怎么在“玩中學(xué)”。把游戲引入信息技術(shù)的課堂，既滿(mǎn)足了學(xué)生的愛(ài)好，也抓住了學(xué)生的興趣。將信息技術(shù)的課堂教學(xué)寓于游戲之中，既讓學(xué)生享受到了樂(lè )趣，也讓學(xué)生更好的學(xué)習了新知識，掌握了新技能，實(shí)現了寓教于樂(lè )的教學(xué)思想。
例如三年級上學(xué)期的信息技術(shù)課程中，學(xué)習指法的內容是非�？菰锏�，對于三年級這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，如果在教學(xué)的一開(kāi)始就直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且用不了幾分鐘就不愿意學(xué)了，更不用說(shuō)強迫其進(jìn)行指法練習了。因此，在教學(xué)中我并沒(méi)有上來(lái)就講指法，而是采取游戲引入的方法，讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。這就激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習欲望，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習指法是有實(shí)際意義的。在這種情況下，再來(lái)講解指法練習，學(xué)生就會(huì )學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
對于五年級的學(xué)生而言，要學(xué)習的基礎知識比較多，學(xué)生在學(xué)習程序知識時(shí)更是覺(jué)得枯燥乏味，不免上來(lái)就會(huì )產(chǎn)生厭煩的心理。雖然學(xué)生本身對信息技術(shù)有很濃厚的興趣，但對教師講的關(guān)于計算機的理論知識卻絲毫不感興趣，所以此時(shí)任憑老師怎樣講，學(xué)生對基礎知識的掌握仍然時(shí)只知其一，不知其二。因此，針對這些已經(jīng)有了信息技術(shù)基礎的學(xué)生而言，我大多采用“任務(wù)驅動(dòng)”和“小組合作”的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，每節課都從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù)制定一個(gè)學(xué)習任務(wù)，采用小組合作和競賽的形式展開(kāi)，滿(mǎn)足學(xué)生的"發(fā)現"需要和創(chuàng )造的"成就感"，尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現教學(xué)的有效性，而教師僅僅作為學(xué)生課堂學(xué)習的指導者出現。
二、在多種形式中展開(kāi)教學(xué)
既然學(xué)生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時(shí)，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)等課件，配以?xún)?yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來(lái)。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過(guò)多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現場(chǎng)發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。
讓信息技術(shù)的課堂“動(dòng)”起來(lái)，不僅僅是讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更是讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
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