讀后感的作文優(yōu)秀5篇
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的讀后感的作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀后感的作文 篇1
假期我閱讀了《魯濱孫漂流記》是英國著(zhù)名作家丹尼爾.笛福在他晚年寫(xiě)的，記述了主人公魯濱遜在一次航行中，不幸遇上了海難，他漂流到了一個(gè)荒島上。在這個(gè)荒島上種莊稼、蓋房子，歷盡了磨難，表現出頑強的開(kāi)拓精神從而生存下來(lái)。作家在小說(shuō)中歌頌這種對于大自然的斗爭精神。
看著(zhù)魯濱遜的經(jīng)歷，讓我想到了人只要熱愛(ài)勞動(dòng)，只要有堅韌的意志，無(wú)論什么樣的人間奇跡都可以創(chuàng )造。在困境中通過(guò)艱苦勞動(dòng)生活下去的意志以及戰勝災難、孤獨的勇氣�，F代人應該以魯濱遜的'精神來(lái)保護人類(lèi)的生存環(huán)境并且戰勝自我的�，F實(shí)中,那些成功人士無(wú)一不是意志堅強,如一些卓有成就的科學(xué)家,企業(yè)家,他們也不是一朝一夕就能成功的，而是通過(guò)一定時(shí)間的努力,克服種種困難,并堅持下來(lái)才能盡顯輝煌，有些人雖然生活貧困,謀生艱難，但勇敢地挑起生活的重擔，不向命運低頭，最終能夠度過(guò)難關(guān),享受美好的人生。但是，也有一些人遇到困難和挫折便退縮不前，或滿(mǎn)腹牢騷，怨天尤，甚至覺(jué)得前路茫茫，喪失了生活的勇氣，不少人因此而草率地了卻生命。我認為人們都應該學(xué)習他這種樂(lè )觀(guān)向上，堅韌不拔的精神，絕不能放棄，憑自己的雙手創(chuàng )造財富，最終定會(huì )成功，永不言敗不要輕言放棄。
讀后感的作文 篇2
下課鈴響后，孩子們都蜂擁地從教室里跑向操場(chǎng)，安靜的校園頓時(shí)熱鬧起來(lái)：打球的、踢毽子的、抓石子的、放紙飛機的……一個(gè)個(gè)孩子在操場(chǎng)上盡情地玩啊、跳啊，那種快樂(lè )和開(kāi)心的勁兒無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，就連在課堂上睡覺(jué)的孩子，此時(shí)都活躍得不得了！為何會(huì )出現這樣的情況呢？呵呵，只要你走進(jìn)美國作者雷夫.艾斯奎斯所寫(xiě)的《第56號教室的奇跡》，你就會(huì )知道答案的！
《第56號教室的奇跡》不是一本美國人寫(xiě)美國教育的書(shū)，而是一本杰出教師寫(xiě)正確教育的書(shū)，讓教室成為孩子們溫暖的家──《第56號教室的奇跡》讀后感。它適合美國人看，也同樣適合美國人以外的中國人、韓國人、印度人看。這本書(shū)講述的是：美國一位小學(xué)教師雷夫靜心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長(cháng)為一批批的人才。作者的著(zhù)眼點(diǎn)不在成功，而重在教育的過(guò)程。他心態(tài)平和而自信地寫(xiě)了許多發(fā)生在56號教室中他和學(xué)生零碎的事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會(huì )發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過(guò)，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……教室與教室原來(lái)可以如此不同！教室與操場(chǎng)原來(lái)有如此大的差別。
為何孩子們在教室里沒(méi)有操場(chǎng)那么活躍，操場(chǎng)上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉？雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在下列不良現象。
一、教室里傷害現象大量存在
雷夫老師說(shuō)，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著(zhù)，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話(huà)沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控……然而學(xué)生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jì)不好，怕面對老師的盛怒……
是啊，如今教室的管理很成問(wèn)題，傷害現象無(wú)處不在。首先是部分老師時(shí)刻無(wú)情地傷害學(xué)生，比如，打罵等體罰學(xué)生，大聲吼叫學(xué)生，生氣不上課，對學(xué)生熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，不批改學(xué)生的作業(yè)或讓學(xué)生重復抄寫(xiě)作業(yè)。凡此種種，對學(xué)生造成的傷害是無(wú)法預計的，也許體罰學(xué)生的傷害能夠看見(jiàn)，但是精神傷害存在于無(wú)形之中，其危害更大。
其次，學(xué)生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績(jì)差的學(xué)生和家庭困難的學(xué)生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現象，沒(méi)有哪一間教室不存在，都會(huì )讓學(xué)生感到害怕，受到傷害。
二、教室中賄賂行為比比皆是
“如果你今天背來(lái)了課文，我就獎你一個(gè)練習本，讀后感《讓教室成為孩子們溫暖的家──《第56號教室的奇跡》讀后感》�！闭Z(yǔ)文老師經(jīng)常這樣說(shuō)；“這次乒乓球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊�！卑嘀魅谓�(jīng)常這樣說(shuō)；“如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買(mǎi)玩具�！奔议L(cháng)們也經(jīng)常這樣說(shuō)。這種以獎勵作為“誘餌”來(lái)讓學(xué)生完成老師和家長(cháng)的任務(wù)，達到要求的'現象，在如今的教室，誰(shuí)也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書(shū)不是真正掌握文章的優(yōu)美詞句、體會(huì )感情、練習語(yǔ)感，而是為了得到“一個(gè)練習本、一次參加活動(dòng)的機會(huì )”。孩子完成作業(yè)，不是為了掌握所學(xué)的知識，而是為了得到老師和家長(cháng)的物質(zhì)獎勵。
雷夫老師告訴我們這就是“教室賄賂行為”！其實(shí)，我們當老師的都知道這種做法有立竿見(jiàn)影的效果，然而這對于學(xué)生終生的發(fā)展毫無(wú)益處，因為這種做法否認了“我們要讓學(xué)生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”的教育思想，這是教育功利化的集中變現。
三、教室里討好之聲不絕入耳
希望得到他人的賞識，這是我們每一個(gè)人都不可少的心理需求�？墒沁@種心理需求，在教室里往往成為了一種“討好”！一個(gè)孩子在一邊賣(mài)力地讀書(shū)，一邊用眼瞅著(zhù)老師。這時(shí)老師如果點(diǎn)頭微笑，孩子就會(huì )讀得更賣(mài)力；如果老師不予理睬，孩子讀書(shū)的聲音馬上就會(huì )小下來(lái)。這個(gè)孩子讀書(shū)的目的，不是發(fā)自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實(shí)，在教室里，很多時(shí)候也存在著(zhù)老師“討好”學(xué)生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春游！老師為了讓學(xué)生考好成績(jì)，就用“春游”做誘餌，來(lái)“討好”學(xué)生。雷夫老師并沒(méi)有否認教室了里這種“討好”的作用，無(wú)論是誰(shuí)，在這種“討好”中都付出了努力！但是，教育不是為了相互討好，而是要學(xué)生內化為自己真實(shí)的行為。
真是不讀不知道，讀后嚇一跳。第56號教室所列舉的不良現象，很少有老師否認得了。要想教室成為學(xué)生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來(lái)改變教室的內容，要用自己的氣度來(lái)提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”；我們的教師要拋棄“賄賂”，就要讓學(xué)生明白“行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”；我們還要學(xué)習雷夫老師敢于講真話(huà)的精神，現在我們很多老師也被社會(huì )上很多現象同化了，不敢講真話(huà)了。雷夫老師直言不諱地說(shuō)：教書(shū)是件吃力不討好的工作，也沒(méi)有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺(jué)；當你靜下心來(lái)回想過(guò)去種種，會(huì )發(fā)現不如意的事情總是比較多；當一個(gè)老師，真的很痛苦；成功沒(méi)有捷徑……這一句句真話(huà)，震人發(fā)聵，讓人聽(tīng)來(lái)內心的浮躁頓時(shí)變得平靜了：教育是真實(shí)的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會(huì )變得真實(shí)！
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！弊隼蠋�，應該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生是我們的“上帝”，始終是我們服務(wù)的對象，我們要時(shí)刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經(jīng)營(yíng)好自己的教室，用真愛(ài)對待“上帝”，一定能創(chuàng )造屬于我們教室的奇跡！
讀后感的作文 篇3
每個(gè)教育工作者，可能都會(huì )去關(guān)注學(xué)生，都會(huì )去愛(ài)他們的學(xué)生，但是否方法得當，是否是孩子想要的，是否是真愛(ài)呢？我想，讀了這本書(shū)后很多問(wèn)題都引起了我的思考，給我留下了深刻的印象。
給孩子傾訴的機會(huì )
傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，也是充分尊重孩子的權利。這不是縱容孩子的行為，也不能視做聽(tīng)任孩子的狡辯，這也是一種教育藝術(shù)。
給孩子傾訴的機會(huì )，他們才會(huì )覺(jué)得被平等對待，也才會(huì )有什么事都會(huì )愿意跟你交流，傾訴。如果一遇到問(wèn)題，連給孩子解釋的機會(huì )都沒(méi)有，那怎么能讓孩子信服，怎么能讓孩子愿意跟你溝通呢？
曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，由于和低年級學(xué)生產(chǎn)生矛盾，而低年級的那個(gè)班主任，未完全調查清楚之前，就把所有的責任全部怪在了他的頭上，也不給他解釋?zhuān)Y果這個(gè)學(xué)生完全不信服老師，反而跟老師吵起來(lái)了。孩子也有想法，也有性格，當他覺(jué)得受到不公平的待遇，他就會(huì )有情緒，所以作為老師，一定要給孩子傾訴和解釋的'機會(huì )，在了解清楚之后，再給一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)。長(cháng)此下去，孩子也會(huì )愿意和你溝通，愿意表達自己的真實(shí)想法。
教育的道路上，真的有太多的學(xué)問(wèn)需要去學(xué)習，去研究。孩子們也需要我們不斷的去了解，去傾聽(tīng)，去真正站在他們的角度去教育，去給其所需。而這本書(shū)，僅僅是我教育道路上的一點(diǎn)啟發(fā)，以后還有待于不斷學(xué)習。不過(guò)，我想，只要付出你的真愛(ài)，去真正的愛(ài)這些可愛(ài)的孩子，一定會(huì )為孩子創(chuàng )造出美好的明天。
讀后感的作文 篇4
讀了呼風(fēng)喚雨的世紀這一課，讓我感受到了科技技術(shù)的發(fā)展速度快。
讀《呼風(fēng)喚雨的世紀》有感我生活在這個(gè)世紀里算是幸運了，聽(tīng)老師講，以前的科技哪有想在這么發(fā)達呀！電視、電話(huà)、電腦，隨時(shí)可以溝通，以前，寄一封信得花好幾天，哪像現在這樣，想什么時(shí)候溝通就什么時(shí)候溝通，一個(gè)電話(huà)打過(guò)去就能說(shuō)話(huà)，以前都是，比較有錢(qián)的人家才有一臺電視，好幾個(gè)人都排在這一家看電視，滿(mǎn)院子都是人，而且電視是黑白的，現在有飛機、有汽車(chē)、有火車(chē)、有船，想去哪里都去哪里，以前頂多只有腳踏車(chē)，在十九世紀，那些人類(lèi)的夢(mèng)想就是上九天攬月，下五洋捉鱉，他們大概也沒(méi)料到，現在的時(shí)候，他們的夢(mèng)想紛紛成了現實(shí)，能上天，能下海，就幾乎沒(méi)有辦不到的.事情，還能呼風(fēng)喚雨，也能洞察百萬(wàn)光年的歷史，探索原子核世界，比起前的科學(xué)技術(shù)好的多了，我真希望他們也能感受到現在科學(xué)技術(shù)的發(fā)達。
我生活在這個(gè)世紀，真的是無(wú)比的幸福��！
讀后感的作文 篇5
史蒂芬·霍金是一位堅強不屈的科學(xué)家，讀了《輪椅上的霍金》，我在思考人生的真正價(jià)值究竟是什么？被稱(chēng)為“ 宇宙之王” 的史蒂芬·霍金被長(cháng)期禁錮在輪椅上，勇敢頑強地挑戰命運，面對常人難以想象的'艱難，孜孜不倦地探索宇宙這個(gè)未知世界，為科學(xué)事業(yè)做出了重大貢獻，他那堅強不屈、樂(lè )觀(guān)向上的精神，給人以強烈的震撼。
“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維??”面對女記者的提問(wèn)，霍金微笑地回答。他以頑強的毅力和恒心與疾病作斗爭，經(jīng)受了一次次嚴峻的考驗，用一顆感恩的心對待生活，對待自己的命運。
從古至今，這樣的事例很多，張海迪、桑蘭等也具有霍金一樣的人格，才取得了巨大的成就。在我們的身邊，班級里不少同學(xué)也都體現了這種精神。天氣漸漸轉涼，有的同學(xué)感冒，他們依然踏進(jìn)了校園。陸君怡的腿受傷，她毅然堅持在病床上學(xué)習，做數學(xué)、英語(yǔ)，寫(xiě)日記??這一幕幕同樣使我的心震撼，不禁升起敬佩之情。
我們也要擁有一顆感恩的心，感謝生活，感謝命運所賦予我們的一切??
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