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釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇1
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。這個(gè)故事告訴人們，無(wú)論在何種情況下，都要嚴格遵守社會(huì )規則，自覺(jué)是一個(gè)公民應有的修養。
教學(xué)目標：
1、 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)生字6個(gè)。
2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
3、 引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
2、引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文——釣魚(yú)的啟示�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題，齊讀。
2、 質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（這到底是怎么樣一個(gè)故事呢？釣魚(yú)的啟示是什么呢？）
老師們往往逢公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)卻是本末倒置，占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如，用最簡(jiǎn)單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時(shí)短，直接切入課文內容，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望，可謂多快好省。
二、 認識生字，整體感知。
1、 就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，翻開(kāi)課本35頁(yè)，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個(gè)什么故事？
2、 屏顯生字：
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸
�。�1） 自由讀
�。�2） 開(kāi)火車(chē)讀
�。�3） 重點(diǎn)指導： 沉甸甸
�。�4） 齊讀兩遍。
3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。從中得到了啟示。
整體感知課文與學(xué)習文中生詞，是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節。但這個(gè)過(guò)程不可像蜻蜓點(diǎn)水，應該扎扎實(shí)實(shí)根據學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生詞的時(shí)候，發(fā)現“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)讀不準，于是，停下了，對這個(gè)詞語(yǔ)做了專(zhuān)門(mén)的指導。扎實(shí)，有效，體現了學(xué)生為本。
三、 緊扣文本，熟讀體悟。
1、 那么從開(kāi)始釣魚(yú)到把魚(yú)放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子，想一想，你體會(huì )到了什么，在書(shū)中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚(yú)時(shí)詹姆斯的心情。
�。�1） 突然，詹姆斯的魚(yú)竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢的遛那個(gè)大家伙。
�。ㄎ殷w會(huì )到詹姆斯當時(shí)非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)。）
那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？（生朗讀）
�。�2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的`天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
�。w會(huì )到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一條2斤的魚(yú)有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動(dòng)，多興奮��！快把這種心情讀出來(lái)�。R讀）
李老師采用了用2斤來(lái)比20斤的以小比大的方式，符合學(xué)生的認知規律，較好地體會(huì )出了魚(yú)大的特點(diǎn)。
�。�3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情，仔細的觀(guān)察自己的戰利品……(體會(huì )到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張，激動(dòng)的心都要跳出來(lái)了)好，你來(lái)讀一下。
�。�4） 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開(kāi)始慢慢的收鉤。（我體會(huì )到詹姆斯釣到這條魚(yú)非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）
3、現在你就是詹姆斯，你正抱著(zhù)這條魚(yú)，第一次、好不容易釣到這么大一條魚(yú)，什么心情？
�。�(dòng)、緊張、興奮）
把這種心情讀出來(lái)！
�。R讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。）
那么現在你抱著(zhù)它最想干什么？
�。ɑ丶蚁蛴H人、朋友炫耀/好好做成魚(yú)宴/……）
可現在沒(méi)有了,它被放掉了,小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場(chǎng)景讓在座的聽(tīng)課老師忍不住會(huì )心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學(xué)生呢？所以，李老師先激動(dòng)了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。
4、交流：
�。�1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來(lái)。（小詹姆斯非常不情愿）
�。�2） “可哪能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚(yú)放掉。）
�。�3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親。（我體會(huì )到小詹姆斯還是不愿意放掉魚(yú)）
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親，說(shuō)：（ ）]他想對父親說(shuō)什么？（爸爸，現在沒(méi)有一個(gè)人會(huì )知道這件事，就讓我留下這條魚(yú)吧�。�
�。�4）詹姆斯知道沒(méi)有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開(kāi)了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著(zhù)的大魚(yú)，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）
�。�5）那條大魚(yú)的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過(guò)。）
5、要放走這么一條大魚(yú)，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚(yú)被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們，為什么釣到鱸魚(yú)就得放走？用書(shū)上的話(huà)告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚(yú)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩小時(shí)�。�
6、可當時(shí)并沒(méi)有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚(yú)，他是怎么想的？
屏顯[父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，他想（ ），說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去�！盷
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過(guò)去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚(yú)的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚(yú)給詹姆斯帶來(lái)怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。（ 要做一個(gè)遵守規則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動(dòng)的變化”為主線(xiàn)，設計了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是，李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，那一個(gè)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的追問(wèn)，幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過(guò)遵守或不遵守社會(huì )規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買(mǎi)東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實(shí)時(shí)間更慢了。）
10、在英國，人們在公共場(chǎng)合吃蘋(píng)果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋(píng)果梗和種子再用面巾紙小心的包起來(lái)，帶回家。所以英國環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個(gè)星期，也不會(huì )沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話(huà)
屏顯[不以規矩，不成方圓�！睹献印分挥邪凑照數姆ㄒ幧畹娜�，才不同于動(dòng)物�！猍俄國]列夫.托爾斯泰]
自覺(jué)遵守規則是每一個(gè)社會(huì )公民應盡的義務(wù)，更是一個(gè)人應有的修養,也只有這樣，我們的社會(huì )、我們的生活才會(huì )更加美好！
無(wú)論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學(xué)生暗示：語(yǔ)文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語(yǔ)文是有趣且有意的。學(xué)語(yǔ)文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語(yǔ)文天地中。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì )“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習作者在敘事過(guò)程中穿插運用細節描寫(xiě)及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應立足于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準備：
1、鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2、引導學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家帶來(lái)一條名言——(多媒體顯現)
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話(huà))。
3、讀了這段話(huà)，大家有什么話(huà)想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚(yú)的啟示(板書(shū))，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待)
5、小結，導入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
是啊，三十四年前的那次釣魚(yú)與以往有何不同?為什么會(huì )給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分段朗讀，對學(xué)生讀書(shū)中出現的問(wèn)題，老師隨即指導點(diǎn)撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認讀、書(shū)寫(xiě)及詞義的理解情況)
魚(yú)餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚(yú)鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚(yú)筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫(xiě)“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，特別驚喜;接著(zhù)寫(xiě)父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚(yú)放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫(xiě)這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習釣魚(yú)部分)
1、請同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚(yú)與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導學(xué)生聯(lián)系課文總結這次釣魚(yú)與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚(yú)，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀�！斑@是一條怎樣誘惑人的魚(yú)?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來(lái)的?(引導學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì )寫(xiě)法)
a、直接表達內心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚(yú)!”“我和父親得意的欣賞著(zhù)……”
b、用月夜的描寫(xiě)襯托高興的心情，如;“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)”
c、“我”釣魚(yú)的動(dòng)作及魚(yú)兒掙扎的情景刻畫(huà)極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著(zhù)、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚(yú)兒不停地甩動(dòng)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，當時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚(yú)怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚(yú)。
四、鞏固練習
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚(yú)生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)：捕撈魚(yú)餌小心翼翼操縱魚(yú)鉤濺起魚(yú)鰓
2、教師根據聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導。
3、引導學(xué)生運用聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習放魚(yú)部分)
1、回顧導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到：作者跟父親一起釣魚(yú)，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚(yú)，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶�？墒�，面對這條誘人的鱸魚(yú)，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么�！�
3、面臨著(zhù)“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì )人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道�！�(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親�！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了�！�(“我”的依依不舍、魚(yú)游走時(shí)的沮喪)
5、指導分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的不同心理。
6、展開(kāi)辯論，深化理解。
這條魚(yú)的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì )以什么理由來(lái)勸父親把這條魚(yú)留下?假如你是父親，你又會(huì )以怎樣的理由勸孩子把魚(yú)放回湖里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向導向，引導學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結。
(1)小結：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì )再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚(yú)。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚(yú)放掉了，遵守了釣魚(yú)的規則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚(yú)放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的'“是”與“非”。
就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導學(xué)生結合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么?(引導體會(huì ))
a、這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢?(引導學(xué)生結合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話(huà))
d、“當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了�！庇谩耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚(yú)”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚(yú)，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè )于與大家分享?(引導學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！毕Ｍ覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚(yú)，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚(yú)了。而且當時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì )知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來(lái)并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。
重點(diǎn)理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系�！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰勝自我——這是他后來(lái)成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報�！�
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事�？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”在我們生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話(huà)，既捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著(zhù)放魚(yú)回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因為實(shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴格教育，就會(huì )產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫(xiě)下來(lái)和大家交流。
引導學(xué)生結合自己和生活、社會(huì )實(shí)際，暢談自己的想法。
板書(shū)設計：
釣到魚(yú)時(shí)：驚喜異常
放魚(yú)回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇3
（第二課時(shí)）
【教材分析】
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【設計理念】
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標】
1．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高
抵制“魚(yú)”的.誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)準備】課件
【教學(xué)過(guò)程與設計理念】
一．導入：
師：生活是一本書(shū)，時(shí)時(shí)給我們啟示，釣魚(yú)又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學(xué)習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（指名）（板書(shū)：“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習下面的內容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個(gè)自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫(huà)出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
【設計理念】從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節課學(xué)習內容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
（一）理解句子1
1.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說(shuō)出來(lái)了。我們先看第1個(gè)句子，為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問(wèn)題。
�。�1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯�。�
�。�2）就作者釣鱸魚(yú)的事來(lái)看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
�。�3）為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）
�。ㄙY料：因為有一段時(shí)間是適合鱸魚(yú)繁殖和生長(cháng)的季節，在開(kāi)放日之前不應該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(cháng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應該遵守的規則。）
【設計理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？”學(xué)生根據所收集到地資料了解到原因。這樣設計意在培養學(xué)生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關(guān)的資料的好習慣。
�。�4）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指（作者放鱸魚(yú)很難）。（板書(shū)：難）
【設計理念】為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續往下學(xué)習的欲望。使課文的故事情節層層推進(jìn)。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚(yú)很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（指名匯報）（估計學(xué)生會(huì )這樣回答，并找出以下句子作理由。）
�、� 魚(yú)很大，很美。（我從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)）。
�、� 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚(yú)。（過(guò)了好長(cháng)時(shí)間魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，……拉上岸來(lái)。）
�、� 這時(shí)離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
�、墚敃r(shí)四周沒(méi)有其他人。（我抬頭看了……影子）
【設計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚(yú)很難的四個(gè)原因，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中，了解放魚(yú)“難”的根本原因，以此作為導線(xiàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚(yú)，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì )“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。（生自由，指名匯報）
�、賹W(xué)生匯報（先說(shuō)句子，再說(shuō)體會(huì )到什么）
隨學(xué)生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：“得意”還可以換成哪些詞語(yǔ)？你能讀出這種感受嗎？（板書(shū)：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：請用“急切”的語(yǔ)氣讀。（板書(shū)：急切）
句子3：“可是不會(huì )釣到這么大的了”。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。（板書(shū)：委屈）
師：你體會(huì )到了什么？你能讀好這個(gè)句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？
�。ā拔摇笨赡軙�(huì )說(shuō)：爸爸反正沒(méi)人發(fā)現，我們就留下這條大鱸魚(yú)吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會(huì )說(shuō)：孩子，我們必須從小時(shí)候開(kāi)始，處處接受?chē)栏窠逃�，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。（板書(shū)：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺(jué)嗎？
�、邶R讀這5個(gè)句子
師：說(shuō)得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設計理念】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）理解句子2
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
師：看，把魚(yú)放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。（出示課件）就這句話(huà)中，你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）
估計學(xué)生可能提：那“魚(yú)”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚(yú)”。）
“魚(yú)”指的是什么？（答：這句子中的“魚(yú)”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚(yú)”呢？（答：可能遇到過(guò)的“魚(yú)”可能是：我當設計師可能會(huì )有人出高價(jià)錢(qián)錢(qián)收買(mǎi)我，讓我把我設計的東西挖過(guò)去……）“我”遇到了“魚(yú)”后會(huì )怎樣做呢？（答：我是不會(huì )為這些“誘惑”而動(dòng)心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結，齊品讀第10自然段！
師：是��！只有這樣做，我們才會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書(shū)：嚴格教育、勇氣力量)
【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。放飛想象力，加強口語(yǔ)訓練。品詞，教會(huì )學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解課文。通過(guò)辯論，既加深對課文的理解，又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五.拓展（同桌說(shuō)，后指名）
師：同學(xué)們，在現實(shí)生活中，你也曾遇到過(guò)怎樣的“魚(yú)”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說(shuō)出來(lái)與你的同桌分享分享！
【設計理念】在學(xué)習中結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習和生活中。
六.齊讀道德名言
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！讓我們來(lái)看看名人又是怎樣說(shuō)的，請齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�??孟德斯鳩（法）
2.“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情；最重要的是自尊�！�??畢達哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節”?莎士比亞（英）
【設計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進(jìn)行內化，從而使本文主旨得到了升華。
七．小結：（指著(zhù)板書(shū)）
師：這節課我們學(xué)習了13．釣魚(yú)的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)時(shí)心情非常的得意，但當爸爸說(shuō)要把它放回湖里去時(shí)，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚(yú)，但爸爸卻堅決要我放魚(yú)，這時(shí)我委屈極了，只好依依不舍的把魚(yú)放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量！
【設計理念】指著(zhù)板書(shū)小結課文內容，幫助學(xué)生重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化。
【作業(yè)】
1．抄寫(xiě)含義深刻的句子。
2．搜集有關(guān)道德的名言。
【板書(shū)設計】
13．釣魚(yú)的啟示
難
得意 急切 委屈 依依不舍
釣魚(yú) 放魚(yú)
獲 得
嚴格教育 勇氣力量
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇4
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
學(xué)情分析：釣魚(yú)的啟示精品教案教學(xué)設計優(yōu)秀
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚(yú)，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習目標：
1、這節課開(kāi)始我們學(xué)習第四單元，請同學(xué)們翻開(kāi)課文57頁(yè)，認真閱讀單元導讀，想想要怎樣學(xué)習這一單元。
2、根據學(xué)生回答，總結，板書(shū)：①整體把握;②體會(huì )關(guān)鍵詞句
一、板書(shū)課題，理解“啟示”(從釣魚(yú)這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚(yú)》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對魚(yú)類(lèi)繁殖、生長(cháng)進(jìn)行保護。)
三、初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習生字。(投影出示。讀。強調“鉤”與“釣”的寫(xiě)法。)
四、品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì )，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導讀：根據學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導讀好以下句子
(1)那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。(導：我們一般什么在時(shí)候去釣魚(yú)?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚(yú)，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。(導：看得出你是釣魚(yú)的能手，說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚(yú)高手呢?釣魚(yú)專(zhuān)家?)
(3)啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。(通過(guò)你的讀，讓人覺(jué)得這條魚(yú)很大，但還不夠大，誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)
小結：通過(guò)朗讀上面兩段話(huà)，如果讓你寫(xiě)“釣魚(yú)”的一個(gè)片段，你會(huì )寫(xiě)嗎?要注意什么?(要注意用上準確的動(dòng)詞;還要注意周?chē)沫h(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(cháng)、意味深長(cháng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。(把魚(yú)放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍，把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)
(6)轉眼間34年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設計師了。我再沒(méi)有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話(huà)寫(xiě)什么?我的啟示是什么?)
小結：通過(guò)上面的學(xué)習，我們已經(jīng)初步感知了課文內容，誰(shuí)能告訴我，課文圍繞“釣魚(yú)的啟示”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面內容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括課文主要內容。
四、精讀課文，提出疑問(wèn)。
現在請同學(xué)們再次快速閱讀全文，想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。
教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、復習導入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì )關(guān)鍵詞句)
2、上節課我們已經(jīng)基本把握了整體內容，這節課我們要通過(guò)體會(huì )關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)
二、深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的`啟示?
我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì )體會(huì )。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習
3、師生共同探討。著(zhù)力從以下方面引導學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。
(可這樣引導：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書(shū)：得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段，對比釣魚(yú)的喜悅和放魚(yú)的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚(yú)，也經(jīng)歷著(zhù)道德的考驗，但從父親的話(huà)里看出，父親的態(tài)度是堅決的，體現了父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
(可這樣引導：父親的心理又是怎樣的?你能從對父親的描寫(xiě)中發(fā)現什么嗎?)
4、小結：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅持要我放魚(yú)，而“我”
希望的是不放，你們認為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚(yú)。
5、小結：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚(yú)和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導語(yǔ)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?
2、引導學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚(yú)心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì )。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚(yú)一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì )有怎樣的誘惑呢?
五、打寫(xiě)
現實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現人物的心理。
板書(shū)：
整體把握
體會(huì )關(guān)鍵詞句
13釣魚(yú)的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何
實(shí)踐起來(lái)很艱難
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇5
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要”我“把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對”我“的嚴格的道德教育。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：(創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà))
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內完成)
課后反思：
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的`心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇6
一、導入新課
學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示
二、檢查預習
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話(huà)。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì )想起父親（告誡）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請你用一兩句話(huà)來(lái)概括課文內容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說(shuō)依據。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細節描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節，指導讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細節描寫(xiě)揭示人物的內心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的'啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(cháng)；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實(shí)坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著(zhù)力描寫(xiě)？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現哲理的內容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細節描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細節描寫(xiě)非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、��！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
�。~(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續動(dòng)作。）
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著(zhù)這樣寫(xiě)。
板書(shū)：
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標：
1、積累文中的多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文中我和父親對話(huà)的內容。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )其深刻的含義，并能用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。感受學(xué)習的方法------抓聯(lián)系
3、懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
學(xué)習過(guò)程：
一、快速記憶，運用歸納。
師：在我們的第一節課的學(xué)習中，大家接觸過(guò)這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示）
放好魚(yú)餌小心翼翼操縱釣線(xiàn)筋疲力盡
再次乞求不容爭辯放魚(yú)回湖依依不舍
遇到誘惑父親告誡簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐
齊讀這些詞語(yǔ)，欣賞那位同學(xué)背誦得更快。
指名一位同學(xué)背誦，揭示背誦方法-------抓詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
請一位同學(xué)把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)。（學(xué)生說(shuō)話(huà)）
師：我們再背誦這些詞語(yǔ)就方便多了。（齊背）
師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話(huà)，就是課文的主要內容。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，聯(lián)系思考�！夺烎~(yú)的啟示》公開(kāi)課教案設計
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難
師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話(huà)，就是課文的主要內容。在這個(gè)故事中，你們覺(jué)得最難的，確確實(shí)實(shí)需要老師幫助的地方是哪里？
�。▽W(xué)生提出問(wèn)題，老師把學(xué)生的問(wèn)題整理在黑板上，形成板書(shū)：
誘惑的“魚(yú)”道德實(shí)踐嚴格要求
師：你們覺(jué)得最難理解的地方集中在一段話(huà)中。
出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。ǘ┩黄齐y點(diǎn)之一，簡(jiǎn)單“是”“非”實(shí)踐難和“嚴格要求”
1、師：我們先來(lái)做幾道判斷題，由你們來(lái)判斷“是”和“非”。
上課應該專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦。（是）
紅燈亮了，我們趕緊過(guò)馬路。（非）
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）
離釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)，我提前釣上了一條，應該把它放回去。（是）
�。c(diǎn)評：架設文本與是生活的橋梁，學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決便水到渠成。）
2、師：你們很會(huì )判斷，這就叫是非易斷，實(shí)踐起來(lái)呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個(gè)心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書(shū)找一找為什么難的理由。
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚(yú)放回去，實(shí)在是太難了：
······
板書(shū)：我
難以實(shí)踐
不易釣到（釣）
魚(yú)大難得（魚(yú)）
父親喜愛(ài)（父）
只差兩小時(shí)（時(shí)）
無(wú)人知曉（人）
師：我們特別會(huì )讀書(shū)，讀書(shū)很細致，誰(shuí)能把這些原因結合在一起說(shuō)一說(shuō)。
這就是細致讀書(shū)，抓各個(gè)方面之間的聯(lián)系。
板書(shū)：細讀書(shū)抓聯(lián)系
3、朗讀課文的指導。
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學(xué)合作，一人讀父親的話(huà)，一人讀兒子話(huà)，讀出自己的感受。
�。ㄖ该麅晌煌瑢W(xué)朗讀）請兩位同學(xué)上場(chǎng)，我們邊看屏幕上的文字，邊聽(tīng)他們讀得怎樣。
師：（根據學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行引導）朗讀，不只是讀書(shū)上的文字，重要的是讀出文字向我們展現的情景，讀出文中沒(méi)有直接告知的`內容。
師：看“我”說(shuō)話(huà)的內容，正因為魚(yú)如此之大，如此漂亮的鱸魚(yú)，所以我急切地問(wèn)道——
生：（急切地）“爸爸！為什么？”
師：正因為鱸魚(yú)不容易釣上來(lái)，所以我大聲爭辨道——
生：（大聲爭辯）“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
師：對，讀書(shū)就應該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當時(shí)的情景來(lái)讀，才能讀好。再看父親的表現，（在課件上圈出“盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”和“不容分辯”，這些詞語(yǔ)）誰(shuí)能代替父親說(shuō)一說(shuō)當時(shí)沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)）
出示：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，心想：（）然后把目光指向我，說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去�！�
�。A設學(xué)生的表達：如你現在把魚(yú)帶回家，就是貪小便宜，如果把魚(yú)放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實(shí)自律。不管有沒(méi)有人在場(chǎng)，任何一種理由都不行。）
師：說(shuō)得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書(shū)上“嚴格要求”的旁邊打上“對鉤�！备赣H是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們再來(lái)讀一讀父親的話(huà)，感覺(jué)一定跟剛才不一樣。
讀“孩子，你得把它放回湖里去�！边@句話(huà)，需要讓學(xué)生體會(huì )到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應該讓學(xué)生體會(huì )父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱(chēng)，充滿(mǎn)了父親溫柔和深情
師：我們體會(huì )到了這一些，再讀父親和兒子進(jìn)行對話(huà)，一定能讀得更好。邀請女同學(xué)讀“我”的話(huà)。男同學(xué)讀父親的話(huà)，我做解說(shuō)。
師：我從小就受到了這樣嚴格的教育。三十四年過(guò)去了，我已經(jīng)是一位著(zhù)名的建筑師了，我邀請女同學(xué)再次朗讀剛才我們不理解的一段話(huà)-----
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。ㄈ╇y點(diǎn)二-----“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”
師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著(zhù)父親的要求去做的，釣魚(yú)的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。
師：三十四年來(lái)，他會(huì )遇到很多與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”----
生：金錢(qián)、地位、名利……
師：有那位知識豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄔ谝x中體會(huì )這句話(huà)的意思）如下為預設：
師（引讀）：對，我是一名著(zhù)名的建筑設計師，有一筆不是我勞動(dòng)所得的錢(qián)送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話(huà)-----
生：（讀父親說(shuō)的話(huà)）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：因為我從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：把錢(qián)退回去。
師：對，這就是獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！拔摇苯Y婚時(shí)正需要一幢房子，某一建設單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應泄露某些建筑設計的秘密，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話(huà)----
生：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：因為我從小受到了父親的嚴格教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：堅決不要這個(gè)房子。
師（板書(shū)十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導，使他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
三、提升認識，學(xué)生寫(xiě)話(huà)
讀《釣魚(yú)的啟示》讓我進(jìn)行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
出示：誰(shuí)都知道要自覺(jué)地遵守規則，可是很多人卻為了一時(shí)或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點(diǎn)兒，考試作弊就是為了得到一個(gè)虛假的分數等。衡量一個(gè)人真正的品德，是看他面對誘惑的時(shí)候，做些什么，在別人沒(méi)有發(fā)現的時(shí)候做些什么�！胺浅５木秤霾趴梢燥@出非常的氣節”。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)和交流。
師：時(shí)間流逝，我們的學(xué)習也要戛然而止，那個(gè)夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話(huà)語(yǔ)依然在我們的腦�；厥�----
生：道德只是一個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：同時(shí)我們初步感悟了一種學(xué)習方法，細讀書(shū)，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的語(yǔ)文能力步步提升。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》五年級上冊《釣魚(yú)的啟示》。
二、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程，”教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生自主學(xué)習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì )基本的表達方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì )其表達效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭取使學(xué)生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚(yú)，”好不容易掉到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線(xiàn)，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物的內心世界，教學(xué)中應抓住這一主線(xiàn)，引導學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內容，能夠較為準確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話(huà)的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導學(xué)生結合文章內容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習中，在參與文本對話(huà)的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對話(huà)設計，希望學(xué)生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高!
五、教學(xué)目標
1.理解課文內容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2.體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3.有感情的朗讀課文，培養讀思畫(huà)結合的學(xué)習習慣。
六、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)的深刻含義。
八、教學(xué)準備
多媒體課件
九、教學(xué)流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強化啟示，明理做人。
總結全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學(xué)過(guò)程
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂(lè )朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話(huà)，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當時(shí)才11歲，當然也就充滿(mǎn)了對父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著(zhù)名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導入，直入啟示環(huán)節，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示?
2.學(xué)習第11自然段。
3.學(xué)習第2自然段，讀并且體會(huì )。
4.滲透寫(xiě)作方法。
5.出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！碧骄繉W(xué)習。
6.資料引入：鱸魚(yú)體長(cháng)(可達60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國政府規定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(cháng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應該遵守的規則。
【設計意圖】：此環(huán)節抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當的資料引入，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會(huì )作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化?
2.出示課件：當我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿(mǎn)了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空：當我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿(mǎn)了( 感激 )
5.滲透課文表達特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習父子對話(huà)內容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導讀書(shū)。
【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì )情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學(xué)內容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達到將文本語(yǔ)言?xún)然蓪W(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達能力。
(四)強化啟示，明理做人。
1.學(xué)習第9自然段的內容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習第10自然段內容。
4.教師小結。
5.讀句子，體會(huì )“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導行為
【設計意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )父親告誡“我”的話(huà)，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過(guò)對比，進(jìn)一步體會(huì )。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規則、誠實(shí)守信的好公民。
(五)總結全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的.禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我帶來(lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?
【設計意圖】：此環(huán)節的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì )得到更多的啟示。
【設計意圖】：高年級學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.能正確讀寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)的誘惑的能力。
3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)準備】
1.搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
2.媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.導語(yǔ)：大家知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國一位著(zhù)名的建筑師，他為我國的廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習的一篇課文。
文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚(yú)的啟示》
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
2.揭題設疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是
二、初讀課文，梳理內容
1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。
教師板書(shū)生字：
放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
祈求無(wú)果不容爭辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
教師依次指導學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習。
2.詞語(yǔ)的學(xué)習。
朗讀中，找出不明白的詞語(yǔ)，請指出來(lái)。
教師重點(diǎn)指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。
下面我們聽(tīng)聽(tīng)課文范讀，加深對生字新詞的學(xué)習。
教師播放媒體資源。
3.大家學(xué)習新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？請大家快速瀏覽課文后回答。
三、再讀課文，體會(huì )情感
1.默讀課文，初步了解情感
從課文內容的可以知道，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì )：洋溢在文中的是什么情感？
教師以提問(wèn)的形式隨機指導，如得意、依依不舍、感激
2.深入體驗我的.情感
�。�1）自讀課文，體會(huì )我的情感變化。
文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里去的整個(gè)過(guò)程，最后我得到的啟示是：
請再次瀏覽課文，找出描寫(xiě)我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生出示語(yǔ)句：
教師引導：釣到大魚(yú)時(shí)的心情把魚(yú)放回湖里的心情
3.父親的情感
�。�1）自讀文章，注意文中父親的情感。
我們體會(huì )到兒子從釣到魚(yú)到放回魚(yú)的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感又有什么不同呢？
�。�2）全班交流，教師指導學(xué)生完成問(wèn)題。
重點(diǎn)引導以下句子：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導：得字可以體會(huì )到什么？
你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì )到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：不容爭辯是什么意思？結合文中的插圖，想想體會(huì )當時(shí)的情景。
從父親不容爭辯你體會(huì )到什么？
4.全班交流討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？
四、課堂小結，制造懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(cháng)？
五、布置作業(yè)
1.結合老師的講解熟讀課文。
2.抄寫(xiě)文中的生字詞。
第二課時(shí)
一、復習課文，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞，同桌之間互相檢查，把寫(xiě)錯的字多寫(xiě)幾遍。
2.溫習釣魚(yú)部分的體會(huì )。
從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么？
�。�1）要把釣到的魚(yú)放掉真的很難很難；（2）父親對我的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文，研讀感悟
1.朗讀課文，思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
2.讀書(shū)后，畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
教師指名回答問(wèn)題。
教師適時(shí)指導：
�。�1）作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的？
重點(diǎn)研讀：轉眼間34年過(guò)去了，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫(huà)上橫線(xiàn)。
學(xué)生齊讀劃橫線(xiàn)的句子。
懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰勝自我這也是他后來(lái)成為著(zhù)名建筑師的重要原因。
�。�2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么？
魚(yú)指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。
�。�3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，這就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。
�。�4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？
像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育？
這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小受到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
三、拓展延伸，積累運用
1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養的名言警句。
2.正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡我的話(huà)，你是怎么想的？這節課對你有怎樣的影響？請同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇10
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學(xué)生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè )于參與讀書(shū)。同桌、小組競賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養學(xué)生合作精神和競爭意識；
有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設計理念
創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè )，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設計理念
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的'理解、感受、欣賞、評價(jià)。
設計理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà)）
設計理念
教師跟著(zhù)孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話(huà)，學(xué)生就會(huì )真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內完成）
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當天完成）
3、將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。（本周內完成）
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇11
[學(xué)習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)導入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話(huà)或者哪件事對你有過(guò)啟示的嗎？
2、釣魚(yú)這件事給作者留下了什么啟示呢？現在我們來(lái)打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰(shuí)給你留下的印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫(xiě)父親的話(huà)中知道的？
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子你得把它放回湖里去�！�
3、父親說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢？誰(shuí)能根據課文的內容，在橫線(xiàn)上補充一個(gè)詞，說(shuō)明父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去�！�
4、“我”做了什么事情父親會(huì )這樣說(shuō)呢？請把這句話(huà)補充完整。
父親 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽(tīng)了父親的.話(huà)又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、誰(shuí)能把這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清楚。
7、這就是課文的主要內容。從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要（板書(shū)：釣 放）
三、精讀描寫(xiě)釣魚(yú)部分內容，體會(huì )釣魚(yú)樂(lè )趣。
1、課文中哪些段落是描寫(xiě)“我”釣魚(yú)的內容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚(yú)呢？（又大又漂亮的鱸魚(yú)）你從哪個(gè)句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
句子二：過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)。
四、品讀放魚(yú)部分，領(lǐng)悟釣魚(yú)的啟示。
1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.
2、當父親對“我”說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去�！钡臅r(shí)候�！拔摇钡男那樵趺礃幽�？
3、是啊，像這么大的鱸魚(yú)，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對話(huà)，同桌演一演。
4、現在老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親，我們演一演父子之間的對話(huà)。
五、學(xué)習受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
�。�2）當我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
六、小結：
釣魚(yú)這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨”這句話(huà)。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨自一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇12
一、說(shuō)教材。
我執教的課文是《釣魚(yú)的啟示》，《釣魚(yú)的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞著(zhù)“生活中的啟示”選編的文章，包含著(zhù)深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據單元訓練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節課制定的教學(xué)目標如下：1、認準課后的16個(gè)生字詞，并能正確書(shū)寫(xiě)。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養學(xué)生的問(wèn)題意識及質(zhì)疑能力。4、運用結合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì )理解文中的我從釣魚(yú)這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)設計理念。
倡導學(xué)生自主學(xué)習，適當開(kāi)展合作學(xué)習，重點(diǎn)突出單元訓練要點(diǎn)的探究學(xué)習是我本節課設計的重要思想，學(xué)生學(xué)習的的過(guò)程是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì )情緒讀等多種形式將自主學(xué)習積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學(xué)習增進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學(xué)生對個(gè)體生活的回憶和體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節課的教學(xué)思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗 — — 創(chuàng )設情境、設身體驗 —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對比題目明白什么樣的題目才是恰當的題目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標準第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著(zhù)是質(zhì)疑題目的環(huán)節其目的是培養學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續學(xué)習打下基礎，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級學(xué)生已具備了預習的能力，因而引入課文后就檢查識字情況，并對生字的正確書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導，因為識字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握。接著(zhù)結合學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)啊，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚(yú)的難，體會(huì )父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”從釣到魚(yú)到放魚(yú)的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì )從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng )設情境：你要對文中的“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì )，最后，我引導學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著(zhù)作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀(guān)。
《釣魚(yú)的啟示》教后感
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓練要點(diǎn)的探究學(xué)習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點(diǎn)是結合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設計上有所創(chuàng )新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設計，努力建構了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學(xué)生對個(gè)體生活的回憶和體驗。
通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對高效課堂的`理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節課的具體教學(xué)目標和任務(wù)。都需要教師根據年段目標，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準確的把握，只有確定具體教學(xué)目標，才能進(jìn)行目的明確，操作性強的教學(xué)設計。比如我制定的1、2項目標是寫(xiě)字讀書(shū)的能力培養這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學(xué)習表達方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓練指導。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標準有著(zhù)明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習，因為只有學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對話(huà)和溝通，他們在表達時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓練指導時(shí)我主張應該是目標明確，任務(wù)具體，如對學(xué)生朗讀指導。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費發(fā)揮示范的作用，還要相機留給學(xué)生足夠練習的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習的興趣，獲得較大收獲。結合本單元的訓練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項訓練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當的講授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇13
學(xué)習目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
學(xué)習準備：
多媒體課件
學(xué)習安排：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
學(xué)習過(guò)程：
一、 談話(huà)交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著(zhù)名建筑設計師，他時(shí)刻嚴格自律，贏(yíng)得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：從生活的謎語(yǔ)導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì )有所發(fā)現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學(xué)習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”（ 鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(cháng)（可長(cháng)達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內容
生字自學(xué)得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?
學(xué)生交流，教師及時(shí)評價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
�。ㄔO計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預習，讓學(xué)生自主學(xué)習，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對著(zhù)你好不容易釣起來(lái)的魚(yú)，你會(huì )舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì )？
出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會(huì )到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請同學(xué)們繼續讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會(huì )？
1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的.大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)： 得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì )到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來(lái)嗎？
�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著(zhù)我，我當然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
�。ㄔ瓉�(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì )感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節課在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú)，內心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
�。ò鍟�(shū)：？）
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1.認識24個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中17個(gè)。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：?jiǎn)⑹�、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實(shí)踐。
2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
3.理解課文內容，能體會(huì )一個(gè)人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺(jué)遵守社會(huì )公德的習慣。
思想教育：從小培養自覺(jué)遵守社會(huì )公德的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)準備：布置學(xué)生預習，思考“預習”中提出的問(wèn)題。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自學(xué)，輔導。
1．學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預習時(shí)未能解決的生字讀畫(huà)出來(lái)，并提出各自不理解的問(wèn)題。
2．同學(xué)間自由詢(xún)問(wèn)、解答。
3．教師巡查、輔導，特別關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導。
二、整體把握課文內容。
1．檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個(gè)別朗讀，其他學(xué)生對照著(zhù)邊聽(tīng)邊想，課文寫(xiě)了一件什么事，怎樣用自己的話(huà)把這件事概括出來(lái)。
2．引導學(xué)生把思考的結果用一兩句話(huà)表達出來(lái)，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。
�。�1）從課題“釣魚(yú)”和“啟示”這兩個(gè)詞，你認為課文的內容會(huì )是什么？
�。�2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分內容。
�。�3）在表達時(shí)注意把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的心理活動(dòng)考慮進(jìn)去。先口述要點(diǎn)，再整理成通順的話(huà)。
3．讀通課文，認讀生字。
三、細讀課文，了解課文敘述順序。
1．朗讀“釣魚(yú)”部分，看看作者是按怎樣的順序寫(xiě)釣魚(yú)的過(guò)程的。
理出“釣魚(yú)”的過(guò)程：鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚(yú)——過(guò)了好長(cháng)的時(shí)間，“我”釣到了一條從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)——因為距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親“讓”我把鱸魚(yú)放回湖里。
2．朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示？
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文敘述的順序。
點(diǎn)撥：先弄清“釣魚(yú)”與“啟示”之間的關(guān)系，再理出“釣魚(yú)”這件事本身的`順序。
四、識記生字字形，抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、抓住重點(diǎn)，深入理解。
1．默讀“釣魚(yú)”部分，并提出問(wèn)題。
你覺(jué)得在“釣魚(yú)”過(guò)程中，值得深入理解的是什么？
讓學(xué)生讀后自主提出需要進(jìn)一步探究的內容。當學(xué)生提出自己的看法時(shí)，教師征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn)，估計一下該看法在全班學(xué)生中的認同程度。
2．課堂討論。
�。�1）師生共同確定討論議題。
在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題中，篩選出具有代表性或比較典型的問(wèn)題，可引導學(xué)生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。
�。�2）小組討論、交流。
�、傧妊芯俊案赣H”的言行。
齊讀：“父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去�！�
想一想，“父親”為什么看時(shí)間，父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他會(huì )想些什么？讀時(shí)注意讀出父親的語(yǔ)氣。
在充分讀并對上面的問(wèn)題有所思考后討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去？父親做得對不對？
�、谠傺芯俊拔摇钡难孕�。
讀“我”跟“父親”的對話(huà)。注意體會(huì )人物的情感變化。
讀“‘爸爸！為什么？’我急切地問(wèn)道”，注意“急切”一詞跟話(huà)中感嘆號、問(wèn)號的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語(yǔ)氣。
讀“‘可是不會(huì )釣到這樣大的魚(yú)了�！掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說(shuō)的話(huà)的關(guān)系，從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說(shuō)那句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句反復朗讀，聯(lián)系上下文，體會(huì )“我”內心的感受。
在充分讀，并對“我”的內心感受有所領(lǐng)悟的基礎上討論：
“我”到底該不該把魚(yú)放回湖里去？
討論要求：
找自己的伙伴自由結合成討論小組，談?wù)劯髯缘目捶�。結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)實(shí)話(huà)，怎么想就怎么說(shuō)，不說(shuō)空話(huà)、大話(huà)、假話(huà)。認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，有不同的意見(jiàn)可以提出來(lái)，大家共同交流。
二、回顧總結，領(lǐng)會(huì )道理。
1．齊讀“啟示”部分，思考：
�。�1）父親告誡“我”的話(huà)，含義深刻，你讀后是怎么想的？
�。�2）“釣魚(yú)”的經(jīng)歷對“我”的一生有怎樣的影響？
�。�3）假如你以后也遇到類(lèi)似的事，打算怎樣對待？
2．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了課文后有什么啟示。
�。ㄗ詈貌灰瞻嵴n文中的語(yǔ)句。引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，能說(shuō)到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實(shí)就行。）
三、拓展訓練。
如果你今后遇到類(lèi)似的事情，你會(huì )怎樣呢？
四、作業(yè)布置。
板書(shū)設計：
→放魚(yú)
釣魚(yú)的啟示
得意→不舍↓
→道德
課后小記：
釣魚(yú)的七十
釣魚(yú)的啟示的教學(xué)設計 篇15
一、學(xué)習目標 1、有感情朗讀課文，會(huì )讀會(huì )認生字。 2、理解課文內容，明白父親的話(huà)的含義，體會(huì )我的心理變化。
二、重點(diǎn) 明白父親話(huà)的含義，體會(huì )我的心理變化。
三、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復習導入。
1、今天我們繼續學(xué)習——齊讀讀課題。
2、回顧上節課的學(xué)習內容，說(shuō)說(shuō)作者先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后些什么。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示） 3、小節：我們可以看出課文的題目就是課文的主要內容，再齊讀課題。 過(guò)渡：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，那次釣魚(yú)的經(jīng)歷給作者留下什么啟示呢？生答后出示啟示的內容，再齊讀。問(wèn)：課文哪個(gè)自然段寫(xiě)的是釣到大鱸魚(yú)呢？
二、學(xué)習釣魚(yú)部分。1、請同學(xué)們默讀課文第三段，你讀懂了哪些句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
2、 重點(diǎn)體會(huì )下面三點(diǎn)： （1）與來(lái)之不易，你從哪體會(huì )到的？請重讀這些詞，讀出釣魚(yú)的艱難。其他同學(xué)閉眼想象當時(shí)的艱難情景。請把自己想象到的情景自由讀出來(lái)，再齊讀。 （2）魚(yú)很大、漂亮。誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把魚(yú)的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)？你一定能讀出自己的感受，勇敢的讀給大家聽(tīng)。 （3）“我”的心情。最后兩句話(huà)你還能體會(huì )到什么？板書(shū)：得意（此時(shí)進(jìn)行換詞練習，增加詞匯量。）采用多種方法引導學(xué)生讀出“我”的得意之情。
過(guò)渡：好不容易釣到這么誘人的大魚(yú)，可是父親卻要把魚(yú)放回湖中，這是為什么？我的心情怎樣？
三、學(xué)習放魚(yú)部分。 自由讀4到9自然段，思考剛才的問(wèn)題。 1、好不容易釣到這么誘人的大魚(yú)，可是父親卻要把魚(yú)放回湖中，這是為什么？（齊讀啟示“一個(gè)人如果-------- 力量）當時(shí)父親的態(tài)度呢？請你讀出父親的堅決。父親剛開(kāi)始就是很堅決嗎？看來(lái)父親也在面臨道德的抉擇。（齊讀道德只是--------卻很難。） 2、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚(yú)放回湖中，我的心情怎樣？板書(shū)：急切（指導朗讀，分角色讀） 過(guò)渡：我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲，這時(shí)我環(huán)顧四周發(fā)現（引讀“到處靜悄悄------”）我又把乞求的目光投向父親，我想說(shuō)什么？ 3、生答后出示：孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：衡量真正的.道德，是看他在沒(méi)人發(fā)現的時(shí)候做些什么。文中的父親就是想讓孩子成為一個(gè)真正品德高尚的人，所以引讀“盡管-----沒(méi)有商量的余地�！痹僮x父親不容爭辯的話(huà)。 4、我在父親的嚴格教育下依依不舍放了那條大鱸魚(yú)，讓我們把這種情感讀出來(lái)。（板書(shū)：依依不舍） 請同學(xué)們把我一系列心理變化的句子讀一讀，你能體會(huì )出什么？再齊讀“道德只是-----實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
四、理解受的啟示，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 其實(shí)生活中與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)還有很多，是什么？你們面對誘惑人的魚(yú)是怎么做的？讓我們銘記父親告誡的話(huà)，為我們的道德實(shí)踐再注入勇氣和力量吧。齊讀啟示。
五、小結擴展： 作者正是由于受到父親嚴格的教育，才獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)：嚴格教育 道德實(shí)踐）所以三十四年后才會(huì )成為著(zhù)名的建筑工程師，此時(shí)他會(huì )對父親說(shuō)什么？板書(shū)：感激 對呀，嚴格的教誨就像綿綿春雨潤物無(wú)聲，讓我們受益終生，今天的學(xué)習也讓我們得到不少啟示，寫(xiě)一句警示自己的話(huà)作為座右銘吧。
六、作業(yè)：寫(xiě)一件自己面臨道德抉擇的事。
板書(shū)設計： 釣魚(yú)得意 放魚(yú)抗議
釣魚(yú)的啟示
難受委屈 祈求不舍 嚴格教育 道德實(shí)踐
【教學(xué)反思】 設計教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞新課標的理念，在教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節的設計等方面總想有所創(chuàng )新，但總是不能如意，正好前幾天聽(tīng)了塔南路小學(xué)的老師講過(guò)這節課后我豁然開(kāi)朗，原來(lái)可以把獲得啟示這句話(huà)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，降低了理解的難度，同時(shí)又起到了一詠三嘆的教學(xué)效果，深深震撼了學(xué)生的心靈。 在教學(xué)中，我設計了同義詞互換，用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)魚(yú)的特點(diǎn)，比較句子的表達效果有什么不同，感情朗讀等環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練，努力體現課堂大容量，精反饋，高效率的特點(diǎn)。 在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。學(xué)生體會(huì )到了“我”由得意到難受、傷心、委屈等一系列心理變化，并通過(guò)朗讀把自己的體驗表達出來(lái)。再如引導學(xué)生就“我” 會(huì )祈求“父親”什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。培養學(xué)生的語(yǔ)感和想象能力的同時(shí)突破了文章的難點(diǎn)。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？ 有待思考、探索。
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