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小學(xué)課文釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計參考
一、設計理念
發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規則的情感
二：教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)遵守規則是一個(gè)好公民應有的修養。作者對詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細膩，教學(xué)中應著(zhù)重感受他從激動(dòng)到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會(huì )到遵守規則的必要性。
三：教法學(xué)法
靈活多樣說(shuō)教法探究合作學(xué)習法：這是一篇精讀課文，注意學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習，在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)教師的指導，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，從而理解課文內容，解決學(xué)習的重點(diǎn)。
主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法標準強調落實(shí)學(xué)生的主導地位，教師的職能不再是教學(xué)生會(huì )念書(shū)，而是要創(chuàng )設一定的情景，引導學(xué)生主動(dòng)的探索，研究性的學(xué)習，同時(shí)重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀帶講，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生升華體驗，嘗試實(shí)踐。
四：教學(xué)目標的設定:
根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對課文的理解，設計如下教學(xué)目標：
1、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾?/p>
3、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際遵守規則。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句，體會(huì )詹姆斯釣到鱸魚(yú)和放魚(yú)的心情變化，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
五、教學(xué)流程及設想
接下來(lái)，具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1．激趣引入，揭示課題
詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？
�。ㄔO計思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學(xué)生對上節課學(xué)習內容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內涵。）
２、初讀課文，整體感知；
在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標，一、復習本課的生字詞。二、這次釣魚(yú)與以前有什么不同。
在字詞教學(xué)上，采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字，然后再齊讀，難寫(xiě)的可以在邊上寫(xiě)一寫(xiě)，最后默一默，錯的訂正好，并且在書(shū)本上圈出來(lái)。第二個(gè)要求，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)也應該培養起來(lái)，大部分孩子通過(guò)閱讀都能說(shuō)出來(lái)。這次與上次最大的不同在于釣到的魚(yú)又放了，在此時(shí)我問(wèn)學(xué)生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
然后讓學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)后從文章中找出自己的理由，此時(shí)，學(xué)生的積極性被調動(dòng)了起來(lái)，紛紛在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生根據自己的意愿去分析學(xué)習。
３、細讀課文，自主學(xué)習，合作探究；
1、整體----部分----整體
在教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)能統領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)]
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