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《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì )“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習作者在敘事過(guò)程中穿插運用細節描寫(xiě)及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應立足于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準備：
1、鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2、引導學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家帶來(lái)一條名言——(多媒體顯現)
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話(huà))。
3、讀了這段話(huà)，大家有什么話(huà)想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚(yú)的啟示(板書(shū))，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待)
5、小結，導入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
是啊，三十四年前的那次釣魚(yú)與以往有何不同?為什么會(huì )給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分段朗讀，對學(xué)生讀書(shū)中出現的問(wèn)題，老師隨即指導點(diǎn)撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認讀、書(shū)寫(xiě)及詞義的理解情況)
魚(yú)餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚(yú)鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚(yú)筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫(xiě)“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，特別驚喜;接著(zhù)寫(xiě)父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚(yú)放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫(xiě)這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習釣魚(yú)部分)
1、請同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚(yú)與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導學(xué)生聯(lián)系課文總結這次釣魚(yú)與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚(yú)，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀�！斑@是一條怎樣誘惑人的魚(yú)?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來(lái)的?(引導學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì )寫(xiě)法)
a、直接表達內心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚(yú)!”“我和父親得意的欣賞著(zhù)……”
b、用月夜的描寫(xiě)襯托高興的心情，如;“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)”
c、“我”釣魚(yú)的動(dòng)作及魚(yú)兒掙扎的情景刻畫(huà)極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著(zhù)、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚(yú)兒不停地甩動(dòng)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，當時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚(yú)怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚(yú)。
四、鞏固練習
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚(yú)生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)：捕撈魚(yú)餌小心翼翼操縱魚(yú)鉤濺起魚(yú)鰓
2、教師根據聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導。
3、引導學(xué)生運用聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習放魚(yú)部分)
1、回顧導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到：作者跟父親一起釣魚(yú)，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚(yú)，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶�？墒�，面對這條誘人的鱸魚(yú)，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么�！�
3、面臨著(zhù)“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì )人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道�！�(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親�！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了�！�(“我”的依依不舍、魚(yú)游走時(shí)的沮喪)
5、指導分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的不同心理。
6、展開(kāi)辯論，深化理解。
這條魚(yú)的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì )以什么理由來(lái)勸父親把這條魚(yú)留下?假如你是父親，你又會(huì )以怎樣的理由勸孩子把魚(yú)放回湖里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向導向，引導學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結。
(1)小結：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì )再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚(yú)。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚(yú)放掉了，遵守了釣魚(yú)的規則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚(yú)放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導學(xué)生結合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么?(引導體會(huì ))
a、這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢?(引導學(xué)生結合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話(huà))
d、“當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了�！庇谩耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚(yú)”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚(yú)，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè )于與大家分享?(引導學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的.品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！毕Ｍ覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚(yú)，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚(yú)了。而且當時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì )知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來(lái)并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。
重點(diǎn)理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系�！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰勝自我——這是他后來(lái)成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報�！�
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事�？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”在我們生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話(huà)，既捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著(zhù)放魚(yú)回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因為實(shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴格教育，就會(huì )產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫(xiě)下來(lái)和大家交流。
引導學(xué)生結合自己和生活、社會(huì )實(shí)際，暢談自己的想法。
板書(shū)設計：
釣到魚(yú)時(shí)：驚喜異常
放魚(yú)回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來(lái)。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生：釣魚(yú)的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚(yú)xx上放好魚(yú)餌，把xx線(xiàn)拋了出去，不一會(huì )兒，大家伙上x(chóng)x了。
師：很多人喜歡釣魚(yú)，因為能從釣魚(yú)中得到許多快樂(lè )，而從釣魚(yú)中能得到啟示的人并不多，(板書(shū)：?jiǎn)⑹?美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來(lái)看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚(yú)腮翕動(dòng)
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
.出示長(cháng)句子：
一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導學(xué)生注意停頓讀好這一段話(huà)。
三、整體感知
師：課題是“釣魚(yú)的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚(yú)，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)作者小時(shí)候釣魚(yú)的事;哪幾個(gè)自然段寫(xiě)作者成年以后得到的啟示?
生：倒數第二自然段是寫(xiě)作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫(xiě)釣魚(yú)的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫(xiě)的是“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親讓我把魚(yú)放掉，我依依不舍的把魚(yú)放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚(yú)放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚(yú)開(kāi)放日前就釣著(zhù)了魚(yú)，父親才讓我放魚(yú)的。
師：請同學(xué)們組織好語(yǔ)言再交流。
生：“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，在鱸魚(yú)開(kāi)放日前兩小時(shí)釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親堅決要我把鱸魚(yú)放掉，我無(wú)可奈何，依依不舍地把魚(yú)放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。我當時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈開(kāi)放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚(yú)放回湖中。我依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，當我成了著(zhù)名建筑工程師后，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺(jué)得老師出示的文字值得你學(xué)習的在哪里?
生：你增加了最后一句話(huà)，使整個(gè)內容概括全面了，不會(huì )讓人產(chǎn)生誤會(huì )了。
師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。
生修改表達
四、品味心情變化，體會(huì )句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過(guò)去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫(xiě)到。
出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”
指導學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大。我們來(lái)默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚(yú)非常得意，父親讓我把魚(yú)放掉時(shí)，我的心里非常著(zhù)急，也非常難受，最后依依不舍把魚(yú)放走了。
根據學(xué)生的交流隨機引導。
得意→(急切)→(難過(guò))→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著(zhù)一條大魚(yú)，(板書(shū)：魚(yú)很大)看看課文是怎么描寫(xiě)當時(shí)釣到大魚(yú)的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚(yú)想擺脫我的`魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來(lái)沒(méi)有”是什么意思，引導學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，三十四年過(guò)后
出示：我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
指導朗讀，感受鱸魚(yú)的大。
師：讓我們一起將這幾句話(huà)連起來(lái)讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時(shí)的畫(huà)面。怪不得“我”和父親會(huì )這樣得意地欣賞著(zhù)這條大鱸魚(yú)呢!我急切，我難過(guò)，我“不舍”把魚(yú)放掉，僅僅就是因為魚(yú)大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的有關(guān)知識。鱸魚(yú)的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現在是(晚上十點(diǎn))，而這時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間只有(兩個(gè)小時(shí))了，這條大鱸魚(yú)對“我”來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，沒(méi)有任何人看見(jiàn)。
生：我能釣起著(zhù)這條魚(yú)，很有成就感，現在要讓我放了魚(yú)，真的難以做到。
師：按照規定，提前釣到魚(yú)，就應該放掉，不放魚(yú)就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
第二課時(shí)
一、復習引入
詞語(yǔ)默寫(xiě)
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學(xué)生默寫(xiě)后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ))
生：(讀)在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚(yú)，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，我成了著(zhù)名建筑工程師，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚(yú)的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規定把魚(yú)放掉是對的，把魚(yú)留下是錯的，但是實(shí)踐起來(lái)真的太難太難了。
生：(結合板書(shū)回答)難在無(wú)人知道自己是在鱸魚(yú)開(kāi)放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚(yú)太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說(shuō)，晚自習就應該安安靜靜學(xué)習。事實(shí)上，我們都做到了嗎?
生：沒(méi)有做到。
師:是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對不會(huì )把鱸魚(yú)放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
生：(讀文)父親一看時(shí)間沒(méi)有到，就盯著(zhù)鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，要我把鱸魚(yú)放回去。
生:(讀文)父親平靜地說(shuō):“你還會(huì )釣到別的鱸魚(yú)的�！�
生：(讀文)父親不容爭辯，沒(méi)有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實(shí)內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，才說(shuō):“你得把魚(yú)放回去!”這個(gè)“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚(yú)放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚(yú)的確漂亮，但是，現在不是鱸魚(yú)開(kāi)放日，就要按照規定去做。
師：這個(gè)“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚(yú)再大，釣鱸魚(yú)再困難，即便an是無(wú)人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚(yú)留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì )犯錯誤了。
師：人們常說(shuō)，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，但是不能讓兒子把魚(yú)留下，我要為兒子樹(shù)立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時(shí)候嚴格教育，才能使他長(cháng)大以后不犯錯誤。
師：我們來(lái)分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話(huà)。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬(wàn)分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫(xiě)感受
師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。我再也沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：這段話(huà)含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難)那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指什么呢?
生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買(mǎi)東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢(qián)。
師：長(cháng)大以后他做了著(zhù)名的建筑師。
生：別人給他金錢(qián)，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿(mǎn)誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話(huà)
生：(讀文)三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫(xiě)的一本書(shū)，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁(yè)上有一句話(huà)
衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫(xiě)完。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉，面對誘惑的時(shí)候，正確判斷是非，自覺(jué)遵守公共秩序。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉的時(shí)候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時(shí)候接受了嚴格的教育，長(cháng)大以后，面臨道德抉擇時(shí)就會(huì )自覺(jué)遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話(huà)，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計3
【課前談話(huà)】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)
【教學(xué)過(guò)程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習需求：
(師導：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)
你提了什么問(wèn)題?
4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè )。
�、� 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀
�、� 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時(shí)此刻，你是怎樣的.心情?作者的心情怎樣?
板書(shū)：
遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。
可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導，抓住大聲爭辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì )怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么?請你寫(xiě)下來(lái)。
�、� 反饋交流，板書(shū)：
放回鱸魚(yú)，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。
�、� 你就是作者，你得到了什么?
�、� 作者的選擇題有沒(méi)有做完?
學(xué)生板書(shū)：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?
5、寫(xiě)讀結合，內化學(xué)生行為：
�、� 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會(huì )怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話(huà)，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問(wèn)題?
�、� 什么叫啟示呢?
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。
2、通過(guò)角色體驗、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達方法。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)導入
朗讀由單元導語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導學(xué)生關(guān)注單元導語(yǔ)。
二、檢查預習，掃清障礙
1、讀準詞語(yǔ)
�、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）
�、趧澲�(zhù)一根火柴你得把它放回（讀準多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa充表示心情的詞語(yǔ)）
�、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預習時(shí)能讀準字音的同學(xué)獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
要求：跟課文內容一致。會(huì )說(shuō)的同學(xué)，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結構
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì )寫(xiě)哪些內容？
在預習的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì )寫(xiě)什么，獎勵自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？
3、這篇課文的結構非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對應著(zhù)課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對話(huà)，體會(huì )情感
�。�1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對話(huà)。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）指導朗讀
出示對話(huà)：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的.魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話(huà)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理，學(xué)習寫(xiě)法
俗話(huà)說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì )到作者怎樣的心情？
釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導朗讀。
釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。
小結：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗，爭辯明理
1、補充資料：
鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國家都規定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學(xué)們再次默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗，師生對話(huà)
現在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？
師生展開(kāi)對話(huà)。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會(huì )做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著(zhù)你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。
五年級語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設計8
一、今天，我們學(xué)習第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè)，齊讀“單元導讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）
確實(shí)，人生會(huì )有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》，看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì )有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的？
四、過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，他們終于調到魚(yú)了�。ɑ脽羰荆喊�，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�1）你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。
�。�2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
�。�3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì )。
匯報1：“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么？
�。�1） 這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
�。�2） 鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
�。�3） 周?chē)鷽](méi)有人，不會(huì )受到限制和批評。
匯報2：找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚(yú)！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì )到作者怎樣的心情。
B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因為沒(méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應 該把魚(yú)放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
�。�1） 我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�2） 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�3） “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
A：談?wù)勀銖倪@些詞句當中體會(huì )到什么
B、父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么呢？
C、分角色朗讀父子的對話(huà)
7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú)，并從中獲得啟示的事情。）
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么 “魚(yú)” ？
2、他每次都會(huì )怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）
4、正因為我在生活中時(shí)時(shí)處處都嚴格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——
轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
七、引起共鳴，升華啟示
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你會(huì )怎么做? 早讀、午讀或自習課上，沒(méi)有老師在，你會(huì )怎么做？
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你會(huì )怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、了解課文內容，學(xué)習部分生字新詞。
2、深入體會(huì )大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標2
教學(xué)難點(diǎn)：對啟示的理解
教學(xué)過(guò)程：課前談話(huà):同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì )？
一、導入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì )影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章：釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對“啟示”的理解嗎？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話(huà)�！暗赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們去看看這件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片).想象：這條鱸魚(yú)如果是你釣到的，它還可以給你帶來(lái)些什么？
過(guò)渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機會(huì )來(lái)到你身上了，這樣賺錢(qián)的機會(huì )給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請大家接著(zhù)去讀讀課文的.4——9節。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我 父親（放）
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著(zhù)讀出我當時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話(huà)，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )我當時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著(zhù)火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著(zhù)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō).
9、當說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來(lái)講意味著(zhù)——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、導語(yǔ)： 同學(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？從釣魚(yú)中會(huì )得到什么啟示？（板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示）
二、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、過(guò)渡語(yǔ)：那么，釣魚(yú)能得到什么啟發(fā)呢？
2、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫(xiě)了一件什么事？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？分別是哪幾小節？
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1 ）出示幻燈片1（識讀生字）
鱸魚(yú) 魚(yú)腮 魚(yú)餌 魚(yú)鉤
捕撈 濺起 操縱 翕動(dòng)
告誡 實(shí)踐 抉擇 誘惑
小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不舍
a、讀一讀。
b、隨機識字，解詞。
讀音： 翕 字形：指導翼的書(shū)寫(xiě) 理解：不容爭辯 翕動(dòng)（動(dòng)作演示）
�。�2）誰(shuí)能告訴大家，課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǎ�1）課文寫(xiě)了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú)，釣到了一條很大的鱸魚(yú)，但是父親讓我把魚(yú)放了，我很難受，最后寫(xiě)了我得到的啟示。
�。�3）：那么課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么嗎？哪幾小節分別寫(xiě)了這些內容呢。（課文先寫(xiě)了我和父親去釣魚(yú)，再寫(xiě)了父親讓我放魚(yú)，最后寫(xiě)我得到的啟示。一至三節寫(xiě)釣魚(yú)，四至九節寫(xiě)放魚(yú)，十至十一節寫(xiě)啟示）請你們拿起筆在書(shū)本上作上記號，劃上兩豎。（師板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）
三、品讀詞句，以讀促情：
�。ㄒ唬�、品讀“釣魚(yú)”部分：
1、過(guò)渡語(yǔ)：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？請大家自由朗讀寫(xiě)釣魚(yú)部分1至3節，劃出有關(guān)句子，體會(huì )我釣到這條魚(yú)的特點(diǎn)。
2、交流描寫(xiě)寫(xiě)魚(yú)的句子。提問(wèn)：
�。�1）這是一條什么樣的魚(yú)呢？（大）你是怎么知道的？
�。ò�，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。）屏幕出示幻燈片2—1：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師：我發(fā)現這個(gè)感嘆號放的位置好像不對呀�。ㄟ@是在突出魚(yú)的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚(yú)大得很嗎？（生讀——個(gè)別讀——生齊讀）
�。�2）這是一條大魚(yú)，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚(yú)？（漂亮）說(shuō)說(shuō)理由。屏幕出示幻燈片2—2：
我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：你從這句話(huà)中的哪些地方體會(huì )到這是一條漂亮的魚(yú)（抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì )到它的美麗，在銀色的月光下魚(yú)腮一張一合得動(dòng)，可愛(ài)極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚(yú)漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）
�。�3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親的心情會(huì )怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書(shū)：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚(yú)嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚(yú)圖）
�。�4）我釣到這條魚(yú)容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。（抓主第二自然段寫(xiě)釣魚(yú)過(guò)程的句子和好長(cháng)時(shí)間去體會(huì )釣到這條魚(yú)多么不容易）
二、品讀“放魚(yú)”部分：（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：，為釣到這條鱸魚(yú)，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚(yú)時(shí)，可是父親卻要把它放走，這是為什么？
1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來(lái)回答。
�。�1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)）
�。�2）：什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：
鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(cháng)（可長(cháng)達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
�。ㄗ杂勺x資料）讀了這段資料你明白了什么？
2、小結：是的，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因為人類(lèi)沒(méi)有節制地捕殺而絕種的呀。人類(lèi)再也不能無(wú)節制地捕殺它們了。
3、父子倆釣到的鱸魚(yú)是在距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，因此，是放是留，父子倆將面臨一個(gè)道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫(xiě)父子倆對這件事不同態(tài)度的句子，從中你體會(huì )到什么？
�。�1）研讀描寫(xiě)父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫(xiě)出了爸爸對待這條鱸魚(yú)是什么態(tài)度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚(yú)的態(tài)度是那么堅決？出示幻燈片4—2
從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。
d、將這兩個(gè)詞作為提示語(yǔ)放在父親說(shuō)的那句話(huà)中再讀一讀。 出示幻燈片5
父親 說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�2）當面臨著(zhù)這個(gè)難題，父親當時(shí)的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚(yú)嗎？從哪兒可以看出來(lái)。（父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒）人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當時(shí)的內心掙扎著(zhù)一個(gè)什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會(huì )兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去�！笔墙�(jīng)過(guò)再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來(lái)讀讀這句經(jīng)過(guò)深思熟慮而又語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去�！保�
4、過(guò)渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態(tài)度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關(guān)我心情變化的句子。
�。�1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1
�。�1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�2）“可是不會(huì )釣到這么大的'魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
�。�3）我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�4）我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回湖里。
�。�2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）
屏幕出示幻燈片7：
根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我“的心情變化。
得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
�。�3）導讀激情：當父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去，”時(shí)，我急切地問(wèn)——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說(shuō)：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時(shí)，我傷心說(shuō)——生讀第（2）句；當父親沒(méi)有商量余地說(shuō)：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時(shí)，我乞求著(zhù)——生讀第（3）句；可是父親無(wú)動(dòng)于衷，仍然要放走時(shí)，我只好無(wú)可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。
5、引導辯論。師引：父親放魚(yú)有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會(huì )想方設法說(shuō)服父親同意把魚(yú)留下，如果我是爸爸，我肯定會(huì )語(yǔ)重心長(cháng)地教育孩子把魚(yú)放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開(kāi)的一次爭論。交流反饋。
三、課堂小結，留下懸念。
師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
板書(shū)設計
13、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計7
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會(huì )文章情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
《釣魚(yú)的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標】
１、能正確認讀１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、抓住細節描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
１、掛圖，字詞卡片。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，直奔“啟示”
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的`建筑成就，而是因為他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。�、（板書(shū)課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
１、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫(huà)出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚(yú)的啟示》，請你用“（ ）”畫(huà)出作者在釣魚(yú)中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機回答。體會(huì )到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。�、深入體驗“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚(yú)的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著(zhù)的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì )，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，……輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚(yú)鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情，相機指導朗讀。
�、� 把魚(yú)放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來(lái)的。
�、� 指導交流：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
�、� “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚(yú)”指的是什么？
�。ā棒~(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思？
�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導朗讀這段話(huà)。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
同學(xué)們，請記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書(shū)設計】
１３、釣魚(yú)的啟示
釣到大魚(yú)：得意、高興
放魚(yú)回湖：急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計8
一．導入
這節課我們繼續學(xué)習29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題
三．辯論會(huì )并知道朗讀對話(huà)
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì )，辯論時(shí)可以結合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導朗讀：
同學(xué)們都很堅持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話(huà)，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì )被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì )是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì )一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的.一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì )與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì )不會(huì )把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(cháng)大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者與父親釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的.言行，做一個(gè)正直、守紀的人。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計10
教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設計是第一課時(shí)，意在引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎。
教學(xué)目標
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對我的期望。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的'建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣你想到了哪個(gè)字？引導區分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀(guān)察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節課要學(xué)會(huì )的字，認真觀(guān)察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
【設計意圖：高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學(xué)生憑對課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內容，既可以檢查學(xué)生對課文內容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力�！�
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細節中哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學(xué)生帶著(zhù)依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報時(shí)相應出示相關(guān)句子，并引導學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著(zhù)這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
�。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧�
1、理由一：
分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì )作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(cháng)時(shí)間。再去體會(huì )，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知道。難怪我會(huì )這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規則。
師：與捕撈開(kāi)放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(cháng)。
【設計意圖：適時(shí)補充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì )什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(cháng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對比，體會(huì )這兩小時(shí)所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)誠實(shí)，守信，意味著(zhù)良好的道德。
師評價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）
過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個(gè)字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現？
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現，他想讓兒子從小就養成自學(xué)遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識�！�
情感升華，自學(xué)探究
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計11
一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析
1．教材的地位和作用：
《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文�！夺烎~(yú)的啟示》設計在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著(zhù)了一條大鱸魚(yú)，父親讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時(shí)，體會(huì )課文蘊含著(zhù)的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
2．學(xué)生情況分析：
四年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的'能力。由于這次活動(dòng)是移位上課，對該學(xué)校四年級學(xué)生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學(xué)生學(xué)習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學(xué)情預設和教學(xué)策略。
二、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)預設
根據上述教材及學(xué)生情況的分析，我預定本課的教學(xué)課時(shí)為三課時(shí)，現在，我注重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，準備完成以下目標。
三維目標：
1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步了解課文的內容。
2．過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究來(lái)達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來(lái)達到以讀促解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文了解課文內容；初步體會(huì )課文所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，初步體會(huì )作者所表達的思想感情。
教學(xué)關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
三、教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)�。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認識特點(diǎn)、體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用導扶放和角色多角度的方法來(lái)達到預設的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。在課堂結構上，我根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我設計了。
1．激趣引入，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知。
3．細讀課文，自主學(xué)習，合作探究。
4．精讀句段，情感升華。
5．知識延伸與拓展五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。
四、資源準備
計算機、投影儀、文字畫(huà)面、圖片。（在我的教學(xué)流程中將展示出來(lái)）
五、教學(xué)流程及設想
接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1．激趣引入，揭示課題
興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚(yú)》故事導入激發(fā)學(xué)生興趣，直奔主題，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知
為了不讓把課堂還給學(xué)生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學(xué)生大膽地為初讀課文提要求，讓學(xué)生自己提出要求，教師匯總要求，學(xué)生自己去完成要求，這里體現了我的放，但也要注意引，所以在這里我設定了[學(xué)情預設]和[教學(xué)策略]。
3．細讀課文，自主學(xué)習，合作探究
新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這里我通過(guò)扶的方式，把自主權交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生找一找、讀一讀、感一感。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4．精讀句段，情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件，讓學(xué)生融情與景，情景交融。再通過(guò)讀一讀、評一評、感一感等來(lái)突破難點(diǎn)。
5．知識延伸與拓展
為了讓學(xué)生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)等方式結束課堂。
六、簡(jiǎn)述板書(shū)設計
我設計的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。
七、設計理念
1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。
2．多法品讀，內話(huà)語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的美是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3．教學(xué)中學(xué)路分明，從導扶放上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運作，立體式展開(kāi)。
以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程上說(shuō)明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專(zhuān)家對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計12
[教學(xué)目標]：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
[教具準備]：多媒體課件
[課時(shí)安排]：２課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
一、板題導入，齊讀課題。
A 與學(xué)生交流：“啟示”怎么理解？對課題有什么疑問(wèn)？相機引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。
B 引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（相機板書(shū)：釣魚(yú)-----放魚(yú)----獲得啟示）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到本文的寫(xiě)作順序：按事情發(fā)展的順序。
C 拿起筆來(lái)把“釣魚(yú)的啟示”畫(huà)出來(lái)。(生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。)
讀了句子有什么問(wèn)題呢？相機引導學(xué)生回到故事的開(kāi)始，從頭品讀故事，從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
二 感悟課文，指導朗讀
1、師引導：我為什么不想把魚(yú)放了，而父親堅決要我把魚(yú)放回湖中，你同意他的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設問(wèn)：“我”釣到魚(yú)了嗎？心情怎樣？從哪些語(yǔ)句中可以看出？
�。�1） 指導讀好重點(diǎn)句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
�。ǘ嗝襟w出示：啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。）
啟發(fā)：這句話(huà)應該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道為什么要這樣讀嗎？ ）
�。�2）啟發(fā)：“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間”，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？ 釣上大鱸魚(yú)，我們心情如何？當父親一定讓我放回湖中，我的心情發(fā)生了什么變化？同學(xué)合作，有感情地朗讀父親和孩子的對話(huà)。
�。�3）啟發(fā)：就在這時(shí)候，到處……乞求的目光投向父親�！拔摇毕雽Ω赣H說(shuō)些什么？
學(xué)生發(fā)言、小組討論：
三、突破難點(diǎn)、感悟“啟示”
啟發(fā)：等了那么長(cháng)時(shí)間才釣的魚(yú)，卻在父親不容爭辯的堅持下，我只好依依不舍地放掉了。你認為這條鱸魚(yú)該不該放？此時(shí)父親心里是怎么想的？下面結合實(shí)例，在小組內討論。（學(xué)生分小組討論）
�。�1）、[課件]播放：關(guān)于鱸魚(yú)的`資料，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�2）、假設拿回魚(yú)后，今后的做事態(tài)度，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�3）、你認為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人？猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。（無(wú)論有沒(méi)有人看到，都應該遵守道德）
�。�4）、讀寫(xiě)結合：此時(shí)父親什么也沒(méi)有說(shuō)，他心里想：
五、總結升華，提高認識。
1、啟發(fā)：從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格，以細微之處見(jiàn)真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。轉眼三十四年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。如果你是文中的“我”，現在你想對父親說(shuō)些什么？
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā)：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
�。▽W(xué)生思考，動(dòng)筆）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
請同學(xué)們讀單元學(xué)習提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書(shū)。
2、學(xué)習本組課文的方法。
二、學(xué)習課文
1、自由讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？注意有哪些生僻的'詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì )兒和大家交流。
2、交流詞語(yǔ)和句子。
�。�1）交流字形詞意。
�。�2）屏幕出示詞語(yǔ)檢查。
�。~(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）
�。�3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。
�。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫(huà)出來(lái)；如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)邊上。）
6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導朗讀相應的語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。）
7、完成書(shū)后練習題二。
三、總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們體會(huì )到了作者當年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，下節課我們交流這些句子的含義。
�。ㄌ崾緦W(xué)生抄寫(xiě)本課要求寫(xiě)的字，下節課聽(tīng)寫(xiě)。）
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)
1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放，熟練地操縱著(zhù)。
2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì )想起父親告誡我的話(huà)。
3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�(tīng)寫(xiě)后對照屏幕自查改錯）
二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫(huà)出含義深刻的句子，自己試著(zhù)體會(huì )其中的含義。
3、交流語(yǔ)句及自己的理解。
�。�1）體會(huì )第一句：但是，在人生的旅途中……
引導學(xué)生思考：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情？
�。�2）體會(huì )第二句：當我一次次……
引導學(xué)生思考：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來(lái)難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話(huà)請學(xué)生想象，當時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對孩子委屈的淚水時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚(yú)，但“我”得到的是什么？
�。�3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì )怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話(huà)：“一個(gè)人要是從小受到像……”）
三、總結
學(xué)習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語(yǔ)句對你有啟示？請你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計14
[教學(xué)目標]：
1、認識11個(gè)會(huì )認字，學(xué)會(huì )14個(gè)會(huì )寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示。
3、學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句，結合上下文和生活實(shí)際，體會(huì )其深刻含義的讀書(shū)方法。
[核心目標]
[語(yǔ)言訓練點(diǎn)]：
讀書(shū)方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話(huà)，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（當我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
�。�1）要從斑馬線(xiàn)過(guò)馬路。（是非）
�。�2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(cháng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍�！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)�！保~(yú)又大又美誘惑人）
�、邸暗教庫o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn)）
�、堋皼](méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的�！保ú粫�(huì )出問(wèn)題的）
�、荨翱墒遣粫�(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！保ㄟ@機會(huì )實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì )深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。（“盯著(zhù)”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它�！昂靡粫�(huì )兒”——父親經(jīng)歷著(zhù)道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語(yǔ)氣堅實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對道德實(shí)踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄庌q”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對孩子嚴格要求。）
�。�3）啟示：（引導學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì )有那樣的'心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺(jué)得放魚(yú)太可惜了，對父親的話(huà)難以接受。
�、诘�7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著(zhù)把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
�。�3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。
為什么“魚(yú)”要加上引號？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設計師，他會(huì )遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？
�。�2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話(huà)。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì )深刻的含義。
2、請運用這種讀書(shū)方法，預習下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書(shū)設計]：
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職�、力量（難）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計15
教材分析：
課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，正確認讀14個(gè)詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)習目標:
1、認讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚(yú)給我帶來(lái)的啟示。
學(xué)情分析：
本文生字不多，故事情節簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話(huà)的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
教前準備：
學(xué)生：布置學(xué)生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì )和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀(guān)察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教師：教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子
教學(xué)流程：
一、導入：
1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、出示本節課的學(xué)習目標
1、會(huì )認11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚(yú)給我帶來(lái)的啟示。
齊讀目標。
三課文，了解大意，學(xué)習生字。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前捕到一條大鱸魚(yú)，父親讓我放了鱸魚(yú)，我從中得到啟示的事。）
這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？
2、檢查自學(xué)生字情況。
課件出示：
捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚(yú)鰓 、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、
開(kāi)火車(chē)認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學(xué)生跟讀。
四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì )帶來(lái)的啟示。
1、 課文題目是“釣魚(yú)的啟示”，課文中寫(xiě)到釣魚(yú)給我帶來(lái)什么啟示呢？請同學(xué)們在課文中畫(huà)出來(lái)。
課件出示：
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
五、 學(xué)習第三自然段
1、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì )到什么？
，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計
2、這魚(yú)怎么樣？
3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意)
4、小結：這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天，我竟釣了一條這樣的魚(yú)，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話(huà)讓我從快樂(lè )的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
{讓學(xué)生明白，通過(guò)對釣魚(yú)的細致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。}
六、 學(xué)習四至七自然段
1、出示課件：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
爸爸讓我放魚(yú)，從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚(yú)可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的.體會(huì )。（魚(yú)很難釣到；這鱸魚(yú)又大又漂；離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開(kāi)放日的時(shí)間了；周?chē)鷽](méi)有人看到）
2、分角色朗讀
3、結合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因為離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)）
釣到這條大魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
課件出示句子
�。ㄎ液透赣H得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚(yú)。爸爸盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú)，他也一定在經(jīng)歷著(zhù)道德的考驗）
4、學(xué)生讀句子談體會(huì )。
面對著(zhù)這樣一條漂亮的大魚(yú)，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚(yú)中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小結：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚(yú)的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。
7、出示課件：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸，為什么？”
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。
七、學(xué)習第八自然段
1、出示課件：
“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
想像一下，這時(shí)，作者心里想對父親說(shuō)什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話(huà)。
5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看著(zhù)自己時(shí)，面對著(zhù)正在成長(cháng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì )想些什么呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點(diǎn)錯事）
6、爸爸會(huì )想：……學(xué)生說(shuō)。
齊讀第九段。
7、爸爸對我是很?chē)栏竦�，正因為如此，爸爸讓我學(xué)會(huì )了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢
根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：拒絕誘惑
八、 學(xué)習第十自然段
1、出示課件：
“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。
�、�、這里的“魚(yú)”指的是什么？（誘惑）
，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計
�、�、你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、教師進(jìn)行提示
學(xué)校里，教師多給了分數，沒(méi)人知道，對于這樣的與你怎么辦？
買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是將錯就錯？
拾到手機而沒(méi)有人看到時(shí)。
3、教師小結
作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著(zhù)名的建筑設計師。生活中，與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。
九 、拓展延伸
出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
——孟德斯鳩（法國著(zhù)名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊�！�
——畢達哥拉斯（希臘哲學(xué)家）
5、學(xué)生自讀。
6、教師小結。
十、 板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 放魚(yú)
啟示
得意 急切 乞求 依依不舍 感激
語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)描寫(xiě)
拒絕誘惑
做一個(gè)有道德的誠實(shí)的人
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