閱讀課教學(xué)設計(經(jīng)典)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的閱讀課教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
閱讀課教學(xué)設計1
閱讀目標：
1、以“童話(huà)”為主題，讓學(xué)生憶童話(huà)、看童話(huà)、講童話(huà)、學(xué)童話(huà)，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
2、通過(guò)指導童話(huà)《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學(xué)習方法。
3、讓學(xué)生了解閱讀途徑，從而達到教學(xué)延伸的目的。 閱讀重點(diǎn)： 指導課外閱讀的方法
課前準備：
課件，兒童歌曲碟片，圖片，學(xué)生的課外閱讀寶袋
課前預習：
課前閱讀童話(huà)《龜兔賽跑》。
閱讀程序：
一、課前活動(dòng)熱身
1、歌曲唱童話(huà)。 （我唱你猜）
2、圖片，影片憶童話(huà)。 （我畫(huà)你猜）
3、關(guān)鍵詞語(yǔ)聊童話(huà)。 （我說(shuō)你猜）
二、讀書(shū)印象——走進(jìn)童話(huà)《龜兔賽跑》
1、談話(huà)導入
2、推薦童話(huà)作品《龜兔賽跑》。
1）介紹目錄。
2)、談讀書(shū)印象。 能說(shuō)說(shuō)拿到這本書(shū)時(shí)，給你的第一印象嗎？
三、欣賞性閱讀——我的表情我做主
1、歸納常用的讀書(shū)方法。 課件出示
2、介紹創(chuàng )意讀書(shū)方法：表情符號，表達閱讀時(shí)的心情。
3、學(xué)生嘗試，邊讀邊畫(huà)。
4、我讀你猜。
5、同桌練習。
四、自主性閱讀——我的感受我來(lái)談
1、引出話(huà)題。
師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會(huì )兒，告訴我答案，好嗎？
�。�1）兔子為什么邀請烏龜和它賽跑？
�。�2） 兔子為什么會(huì )在比賽時(shí)睡著(zhù)？
�。�3）烏龜為什么累得不行了，還要堅持繼續爬行？
�。�4）為什么最后烏龜跑贏(yíng)了兔子。
2、小組討論，指名回答，其他同學(xué)補充。
3、辯論: 假如你是這只烏龜，你會(huì )接受兔子地邀請參加比賽嗎？
4、師小結。 讀了這個(gè)故事，你收獲了什么？或者說(shuō)你知道了些什么？
5、小結讀書(shū)方法：剛才我們把讀書(shū)過(guò)程中的疑問(wèn)提出來(lái)，然后再一起解決了，這也是我們讀書(shū)的一種方法，它叫提問(wèn)法
6、移情想象。
五、拓展閱讀——開(kāi)啟閱讀途徑
1、推薦同類(lèi)美文。
2、了解閱讀途徑。
3、口號：讀書(shū)讓我快樂(lè )，讀書(shū)讓我增添力量。人們常用以下幾句話(huà)來(lái)說(shuō)明書(shū)的重要性.。誰(shuí)來(lái)讀讀？(課件展示諺語(yǔ))
讀書(shū)名言：
1、 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯———高爾基
2、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞
3、書(shū)籍是朋友，雖然沒(méi)有熱情，但是非常忠實(shí)——雨果
4、對于每一本書(shū)，都必須學(xué)會(huì )閱讀——帕斯卡
師:孩子們，我們的`讀書(shū)還只是剛剛起步,希望大家把讀書(shū)當著(zhù)自己生活中不可缺少的一種娛樂(lè ),一位可以陪伴終身的伙伴.愿大家能在書(shū)的海洋里盡情遨游,成為博覽群書(shū)的小博士。最后響起我們的讀書(shū)口號：讀書(shū)讓我快樂(lè )，讀書(shū)讓我增添力量。
六，課后延伸——升華情感
制作書(shū)簽
課后收集讀書(shū)名言制作成自己喜歡的書(shū)簽，送給你的好朋友好嗎？
閱讀課教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
�。保寣W(xué)生了解怎樣才算讀懂現代語(yǔ)體文。
�。玻畬W(xué)會(huì )從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，把握文章線(xiàn)索，從而理解文章的基
本內容。
�。常ㄟ^(guò)閱讀訓練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。
教學(xué)設想：
讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機會(huì )，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò )教室教室機和學(xué)生機之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導，對具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導。
可能出現的問(wèn)題：
�。保娔X的穩定性問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò )的穩定性有著(zhù)許多不可預料的問(wèn)題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。
�。玻畬W(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習效果。
教學(xué)步驟：
一、導入
理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了？
我們都有這樣的體會(huì )：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認識，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？
讀書(shū)，作學(xué)問(wèn)，唯獨這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。
盡管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
�。保畱軌蚯宄乜闯鑫恼碌幕緝热�，并用自己的話(huà)概括出來(lái)。
�。玻芸闯龌緝热菔怯赡切┚唧w內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣？
�。常畬ψ髡咚f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，能判斷正誤。
�。矗畬ψ髡咚鶖⒌氖聦�(shí)，能看出其意義。
�。担畬ψ髡咚茉斓男蜗�，能看出其內涵。
�。叮畬ψ髡咚惆l(fā)的感情，能說(shuō)出其憑借。
�。罚畬ψ髡咚榻B或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實(shí)例加以解釋。
�。福芸闯鰧�(xiě)作意圖，即作者寫(xiě)這部著(zhù)作或這篇文章想達到什么目的。
三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例
快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話(huà)來(lái)概括這篇文章的內容。
這類(lèi)文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)瀏覽，常常會(huì )覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云。
相反，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的.篇幅，甚至更長(cháng)比如一個(gè)長(cháng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說(shuō)的看法，為什么？
是不是因為小說(shuō)有故事？
為什么有故事就容易記？
關(guān)鍵在于，故事有情節，前后環(huán)節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內容的各環(huán)節便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。
四、總結規律
當我們把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或別種形式的有機結構的時(shí)候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出一個(gè)相應的閱讀基本方法：
要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或形成別種形式的結構體。
從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當你能順利地理出作品內容的發(fā)展線(xiàn)索時(shí)，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。
怎樣去找這條線(xiàn)呢？
回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線(xiàn)：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將人民性與現實(shí)主義等同—→此觀(guān)點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀(guān)點(diǎn)—→此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。
理清了這條內容脈絡(luò )，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：
批評將現實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
五、布置閱讀任務(wù)：
閱讀一組同題材的文章。
要求：
�。保x擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，能否理出作者的行文線(xiàn)索，從而進(jìn)行概括。
�。玻龊霉P記，課后寫(xiě)一篇題為《棋》的周記。
閱讀課教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入“談魚(yú)”
1、同學(xué)們喜歡金魚(yú)嗎？有誰(shuí)養過(guò)金魚(yú)？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)愛(ài)魚(yú)的課文。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、感知“愛(ài)魚(yú)”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛(ài)魚(yú)的？
2、學(xué)生交流后師小結。（看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)）
三、品析“畫(huà)魚(yú)”
1、青年是怎么畫(huà)魚(yú)的呢？默讀課文，把青年怎么畫(huà)魚(yú)的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生交流。
�。�1）“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保ㄆ聊怀鍪荆�
�、倮斫狻耙唤z不茍”。
a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫(huà)畫(huà)那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。
b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個(gè)句子，感受一下青年的認真。
�、诶斫狻肮すP細描”“揮筆速寫(xiě)”。
a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”是中國畫(huà)的兩種畫(huà)法，聯(lián)系上下文理解，這兩種畫(huà)法有什么不一樣？
b、我想請一個(gè)同學(xué)讀這句話(huà)，老師來(lái)試試作畫(huà)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看，我們一起來(lái)體驗一下。
c、說(shuō)說(shuō)老師剛才是怎么畫(huà)金魚(yú)的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫(huà)什么？
�、壑笇ёx，齊讀。
(2)“他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！�
�、佼斍嗄戤�(huà)魚(yú)的動(dòng)態(tài)時(shí)，他還用得著(zhù)去魚(yú)缸邊再看一看嗎？為什么？
�、诶斫狻叭跒橐惑w”。
你怎么理解“融為一體”？與下文哪個(gè)句子相呼應？（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。
3、那位青年靜靜地畫(huà)畫(huà)，這才讓小女孩發(fā)出驚嘆：金魚(yú)游到了……
�、僬页鲂∨⒖洫勊木渥�。（屏幕出示）
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
�、趯W(xué)學(xué)小女孩的夸獎，看誰(shuí)學(xué)得最像。
�、埤R讀。讓這句話(huà)也游到你的心里。
�、苄∨⒌捏@叫，引得圍觀(guān)的人越來(lái)越多， 圍觀(guān)的人如何贊嘆？看圖想象說(shuō)話(huà)。（引導學(xué)生抓住人物的.神態(tài)、動(dòng)作）
4、聽(tīng)到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？
他聽(tīng)不見(jiàn)，他能看見(jiàn)嗎？文中有一處描寫(xiě)了他的眼睛，找出來(lái)。
從這里，你能感受到什么？（專(zhuān)注）
四、感悟“看魚(yú)”
1、畫(huà)技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人？如果他就站在你面前，你想問(wèn)他點(diǎn)什么？你能從文中找出相關(guān)的句子嗎？
2、學(xué)生交流青年“看魚(yú)”的句子。
�。�1）大屏幕出示：“說(shuō)他特別……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
理解“靜靜地”。
從這個(gè)“靜靜地”你能看出什么？（專(zhuān)注）帶著(zhù)你的感受讀讀這句。
�。�2）他靜靜地看了多長(cháng)時(shí)間？從文中哪兒看出來(lái)？理解“他告訴我……忘了回家�！�
a、從“每個(gè)”你體會(huì )到什么？（持之以恒）
b、指名讀。
�。�3）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”
他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�
�、儆蔚郊埳系膬H僅只有魚(yú)嗎？
�、诮涣鳎呼~(yú)“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關(guān)系？
�、蹘熜〗Y。
五、總結升華
課文學(xué)到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個(gè)青年并沒(méi)有因為身體的殘疾，他是那樣專(zhuān)注地看魚(yú)、勤奮地畫(huà)魚(yú)，這不僅僅是對金魚(yú)的愛(ài)，更是對生活的熱愛(ài)！這給我們每個(gè)健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）
板書(shū)設計：
27 魚(yú)游到了紙上
愛(ài)魚(yú)--------------------------------------愛(ài)生活
�。ㄐ睦铮� 看魚(yú)
魚(yú)游 勤奮、專(zhuān)注
↓ 紙上 畫(huà)魚(yú)
閱讀課教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣，激發(fā)課外閱讀的興趣。
2.抓住圖文，仔細觀(guān)察，通過(guò)看圖和猜測閱讀，鍛煉孩子的想象能力。
3.通過(guò)指導讀第一、第二則日記，讓孩子掌握閱讀方法。猜讀、想象、表演等方法。并放手讓學(xué)生用同樣的方法自主閱讀第三則和第四則日記。
4.讓孩子初步了解日記是由生活中的事情構成的。有創(chuàng )作繪本日記的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導入。
細細長(cháng)長(cháng)一條龍，天天躲在泥土中，沒(méi)手沒(méi)腳愛(ài)勞動(dòng)，鉆來(lái)鉆去把土松。
你們是怎么猜出來(lái)的？
二、看封面。
1、今天老師就給大家帶來(lái)一本有關(guān)蚯蚓的書(shū)，大家想看嗎？
2、出示封面。你看到了什么
3、根據學(xué)生的回答，認識書(shū)名，插圖，作者，出版社。
4、想象一下圖片上的七星瓢蟲(chóng)會(huì )想些什么？（通過(guò)想象引出七星瓢蟲(chóng)也在看蚯蚓寫(xiě)日記。）
三、讀3月29日日記
1、自讀。
2、指名讀。
3、蚯蚓和蜘蛛是一對好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛鉆地。
4、蚯蚓教的認真嗎？通過(guò)文字我們讀出了蚯蚓很努力。（讀）
5、那蜘蛛學(xué)的怎么樣？你來(lái)看圖來(lái)猜一猜。蜘蛛會(huì )想些什么，會(huì )怎么說(shuō)了？（板書(shū)猜讀）
6、蜘蛛到底學(xué)的怎么樣了？我們一起來(lái)看看吧？
7、指名讀。
8、蜘蛛沒(méi)有學(xué)會(huì )，蚯蚓到最后也放棄了，那蜘蛛到底為什么學(xué)不會(huì )了？
9、看視頻。感受蜘蛛與蚯蚓的不同。明白繪本中的科學(xué)。
四、讀4月1日日記。
1、蚯蚓沒(méi)有教會(huì )蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本領(lǐng)，到底教的什么本領(lǐng)了？
2、自由讀文字。
3、指名匯報。
4、你瞧，蚯蚓已經(jīng)趴得樹(shù)上了，這時(shí)候蚯蚓嚇得怎么樣？
5、猜猜蚯蚓會(huì )說(shuō)些什么了？（猜讀）
6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都沒(méi)有學(xué)會(huì )，為什么了？
7、這兩則日記寫(xiě)的是蜘蛛和蚯蚓之間的故事，原來(lái)朋友之間的故事可以寫(xiě)在繪本里。（板書(shū)朋友趣事）
五、讀4月15日日記---吃午餐。
1、看到這則日記，你讀懂了什么？你是用的哪種方法？（讀文字。猜讀，想象）。
2、指名匯報。
3、蚯蚓愛(ài)吃什么？（瓜皮，樹(shù)葉，土壤）
4、4月15日這天，蚯蚓什么都沒(méi)有帶，他把什么給吃了？
5、是啊，蚯蚓這次把老師布置的作業(yè)給吃了，那我們來(lái)想象一下老師的會(huì )怎么說(shuō)，帶上你的表情語(yǔ)言來(lái)學(xué)一學(xué)，同桌試試。（表演讀）
6、讀一讀蚯蚓老師對蚯蚓的'懲罰。
7、我們把上課的故事也可以寫(xiě)在繪本里。
六、讀5月28日的日記。
1、你們發(fā)現這則日記和我們前面學(xué)的有什么不一樣？
2、沒(méi)有插圖。那蚯蚓是怎么參加舞會(huì )的？那應該怎么讀？（讀文字）沒(méi)有畫(huà)面，我們可以想象讀，也可以幫他畫(huà)一畫(huà)。
3、同桌說(shuō)說(shuō)蚯蚓會(huì )怎么參加舞會(huì )？
4、指名匯報。
5、那我們來(lái)看看蚯蚓的日記學(xué)學(xué)他們來(lái)跳舞吧。
6、配樂(lè )表演。（音樂(lè )想起，聽(tīng)老師的口令，音樂(lè )一停馬上坐端正。）（板書(shū)演）
7、小結繪本表演。
8、課外活動(dòng)也可以寫(xiě)在繪本里。
七、總結。
1、朋友間的趣事，上課的故事，課外活動(dòng)都可以寫(xiě)在我們的日記里，在配上插圖，我們也能自己創(chuàng )造繪本日記，期待你們的日記比蚯蚓的日記更精彩。
2、這本繪本里面還有很多有趣的故事等著(zhù)小朋友去發(fā)現了，同學(xué)們在今后讀繪本的時(shí)候可以讀一讀、猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)、演一演。
閱讀課教學(xué)設計5
閱讀目標:
1、通過(guò)賞析《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這則寓言，讓學(xué)生走進(jìn)《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。
2、掌握讀寓言故事的方法。
3、讓學(xué)生真切感受到閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣。
教學(xué)準備：
課前學(xué)生搜集介紹《伊索寓言》有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、火眼金睛識價(jià)值
1、認識伊索的坎坷經(jīng)歷
同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，請看，他來(lái)了。
課件出示伊索，請學(xué)生扮演伊索，做自我介紹：
我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時(shí)期我是一個(gè)啞巴，只能發(fā)出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長(cháng)得又矮又丑，鄰居都認為我是個(gè)瘋子。但是我的媽媽時(shí)常講故事給我聽(tīng)。
母親去世后，我就跟著(zhù)曾照料過(guò)我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽(tīng)到了許多有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)和動(dòng)物的故事。我們在一起過(guò)了好多年快活的.日子。后來(lái)，我被一個(gè)牧羊人賣(mài)了，從此就變成了一個(gè)既無(wú)自己的土地、又無(wú)自由，是屬于主人物品的奴隸。
有一天，我夢(mèng)見(jiàn)了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進(jìn)我的嘴里，放松我的舌頭。醒來(lái)后，我驚喜地發(fā)現自己已經(jīng)可以說(shuō)話(huà)了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽(tīng)，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書(shū)中。
2、認識《伊索寓言》的價(jià)值
你對《伊索寓言》有哪些了解？
�。�1）學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于《伊索寓言》的介紹。
�。�2）教師總結：（教師根據學(xué)生說(shuō)的情況酌情處理）
《伊索寓言》共收集了三四百個(gè)小故事，大多是動(dòng)物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過(guò)簡(jiǎn)短的小寓言故事來(lái)體現日常生活中那些不為我們察覺(jué)的真理，這些小故事各具魅力，言簡(jiǎn)意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學(xué)史上也具有重大影響。
《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產(chǎn)。所以我們有必要去閱讀，甚至是一讀再讀。
二、一吐為快說(shuō)故事
1、聽(tīng)了剛才的介紹，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來(lái)了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個(gè)什么故事。
2、學(xué)生自讀。
3、討論交流。
4、全班交流。
5、講故事比賽。
三、七嘴八舌談智慧
1、分析人物
在《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)？最不喜歡誰(shuí)？為什么？
組內討論——全班交流。
2、探討寓意
寓言就象一個(gè)魔法袋，通過(guò)小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這個(gè)故事，明白了什么道理？
生說(shuō)，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過(guò)于貪戀某種事物，這樣會(huì )葬送掉性命的。
四、出口成章品人生
1、聯(lián)系生活談感受
在生活中，你是否也有目光短淺、過(guò)于貪戀某種事物的時(shí)候？我前幾天聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)家長(cháng)老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，沒(méi)個(gè)夠。請你結合剛才我們讀的這個(gè)故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由說(shuō)——找人說(shuō)。
2、全班交流。
3、教師總結
是啊，看動(dòng)畫(huà)片要適可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它當成一項任務(wù)來(lái)完成的話(huà)，我相信那對你沒(méi)有任何好處。學(xué)生，學(xué)習最重要，如果你能拋開(kāi)一切心思雜念――專(zhuān)心學(xué)習，那么考出好成績(jì)就只是時(shí)間問(wèn)題了。我們不能象鶇鳥(niǎo)一樣目光短淺，桃金娘的果實(shí)固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時(shí)候，也就意味著(zhù)死離你不遠了。
2、總結方法
剛才我們通過(guò)“讀故事——感知內容，說(shuō)故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實(shí)人生”來(lái)學(xué)習寓言。
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活動(dòng)目標
1、認真觀(guān)察情境表演，愿意在集體面前講述自己的想法。
2、欣賞情境表演，感知活潑的小田鼠睡覺(jué)前磨磨蹭蹭的有趣故事。
3、提煉故事的內容，根據已有的經(jīng)驗，嘗試訪(fǎng)編詩(shī)歌。
活動(dòng)準備
掛圖、音帶、故事讀本人手一冊，情境表演的道具。頭飾。
活動(dòng)過(guò)程
一、預備活動(dòng)
1、師幼互相問(wèn)候，線(xiàn)上活動(dòng)欣賞歌曲《搖籃曲》
2、教師發(fā)書(shū)
二、感知理解活動(dòng)
小朋友們，你們每天晚上睡覺(jué)之前，一般都做些什么事情？有一只小田鼠和你們一樣也做些有趣的事情，今天我們來(lái)欣賞情境表演《快睡吧小田鼠》
1、首先故事中的人物先出場(chǎng)———自我介紹，讓幼兒認識故事中的角色。
2、出示掛圖，幫助幼兒初步了解故事的.內容。
你看到了誰(shuí)？晚上該上床睡覺(jué)了，可是小田鼠還有許多事情，他都做了哪些事情？
播放錄音引導幼兒欣賞，進(jìn)一步感知故事的內容。
A、教師：媽媽讓小田鼠睡覺(jué)，小田鼠要等幾分鐘？他做了什么？
B、教師：后來(lái)爸爸讓小田鼠睡覺(jué)，小田鼠說(shuō)在等幾分鐘？他要做什么？
C、教師用同樣的方法提問(wèn)幼兒后面的問(wèn)題。
D、重點(diǎn)理解最后兩幅圖，小田鼠道出了愛(ài)的秘密，你們是世界上最好的爸爸媽媽時(shí)，爸爸媽媽是怎樣的感受。你們對自己的爸爸媽媽說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)嗎
三、體驗活動(dòng)
1、引導幼兒結合自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)睡覺(jué)之前應該做什么，爸爸媽媽是怎樣對自己的？
請幼兒將述，引導幼兒感受爸爸媽媽對自己的愛(ài)和寬容，并鼓勵幼兒回家后大膽表達自己對爸爸媽媽及家人的愛(ài)
2、引導幼兒討論：你喜歡小田鼠嗎？為什么？
四、結束活動(dòng)
師幼共同閱讀。教師小結，教師收書(shū)及整理物品。
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教學(xué)內容：
1、傾聽(tīng)心靈的聲音
2、養花
教學(xué)要求：
1、懂得老鐵匠要砸掉價(jià)值200萬(wàn)元紫砂壺的原因。
2、理解寧靜的心靈對人的作用
3、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會(huì )養花的樂(lè )趣。
4、欣賞老舍質(zhì)樸的文風(fēng)，感受生活的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、懂得老鐵匠要砸掉價(jià)值200萬(wàn)元紫砂壺的原因。
2、理解寧靜的心靈對人的作用。
3、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的'句子，體會(huì )養花的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解寧靜的心靈對人的作用。
2、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會(huì )養花的樂(lè )趣，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示本節課的教學(xué)任務(wù)
二、學(xué)習《傾聽(tīng)心靈的聲音》
1、閱讀故事《傾聽(tīng)心靈的聲音》，思考：老鐵匠為什么憤然將自家家祖傳的價(jià)值200萬(wàn)元的紫砂壺砸了？
2、請學(xué)生交流匯報。
3、找句子，體會(huì )人們知道他有價(jià)值連城的茶壺后他的生活發(fā)生了怎樣的變化？
4、理解“寧靜的心靈”對人有什么作用？
指名說(shuō)，然后朗讀課文最后一段。
5、完成229頁(yè)實(shí)踐體驗。先獨立完成，然后進(jìn)行匯報。
三、學(xué)習《養花》
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2、認真讀下列詞語(yǔ)，并交流對帶點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
奇花異．草大雨傾．盆置．之不理三年五載．秉．燭夜游如此循．環(huán)
3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
4、介紹作者老舍。
5、默讀課文，思考“如此循環(huán)”是什么意思?把課文中能具體說(shuō)明“如此循環(huán)”的一個(gè)句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生匯報，出示句子，朗讀理解“如此循環(huán)”。
句子：我工作的時(shí)候，總是寫(xiě)一會(huì )兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫(xiě)一會(huì )兒，然后再出去。
6、自學(xué)：作者從養花中體會(huì )到的樂(lè )趣有哪些？用課文中的具體事例說(shuō)一說(shuō)
匯報時(shí)，結合具體的句子來(lái)說(shuō)。
7、朗讀全文，體會(huì )養花的樂(lè )趣。
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教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )15個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，認識要求會(huì )認的1個(gè)生字。2.了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習2、3自然段。教學(xué)重點(diǎn)：
采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習2、3自然段。教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，在大自然中，你們都見(jiàn)過(guò)那些樹(shù)？（松樹(shù)、柏樹(shù)、楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)......）是的，其實(shí)大自然中還有很多不常見(jiàn)的樹(shù)種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱(chēng)作“活化石”的銀杏樹(shù)一樣，是一億三千萬(wàn)年前留下的古老樹(shù)種。深秋的胡楊就如同楓樹(shù)一樣，黃的.似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎著(zhù)馬，趕著(zhù)羊群在林間穿梭。此情此景，你覺(jué)得胡楊怎樣？（美麗）
今天，我們就走進(jìn)一篇描寫(xiě)胡楊的文章。（板書(shū)課題，齊讀。）
二、檢查字詞。
1.屏幕展示：堅韌
炙熱
不朽
身軀
滋潤蒸熬
人類(lèi)
圍墾
祈求
西域
聳立
賜給根莖
攝氏度
摧肝裂膽
2.指讀。
3.強調平翹舌音：聳
滋
賜
摧
炙
氏
4.強調字形。重點(diǎn)：祈
韌
三、初讀感受。
1.自己讀全文，說(shuō)說(shuō)西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？2.教師板書(shū)：堅韌、無(wú)私、悲壯。
四、精讀課文。
1.深入學(xué)習第二自然段。
(1)出聲讀第二自然段。用——畫(huà)出中心句，用O標出中心詞。
(2)“堅韌”是什么意思？你還知道哪些植物具有堅韌的特點(diǎn)？(3)質(zhì)疑：為什么說(shuō)“胡楊是堅韌的樹(shù)”？(4)抓重點(diǎn)詞句解疑。
a.引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )胡楊生長(cháng)環(huán)境的惡劣。
�。闵纤氖當z氏度、零下四十攝氏度、侵入骨髓的鹽堿、鋪天蓋地的黃沙。）
b.如此惡劣的生長(cháng)環(huán)境中，胡楊是怎樣生存下來(lái)的呢？找出相關(guān)詞語(yǔ)標出來(lái)。
�。ǜo長(cháng)、穿透、尋找、深深植根）
c.小結：正因為這樣，他不怕侵入骨髓的鹽堿，不怕鋪天蓋地的黃沙，多么頑強的生命力呀！
(5)有感情朗讀。范讀、引讀、練讀、指讀。
2.學(xué)法總結，屏幕出示：
(1)朗讀后畫(huà)中心句，標中心詞。
(2)談對中心詞的理解。
(3)針對中心詞的質(zhì)疑。
(4)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)詞句解疑。
(5)感情朗讀。
3.小組合作學(xué)習第三自然段。
(1)自學(xué)，教師巡視。
(2)匯報。
重點(diǎn)：胡楊的“無(wú)私”體現在哪？
a.蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。
導：如果用一個(gè)成語(yǔ)概括胡楊無(wú)私的這個(gè)具體表現，你會(huì )用什么？（默默奉獻、不求索取......）
b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無(wú)情的風(fēng)沙留給了自己。導：如果用一個(gè)成語(yǔ)概括胡楊無(wú)私的這個(gè)具體表現，你會(huì )用什么？（淡泊名利、與世無(wú)爭......）
c.大家說(shuō)的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無(wú)私作者是用怎樣的修辭方法表達出來(lái)的？（排比）
d.指導朗讀。
讀后小結：胡楊默默奉獻、不求索取、淡泊名利、與世無(wú)爭的無(wú)私情懷感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我。讓我們將這感人的話(huà)語(yǔ)深深印在腦海中吧�。R背）
e.上述排比句式任選一個(gè)練習說(shuō)話(huà)。
4.仿寫(xiě)。
(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個(gè)自然段在構段上有什么相似之處？
�。ㄗプ√攸c(diǎn)，先總寫(xiě)特點(diǎn)，在具體表述。）
(2)下面我們到田野里去看一看，仿這種寫(xiě)法說(shuō)說(shuō)看到的情景。
(3)播放課件。
(4)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
(5)指定學(xué)生說(shuō)，評議。
五、全課總結。
同學(xué)們，今天這節課，你有什么收獲？
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一、教學(xué)目標：
1、能夠正確讀準字音。 2、熟讀成誦，理解文藝。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
將文中所述應用于生活中。
三、課時(shí)分配： 一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫� 1、指名背誦 2、全班齊背這節課我們繼續學(xué)習接下來(lái)的內容。
�。ǘ┏踝x課文 1、指名讀文 2、評價(jià) 3、教師評價(jià)
�。ㄈ┰僮x課文并釋義
親憎我 孝方賢 親有過(guò) 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無(wú)怨
釋義：
當父母親不喜歡我們，或者管教過(guò)于嚴厲的時(shí)候，我們一樣孝順，而且還能夠自己反省檢點(diǎn)，體會(huì )父母的心意，努力改過(guò)并且做得更好，這種孝順的行為最是難能可貴。 父母親有過(guò)錯的時(shí)候，應小心勸導改過(guò)向善，勸導時(shí)態(tài)度要誠懇，聲音必須柔和，并且和顏悅色，（子夏問(wèn)孝。子曰：“色難�！保┤绻改覆宦�(tīng)規勸，要耐心等待，一有適當時(shí)機，例如父母情緒好轉或是高興的'時(shí)候，再繼續勸導；如果父母仍然不接受，甚至生氣，此時(shí)我們雖難過(guò)得痛哭流涕，也要懇求父母改過(guò)，縱然遭遇到責打，也無(wú)怨無(wú)悔，以免陷父母于不義，使父母一錯再錯，鑄成大錯。
�。ㄋ模┦熳x成誦1、默讀并試著(zhù)背誦2、指名背誦3、全班齊背
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置： 熟背課文
教學(xué)反思：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
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《閱讀課堂教學(xué)行為設計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(cháng)式教學(xué)”的創(chuàng )始人，她出版了《語(yǔ)文學(xué)習100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著(zhù)作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì )《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學(xué)方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問(wèn)不同人對鄒忌外表的評價(jià)，學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案，這是顯而易見(jiàn)的填鴨；有的教師結論先行，一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的`教師固守講話(huà)，堅持用標準答案框住學(xué)生，甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標準答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度，這種違背規律的行為很多時(shí)候被我們當作創(chuàng )新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認識不深，很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材，難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學(xué)習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發(fā)了我對同類(lèi)錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現的誤區后，胡老師開(kāi)始歸納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動(dòng)上，老師指導學(xué)生以文本為基礎來(lái)分析歸納，共同探討以開(kāi)展學(xué)習即可。胡老師提出，閱讀更應強調學(xué)習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個(gè)性化的意義建構，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種學(xué)習過(guò)程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認識不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái)；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀(guān)，應倡導采用現代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習的基礎上展開(kāi)合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們在進(jìn)行閱讀指導時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動(dòng)，即使是誘答，也只能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因為所有問(wèn)題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學(xué)生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現多重互動(dòng)交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設計會(huì )呈現不同的教學(xué)現場(chǎng)，確保實(shí)現準確、由創(chuàng )意的設計是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
閱讀課教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
1、學(xué)生匯報在閱讀冰心作品的活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內容：
交流在活動(dòng)中閱讀的作品，并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。 教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
一、創(chuàng )設情境，導入主題。
老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
用優(yōu)美音樂(lè )作背景，及教師深情的語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個(gè)問(wèn)題：
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。
�。ㄒ龑W(xué)生了解冰心作品中體現的童心、母愛(ài)、對大自然之愛(ài)的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個(gè)問(wèn)題的設計，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問(wèn)題(1)通過(guò)匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學(xué)生勾畫(huà)出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個(gè)人課外閱讀的片面性；問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導學(xué)生“取長(cháng)補短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學(xué)習方法回顧在學(xué)習《海倫·凱勒》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習方法。指導學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語(yǔ)句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn)，用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習方法去品讀�；仡櫯f知，調動(dòng)學(xué)生原有的知識儲備。從學(xué)生的.認知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂(lè )。
四、欣賞、品味作品
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習方法去品讀最喜愛(ài)的作品。并請推薦同學(xué)，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來(lái)品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
為了更充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學(xué)生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類(lèi)作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。
五、推薦名句段
學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過(guò)配樂(lè )朗誦、調動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛(ài)”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學(xué)生回味，細聽(tīng)。
通過(guò)今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛(ài)好她作品的人們。希望同學(xué)們在課外再繼續去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛(ài)”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。
閱讀課教學(xué)設計12
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問(wèn)提示：
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng )作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì )成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價(jià)他？
在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運悲劇還是時(shí)代悲��？
恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會(huì )這句話(huà)的內涵。
有人說(shuō)，《雷雨》一天之內讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀(guān)眾太過(guò)緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著(zhù)看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會(huì )作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問(wèn)題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線(xiàn)幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學(xué)生查詢(xún)資料，并激勵學(xué)生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書(shū)城查閱資料、圖書(shū)館借閱資料。
5、課堂討論：針對問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在討論中深化認識。
6、學(xué)習反思：
你讀完原著(zhù)后初步的`感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？
閱讀原著(zhù)時(shí)有沒(méi)有對問(wèn)題涉及的內容做重點(diǎn)關(guān)注？
閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來(lái)了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀(guān)點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說(shuō)法。（當然還包括信息出處）
古語(yǔ)說(shuō)：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過(guò)材料嗎？
閱讀過(guò)程當中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？
閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
閱讀時(shí)，發(fā)現你要解決的問(wèn)題資源不足，搜索查詢(xún)了嗎？
討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜�(xiě)文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫(xiě)指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過(guò)程當中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見(jiàn)解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習成果的展示。
教學(xué)反思：
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現了將探究學(xué)習引入常規教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程，突出學(xué)習方法和效果的反思，對學(xué)生的學(xué)習有較強的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡(luò )，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現了由課內向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò )資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢(xún)之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò )資源。
第三，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況調控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學(xué)習成果的展示、交流、借鑒，也對學(xué)生的學(xué)習有更好的促進(jìn)、激勵作用。
第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設問(wèn)提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設問(wèn)，是研讀解困的動(dòng)因，但問(wèn)題意識往往是學(xué)生最缺乏的，“設問(wèn)提示”環(huán)節，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過(guò)”，上升到帶著(zhù)問(wèn)題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見(jiàn)解的“讀透”，實(shí)現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著(zhù)，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過(guò)程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個(gè)大致的流程，指導學(xué)生自己設疑，分組查詢(xún)資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問(wèn)題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
閱讀課教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1、學(xué)生匯報在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的.興趣。
教學(xué)內容：
交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。
教學(xué)準備：
1、課前開(kāi)展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書(shū)簽、書(shū)法作品、美術(shù)作品等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入主題。
學(xué)生進(jìn)入情境。
老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng )設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂(lè )作背景，及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個(gè)問(wèn)題：
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。（引導學(xué)生了解冰心作品中體現的童心、母愛(ài)、對大自然之愛(ài)的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個(gè)問(wèn)題的設計，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問(wèn)題(1)通過(guò)匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學(xué)生勾畫(huà)出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個(gè)人課外閱讀的片面性；問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導學(xué)生“取長(cháng)補短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
閱讀課教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )書(shū)信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會(huì )兩封信中的聯(lián)系及“堅強”的含義。
3、嘗試用書(shū)信與同學(xué)、朋友、師長(cháng)進(jìn)行友好的交流。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對于“堅強”完整而深刻地理解。
【教學(xué)方法】
導讀法。
【教學(xué)用具】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
家書(shū)、家信本是家事私情，兒女情長(cháng)，然而翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻變成了社會(huì )的財富。那一封封家信，以它濃濃的人情味，深深的愛(ài)國情，演繹了一曲曲閃動(dòng)著(zhù)慈父愛(ài)、朋友情的交響樂(lè )，今天我們就選取其中兩則，共同欣賞那感人的旋律吧！
二、整體感知
1、教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)（合書(shū)、閉眼、凝神）。教師朗讀速度宜舒緩，體現語(yǔ)重心長(cháng)、分憂(yōu)同喜的情感。
2、學(xué)生自由朗讀，與文章“對話(huà)”，體會(huì )文章表達的感情基調。教師啟發(fā)思考并討論：如果說(shuō)傅聰用一首鋼琴曲為朗讀配音，這首曲子會(huì )是怎樣的主旋律呢？
�。ɑ颍赫勔徽勥@兩封家書(shū)的感情基調。）
明確：真誠平等高尚
3、引導學(xué)生對兩封家書(shū)進(jìn)行比較閱讀，思考：兩封家信有何聯(lián)系？
明確：對兒子傅聰兩封來(lái)信的回復，每次都非常的迅速及時(shí)，體現出傅雷對兒子的尊重和關(guān)愛(ài)，這是朋友關(guān)系的基礎。兩封信話(huà)語(yǔ)不多，卻主題鮮明：10月2日的信是對兒子的安慰和鼓勵，以幫助兒子撫平“感情的ruin”，教給兒子如何正視現實(shí)，正視錯誤。次年1月26日的信則為兒子的成功而歡呼，更為兒子冷靜面對成功的態(tài)度而欣慰：“多少過(guò)分的諛詞與夸獎，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對藝術(shù)謙卑！”
如果說(shuō)前一信是為兒子分憂(yōu)，那么后一信就是為兒子喝彩了。兩封信在情感和內容上是密切相連的。
三、研讀賞析
1、學(xué)生分組分則選讀課文，學(xué)生與同學(xué)對話(huà)，與教師對話(huà)，深入理解課文內容，充分進(jìn)行質(zhì)疑、探究、交流。
2、教師引導思考：“真誠、平等、高尚”的主旋律是如何體現的？
�、耪页鲶w現對兒子真誠關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句。
明確：
�、佟拔沂沁^(guò)來(lái)人，決不至于大驚小怪�！覀儾粊�(lái)安慰你，又誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”
�、凇昂⒆�！要是我們在會(huì )場(chǎng)上……我們真是心都要跳出來(lái)了！”
……
�。◣煾爬ǎ捍雀笎�(ài)）
�、平處熞龑з|(zhì)疑：如果說(shuō)以上的語(yǔ)句體現了一種真誠的慈父愛(ài)，那么，哪些地方體現出了父子之間平等的朋友關(guān)系呢？請找出相關(guān)的語(yǔ)句并概括。
鼓勵學(xué)生合作、探究�？蓮囊韵聨追矫嫠伎迹�
�、購募皶r(shí)回信的角度考慮。
�、趶乃囆g(shù)上的.知音的角度分析。如1月26日信中第三段的描述。
�、蹚奶接懭松慕嵌热胧�。例如：“我以前在信中和你提過(guò)感情的ruin……而要像對著(zhù)古戰場(chǎng)一般的存著(zhù)憑吊的心懷�！�
�。ㄉ爬ǎ号笥亚�。）
�、巧钊胩接懀杭視�(shū)家信，本是家事私情、兒女情長(cháng)，而傅雷的家書(shū)卻遠遠超出了這一點(diǎn)，在真誠、平等的感情基調上得到了升華，父子倆的拳拳赤子心，殷殷報國志，字里行間閃耀著(zhù)民族的光輝。請找出這樣的語(yǔ)句并賞析。
明確：第二信第二段：赤子之心這句話(huà)……怎能打動(dòng)聽(tīng)眾的心靈？
賞析：赤子孤獨了，會(huì )創(chuàng )造一個(gè)世界，創(chuàng )造許多心靈的朋友。（孤獨的赤子創(chuàng )造的是怎樣的世界？）
明確：愛(ài)國的情感、藝術(shù)的世界、心靈的朋友。（概括：赤子心。）
3、再讀課文，引導小結：《傅雷家書(shū)兩則》讓我們在真誠、平等、高尚的氛圍里，經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術(shù)、對人生、對祖國有了更深的認識。
四、生活鏈接
寫(xiě)信是人與人之間傳遞感情，展開(kāi)深層次交流的常見(jiàn)方式，它與面對面交談?dòng)兄?zhù)不同的效果。
1、假如你是傅聰，你在收到這兩封信后，會(huì )是怎樣的感受呢？請以傅聰的名義就其中一封寫(xiě)回信，表達你的情感。
2、請你就著(zhù)某一話(huà)題，跟父母進(jìn)行一次朋友式的通信交流。
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