(熱)閱讀課教學(xué)設計15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的閱讀課教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀課教學(xué)設計1
一、指導目的：
1、通過(guò)認識閱讀課外書(shū)的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、指導學(xué)生利用課堂上學(xué)到的閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。
3、指導學(xué)生利用工具書(shū)，理解閱讀中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并把自己閱讀的收獲積累下來(lái)，從而提高寫(xiě)作能力。
4、向學(xué)生推薦有關(guān)中外優(yōu)秀文章，通過(guò)對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多文化知識，達到教學(xué)延展的目的。
二、指導重點(diǎn)：
指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中
三、課前準備：
1、美國著(zhù)名繪本大師維吉尼亞。李。伯頓的《小房子》
2、繪本《小房子》的ppt。
四、指導課時(shí)：
一課時(shí)
五、指導過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�
同學(xué)們，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”可見(jiàn)，書(shū)的確是好東西！
看過(guò)課外書(shū)的同學(xué)請舉手。你們喜歡看哪些課外書(shū)？（學(xué)生舉手交流），孩子們，你們真棒！老師呀，也很喜歡看課外書(shū)，今天我就給大家帶來(lái)了一本很有趣的課外書(shū)，想和大家一起來(lái)閱讀并探討怎樣
看課外書(shū)。
�。ǘ┢饭适�，讀懂故事
1、出示繪本，簡(jiǎn)介本書(shū)
《小房子》是美國著(zhù)名繪本大師維吉尼亞。李。伯頓的作品。這本書(shū)是大師寫(xiě)給自己孩子的，同時(shí)它也為大師贏(yíng)得了人生中的第一個(gè)凱迪克金獎。問(wèn)世至今６６年，小房子對現代文明的擔憂(yōu)拷問(wèn)著(zhù)人們，直到今天。
2、簡(jiǎn)介作者
維吉尼亞·李·伯頓（Virginia Lee Burton），1909年生于美國馬薩諸塞州，她的父親是麻省理工學(xué)院首位教務(wù)長(cháng)，母親則是一位英國詩(shī)人兼音樂(lè )家。
維吉尼亞·李·伯頓小的時(shí)候，每逢生日和圣誕節，父親送給她的禮物不是玩具，而是許多精美的繪本，也常給她讀繪本。因此，她對繪本始終保持著(zhù)極大的興趣。
維吉尼亞·李·伯頓的主要作品有《乘火車(chē)去》、《邁克·馬力干和他的蒸汽鏟車(chē)》、《加里可，一匹奇跡馬》、獲得1943年凱迪克金獎的《小房子》。
3、出示課件———繪本《小房子》
A、出示繪本《小房子》，引導孩子們仔細觀(guān)察小房子，發(fā)現小房子的特別之處以及微笑的表情，與故事后面小房子的.表情變化形成鮮明對比。
B、指導孩子觀(guān)察繪本的蝴蝶頁(yè)，引導孩子隨著(zhù)時(shí)代的變遷，小房子周?chē)l(fā)生了哪些變化。隨即，提出問(wèn)題：隨著(zhù)環(huán)境的改變，小房子的表情發(fā)生了什么變化？為什么？
C、引導孩子讀故事，隨時(shí)提出問(wèn)題，讀的過(guò)程中采用指名讀—齊讀—師范讀—小組讀—自由讀等不同形式的讀，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣。
D、邊讀邊引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面中小房子表情的變化以及城市中的色彩并提出問(wèn)題：小房子的周?chē)羞@么多漂亮的燈，高高的大樓，出去有公交車(chē)，出租車(chē)，這么方便。為什么小房子卻不開(kāi)心了呢？
E、帶著(zhù)這一問(wèn)題，指導孩子自由讀故事，抓住文章中一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)品讀理解，不理解的詞語(yǔ)四人小組利用字典等工具解決。借助文中優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )文章所表達的情感。
F、指名一位學(xué)生到講臺上領(lǐng)著(zhù)大家再次通讀故事，進(jìn)行整體的體會(huì )朗讀，讓孩子對文章進(jìn)行整體把握理解。師適時(shí)板書(shū)。
G、總結討論
小房子經(jīng)過(guò)那么久，已經(jīng)很破了，也沒(méi)有人去住，有人提議要將小房子拆掉，有些人卻不同意，那你們的意見(jiàn)是什么？為什么？
�。ㄈ�、概括讀書(shū)的方法
1、精讀、速讀
2、讀書(shū)過(guò)程中遇到不認識的字或不懂的詞語(yǔ)時(shí)，你會(huì )怎么做？（問(wèn)爸爸媽媽、問(wèn)同學(xué)老師、查字典、聯(lián)系上下文理解？）
�。ㄋ模�、課外讀物推薦書(shū)目
《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》、《綠野仙蹤》、《水孩子》、《小淘氣尼古拉》
六、板書(shū)設計：
小房子閱讀方法時(shí)代變遷環(huán)境變化速讀春寧靜精讀夏秋
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子喧鬧利用有字或無(wú)字詞典理解
閱讀課教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1、通過(guò)閱讀《神話(huà)故事》，使學(xué)生初步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
2、通過(guò)模擬的上查詢(xún)，使學(xué)生了解上查詢(xún)的方法、步驟、好處，初步培養學(xué)生上查詢(xún)資料、收集信息的能力。
3、通過(guò)學(xué)生的操作參與，培養學(xué)生的現代化意識、合作意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出學(xué)習任務(wù)
今天的閱讀課有兩項內容，1集體閱讀，《第四十間寶庫》――神話(huà)故事。2繼續上查詢(xún)，按要求查詢(xún)相關(guān)資料，并自由上瀏覽。
二、集體閱讀
集體閱讀形式同學(xué)們非常熟悉，上學(xué)期、這學(xué)期我們已經(jīng)閱讀過(guò)許多內容，如：寓言故事、成語(yǔ)故事、童話(huà)故事，科普讀物等，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，告訴同學(xué)們一個(gè)個(gè)道理，有的故事還曾深深打動(dòng)同學(xué)們的心。今天，老師再向大家推薦一張光盤(pán)《第四十間寶庫》－神話(huà)故事。里面收集了許多中外神話(huà)故事，其中有的故事大家比較熟悉，有的是陌生的。希望通過(guò)今天的閱讀大家對神話(huà)故事有所了解。
1、誰(shuí)聽(tīng)過(guò)神話(huà)故事？
2、什么是神話(huà)故事？
神話(huà)故事是講神仙或神化的古代英雄的故事。在古代，人們由于受生產(chǎn)力的限制，不能科學(xué)地解釋大自然中的各種現象，于是就憑自己的主觀(guān)想象，用擬人手法，編造了許多神話(huà)故事，以此來(lái)反映對大自然現象的天真解釋?zhuān)磉_對美好生活的向往。有的神話(huà)內容是可靠的，有的內容是想象的，并非歷史。但歷史學(xué)家考證，人類(lèi)遠古時(shí)代的歷史，主要靠神話(huà)故事、傳說(shuō)時(shí)代流傳下來(lái)的。
4、播放光盤(pán)，把故事的名字記在片子上，主人公、故事情節記在心里。
遠古的`故事，遠古的時(shí)代，我們在為人類(lèi)祖先的大膽想象感到驚嘆之余，是不是也存在一點(diǎn)遺憾，人類(lèi)祖先在大自然面前感到了無(wú)奈。時(shí)光轉瞬，轉眼歷史過(guò)了幾千年，人類(lèi)進(jìn)入了科技高度發(fā)展的時(shí)代，今天人們不但能夠科學(xué)地解釋大自然的奧秘，而且還用自己的智慧創(chuàng )造了燦爛的文明。
想想遠古的神話(huà)，再看看眼前的計算機，我們可以感到人類(lèi)力量偉大，是不是對計算機會(huì )增添了幾分親切感。
三、上查詢(xún)資料
上學(xué)習，是一種新的學(xué)習方式，上收集信息的能力是學(xué)習的需要，是生存的需要。今天我們繼續上查詢(xún)資料。
1、說(shuō)說(shuō)校園上怎樣查詢(xún)、瀏覽？(請一名同學(xué)在教師機上操作。)
(1)敲擊ＩＥ絡(luò )瀏覽器
(2)進(jìn)入三里河三小校園主頁(yè)
(3)主頁(yè)了9個(gè)選項，選項進(jìn)入。
(4)進(jìn)入欄目窗口閱讀瀏覽
(5)資料庫中推薦了15個(gè)站
方法：邊講解，邊演示。出示15個(gè)站名稱(chēng)。
2、同學(xué)上閱讀。
閱讀分兩步
�。�1）查詢(xún)資料，按要求填空。（內容附后）
如果有的同學(xué)有困難，希望能與鄰近的同學(xué)合作，旁邊的同學(xué)不要拒絕。
教師隨機指導：請第1、2名的學(xué)生把查詢(xún)的過(guò)程和結果寫(xiě)在黑板上。
�。�2）自由選擇查詢(xún)閱覽
記下你最感興趣的信息，準備向同學(xué)推薦
3、向同學(xué)推薦自己信息
同學(xué)們剛才已經(jīng)查閱了大量的信息，請把你最感興趣的信息推薦給同學(xué)們。（利用絡(luò )把推薦的信息向全班展示）
四、說(shuō)說(shuō)今天閱讀的收獲
可以說(shuō)說(shuō)自己了解了哪些信息，也可以說(shuō)說(shuō)自己的感受。
閱讀課教學(xué)設計3
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問(wèn)提示：
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng )作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì )成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價(jià)他？
在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運悲劇還是時(shí)代悲��？
恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會(huì )這句話(huà)的內涵。
有人說(shuō)，《雷雨》一天之內讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀(guān)眾太過(guò)緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著(zhù)看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會(huì )作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問(wèn)題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線(xiàn)幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學(xué)生查詢(xún)資料，并激勵學(xué)生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書(shū)城查閱資料、圖書(shū)館借閱資料。
5、課堂討論：針對問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在討論中深化認識。
6、學(xué)習反思：
你讀完原著(zhù)后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？
閱讀原著(zhù)時(shí)有沒(méi)有對問(wèn)題涉及的內容做重點(diǎn)關(guān)注？
閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來(lái)了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀(guān)點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說(shuō)法。（當然還包括信息出處）
古語(yǔ)說(shuō)：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過(guò)材料嗎？
閱讀過(guò)程當中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？
閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
閱讀時(shí)，發(fā)現你要解決的問(wèn)題資源不足，搜索查詢(xún)了嗎？
討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜�(xiě)文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫(xiě)指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過(guò)程當中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見(jiàn)解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習成果的展示。
教學(xué)反思：
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現了將探究學(xué)習引入常規教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程，突出學(xué)習方法和效果的反思，對學(xué)生的學(xué)習有較強的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡(luò )，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現了由課內向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò )資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢(xún)之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò )資源。
第三，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況調控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學(xué)習成果的展示、交流、借鑒，也對學(xué)生的`學(xué)習有更好的促進(jìn)、激勵作用。
第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設問(wèn)提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設問(wèn)，是研讀解困的動(dòng)因，但問(wèn)題意識往往是學(xué)生最缺乏的，“設問(wèn)提示”環(huán)節，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過(guò)”，上升到帶著(zhù)問(wèn)題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見(jiàn)解的“讀透”，實(shí)現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著(zhù)，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過(guò)程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個(gè)大致的流程，指導學(xué)生自己設疑，分組查詢(xún)資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問(wèn)題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
閱讀課教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1．在整體閱讀單元文本的基礎上，精讀課文，為自讀后文奠定基礎。
2．通過(guò)探究、交流、品讀，層層深入，感悟徐霞客之奇。
3．以感悟徐霞客旅行過(guò)程為生發(fā)點(diǎn)，發(fā)展同學(xué)思維，培養同學(xué)概括能力和想象能力。
4．通過(guò)文本閱讀，激發(fā)同學(xué)走進(jìn)生活、探索知識的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在通讀單元文本的'基礎上，精讀課文，層層深入地感悟徐霞客之奇。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)文本閱讀和感悟，得到啟發(fā)，樹(shù)立自身的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、在交流回顧中整合單元內容
1．導入：昨天我們通讀了第10單元的所有文章，對課文有了初步地了解，圍繞單元主題，你想說(shuō)什么？
2．個(gè)性化交流單元初讀感受。
二、揭示課題，走近徐霞客
1．引出徐霞客。
2．讀課題，質(zhì)疑課題。
3．感悟“閱讀大地”。
三、自讀文本，初步感悟
1．自由快速地讀一遍課文，初步感悟徐霞客。
2．評價(jià)徐霞客。
四、讀中探究，走進(jìn)“奇人”
1．激發(fā)同學(xué)探究興趣。
2．默讀考慮徐霞客之奇。
3．層層深入，探究徐霞客之奇。
五、整合延伸，升華主題
1．自讀感悟后文的旅行收獲。
2．結合自身旅行收獲談啟發(fā)。
3．總結升華單元主題。
閱讀課教學(xué)設計5
教學(xué)目的：
1、學(xué)生匯報在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內容：
交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。
教學(xué)準備：
1、課前開(kāi)展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書(shū)簽、書(shū)法作品、美術(shù)作品等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入主題。
學(xué)生進(jìn)入情境。
老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng )設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂(lè )作背景，及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的`冰心其人及作品。
1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個(gè)問(wèn)題：
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。（引導學(xué)生了解冰心作品中體現的童心、母愛(ài)、對大自然之愛(ài)的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個(gè)問(wèn)題的設計，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問(wèn)題(1)通過(guò)匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學(xué)生勾畫(huà)出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個(gè)人課外閱讀的片面性；問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導學(xué)生“取長(cháng)補短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
閱讀課教學(xué)設計6
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)閱讀故事《綠太陽(yáng)》，使幼兒了解綠化為人們帶來(lái)的好處。
2、知道夏天可以到樹(shù)蔭下避暑，增加幼兒的生活常識。
活動(dòng)準備：
圖書(shū)人手一本、太陽(yáng)、大樹(shù)的圖片。
活動(dòng)流程：
一、圖片導入：
1、出示太陽(yáng)，這是什么？太陽(yáng)有什么作用？夏天的太陽(yáng)和冬天的太陽(yáng)有什么區別呢？（夏天的太陽(yáng)是火辣辣的，如果長(cháng)時(shí)間站在太陽(yáng)底下的話(huà)會(huì )中暑的。）
2、那你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎？今天任老師要給你們帶來(lái)了一個(gè)綠太陽(yáng)的故事，太陽(yáng)這么會(huì )是綠的呢？你們想知道嗎？
二、自由閱讀：
1、幼兒自由閱讀故事綠太陽(yáng)一遍。
2、教師提問(wèn)：
�。�1）“太陽(yáng)發(fā)燒了，大地和河水變的怎樣，會(huì )發(fā)生什么事？
�。�2）小樹(shù)、魚(yú)、狗、小鳥(niǎo)、人……都熱的怎樣？
�。�3）為什么大家要到大樹(shù)下？他們在為太陽(yáng)做什么？
3、幼兒帶著(zhù)問(wèn)題再一次閱讀圖書(shū)。
4、解答以上的三個(gè)問(wèn)題，幫助幼兒理解故事的內容。
三、完整欣賞故事
1、幼兒完整欣賞故事
2、大家在綠太陽(yáng)下怎樣生活？
四：幼兒到周?chē)覙?shù)陰。
�。�1）哪里有樹(shù)蔭？我們去找找好么？
�。�2）在樹(shù)陰下休息，感受綠化為夏季帶來(lái)的好處。
你們喜歡在樹(shù)蔭下嗎？為什么？
價(jià)值分析：
出示太陽(yáng)調動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒的已有經(jīng)驗與教師所說(shuō)的故事內容發(fā)生認知的沖突：紅太陽(yáng)和綠太陽(yáng)，調動(dòng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒閱讀故事的'興趣。
通過(guò)自由閱讀以及教師的追問(wèn)，理解故事《綠太陽(yáng)》，指的就是在樹(shù)蔭下避暑，感受綠化為人們帶來(lái)的好處，知道夏天避暑的方法：到樹(shù)蔭下。
到戶(hù)外找樹(shù)蔭，感受樹(shù)蔭下的涼快，知道綠化的好處。
閱讀課教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )15個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，認識要求會(huì )認的1個(gè)生字。2.了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習2、3自然段。教學(xué)重點(diǎn)：
采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習2、3自然段。教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，在大自然中，你們都見(jiàn)過(guò)那些樹(shù)？（松樹(shù)、柏樹(shù)、楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)......）是的，其實(shí)大自然中還有很多不常見(jiàn)的樹(shù)種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱(chēng)作“活化石”的銀杏樹(shù)一樣，是一億三千萬(wàn)年前留下的古老樹(shù)種。深秋的胡楊就如同楓樹(shù)一樣，黃的似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎著(zhù)馬，趕著(zhù)羊群在林間穿梭。此情此景，你覺(jué)得胡楊怎樣？（美麗）
今天，我們就走進(jìn)一篇描寫(xiě)胡楊的文章。（板書(shū)課題，齊讀。）
二、檢查字詞。
1.屏幕展示：堅韌
炙熱
不朽
身軀
滋潤蒸熬
人類(lèi)
圍墾
祈求
西域
聳立
賜給根莖
攝氏度
摧肝裂膽
2.指讀。
3.強調平翹舌音：聳
滋
賜
摧
炙
氏
4.強調字形。重點(diǎn)：祈
韌
三、初讀感受。
1.自己讀全文，說(shuō)說(shuō)西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？2.教師板書(shū)：堅韌、無(wú)私、悲壯。
四、精讀課文。
1.深入學(xué)習第二自然段。
(1)出聲讀第二自然段。用——畫(huà)出中心句，用O標出中心詞。
(2)“堅韌”是什么意思？你還知道哪些植物具有堅韌的特點(diǎn)？(3)質(zhì)疑：為什么說(shuō)“胡楊是堅韌的樹(shù)”？(4)抓重點(diǎn)詞句解疑。
a.引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )胡楊生長(cháng)環(huán)境的惡劣。
�。闵纤氖當z氏度、零下四十攝氏度、侵入骨髓的鹽堿、鋪天蓋地的黃沙。）
b.如此惡劣的生長(cháng)環(huán)境中，胡楊是怎樣生存下來(lái)的呢？找出相關(guān)詞語(yǔ)標出來(lái)。
�。ǜo長(cháng)、穿透、尋找、深深植根）
c.小結：正因為這樣，他不怕侵入骨髓的鹽堿，不怕鋪天蓋地的黃沙，多么頑強的生命力呀！
(5)有感情朗讀。范讀、引讀、練讀、指讀。
2.學(xué)法總結，屏幕出示：
(1)朗讀后畫(huà)中心句，標中心詞。
(2)談對中心詞的`理解。
(3)針對中心詞的質(zhì)疑。
(4)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)詞句解疑。
(5)感情朗讀。
3.小組合作學(xué)習第三自然段。
(1)自學(xué)，教師巡視。
(2)匯報。
重點(diǎn)：胡楊的“無(wú)私”體現在哪？
a.蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。
導：如果用一個(gè)成語(yǔ)概括胡楊無(wú)私的這個(gè)具體表現，你會(huì )用什么？（默默奉獻、不求索取......）
b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無(wú)情的風(fēng)沙留給了自己。導：如果用一個(gè)成語(yǔ)概括胡楊無(wú)私的這個(gè)具體表現，你會(huì )用什么？（淡泊名利、與世無(wú)爭......）
c.大家說(shuō)的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無(wú)私作者是用怎樣的修辭方法表達出來(lái)的？（排比）
d.指導朗讀。
讀后小結：胡楊默默奉獻、不求索取、淡泊名利、與世無(wú)爭的無(wú)私情懷感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我。讓我們將這感人的話(huà)語(yǔ)深深印在腦海中吧�。R背）
e.上述排比句式任選一個(gè)練習說(shuō)話(huà)。
4.仿寫(xiě)。
(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個(gè)自然段在構段上有什么相似之處？
�。ㄗプ√攸c(diǎn)，先總寫(xiě)特點(diǎn)，在具體表述。）
(2)下面我們到田野里去看一看，仿這種寫(xiě)法說(shuō)說(shuō)看到的情景。
(3)播放課件。
(4)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
(5)指定學(xué)生說(shuō)，評議。
五、全課總結。
同學(xué)們，今天這節課，你有什么收獲？
閱讀課教學(xué)設計8
閱讀目標：
1、以“童話(huà)”為主題，讓學(xué)生憶童話(huà)、看童話(huà)、講童話(huà)、學(xué)童話(huà)，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
2、通過(guò)指導童話(huà)《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學(xué)習方法。
3、讓學(xué)生了解閱讀途徑，從而達到教學(xué)延伸的目的。 閱讀重點(diǎn)： 指導課外閱讀的方法
課前準備：
課件，兒童歌曲碟片，圖片，學(xué)生的課外閱讀寶袋
課前預習：
課前閱讀童話(huà)《龜兔賽跑》。
閱讀程序：
一、課前活動(dòng)熱身
1、歌曲唱童話(huà)。 （我唱你猜）
2、圖片，影片憶童話(huà)。 （我畫(huà)你猜）
3、關(guān)鍵詞語(yǔ)聊童話(huà)。 （我說(shuō)你猜）
二、讀書(shū)印象——走進(jìn)童話(huà)《龜兔賽跑》
1、談話(huà)導入
2、推薦童話(huà)作品《龜兔賽跑》。
1）介紹目錄。
2)、談讀書(shū)印象。 能說(shuō)說(shuō)拿到這本書(shū)時(shí)，給你的第一印象嗎？
三、欣賞性閱讀——我的表情我做主
1、歸納常用的讀書(shū)方法。 課件出示
2、介紹創(chuàng )意讀書(shū)方法：表情符號，表達閱讀時(shí)的心情。
3、學(xué)生嘗試，邊讀邊畫(huà)。
4、我讀你猜。
5、同桌練習。
四、自主性閱讀——我的感受我來(lái)談
1、引出話(huà)題。
師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會(huì )兒，告訴我答案，好嗎？
�。�1）兔子為什么邀請烏龜和它賽跑？
�。�2） 兔子為什么會(huì )在比賽時(shí)睡著(zhù)？
�。�3）烏龜為什么累得不行了，還要堅持繼續爬行？
�。�4）為什么最后烏龜跑贏(yíng)了兔子。
2、小組討論，指名回答，其他同學(xué)補充。
3、辯論: 假如你是這只烏龜，你會(huì )接受兔子地邀請參加比賽嗎？
4、師小結。 讀了這個(gè)故事，你收獲了什么？或者說(shuō)你知道了些什么？
5、小結讀書(shū)方法：剛才我們把讀書(shū)過(guò)程中的.疑問(wèn)提出來(lái)，然后再一起解決了，這也是我們讀書(shū)的一種方法，它叫提問(wèn)法
6、移情想象。
五、拓展閱讀——開(kāi)啟閱讀途徑
1、推薦同類(lèi)美文。
2、了解閱讀途徑。
3、口號：讀書(shū)讓我快樂(lè )，讀書(shū)讓我增添力量。人們常用以下幾句話(huà)來(lái)說(shuō)明書(shū)的重要性.。誰(shuí)來(lái)讀讀？(課件展示諺語(yǔ))
讀書(shū)名言：
1、 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯———高爾基
2、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞
3、書(shū)籍是朋友，雖然沒(méi)有熱情，但是非常忠實(shí)——雨果
4、對于每一本書(shū)，都必須學(xué)會(huì )閱讀——帕斯卡
師:孩子們，我們的讀書(shū)還只是剛剛起步,希望大家把讀書(shū)當著(zhù)自己生活中不可缺少的一種娛樂(lè ),一位可以陪伴終身的伙伴.愿大家能在書(shū)的海洋里盡情遨游,成為博覽群書(shū)的小博士。最后響起我們的讀書(shū)口號：讀書(shū)讓我快樂(lè )，讀書(shū)讓我增添力量。
六，課后延伸——升華情感
制作書(shū)簽
課后收集讀書(shū)名言制作成自己喜歡的書(shū)簽，送給你的好朋友好嗎？
閱讀課教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣，激發(fā)課外閱讀的興趣。
2.抓住圖文，仔細觀(guān)察，通過(guò)看圖和猜測閱讀，鍛煉孩子的想象能力。
3.通過(guò)指導讀第一、第二則日記，讓孩子掌握閱讀方法。猜讀、想象、表演等方法。并放手讓學(xué)生用同樣的方法自主閱讀第三則和第四則日記。
4.讓孩子初步了解日記是由生活中的事情構成的。有創(chuàng )作繪本日記的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導入。
細細長(cháng)長(cháng)一條龍，天天躲在泥土中，沒(méi)手沒(méi)腳愛(ài)勞動(dòng)，鉆來(lái)鉆去把土松。
你們是怎么猜出來(lái)的？
二、看封面。
1、今天老師就給大家帶來(lái)一本有關(guān)蚯蚓的'書(shū)，大家想看嗎？
2、出示封面。你看到了什么
3、根據學(xué)生的回答，認識書(shū)名，插圖，作者，出版社。
4、想象一下圖片上的七星瓢蟲(chóng)會(huì )想些什么？（通過(guò)想象引出七星瓢蟲(chóng)也在看蚯蚓寫(xiě)日記。）
三、讀3月29日日記
1、自讀。
2、指名讀。
3、蚯蚓和蜘蛛是一對好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛鉆地。
4、蚯蚓教的認真嗎？通過(guò)文字我們讀出了蚯蚓很努力。（讀）
5、那蜘蛛學(xué)的怎么樣？你來(lái)看圖來(lái)猜一猜。蜘蛛會(huì )想些什么，會(huì )怎么說(shuō)了？（板書(shū)猜讀）
6、蜘蛛到底學(xué)的怎么樣了？我們一起來(lái)看看吧？
7、指名讀。
8、蜘蛛沒(méi)有學(xué)會(huì )，蚯蚓到最后也放棄了，那蜘蛛到底為什么學(xué)不會(huì )了？
9、看視頻。感受蜘蛛與蚯蚓的不同。明白繪本中的科學(xué)。
四、讀4月1日日記。
1、蚯蚓沒(méi)有教會(huì )蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本領(lǐng)，到底教的什么本領(lǐng)了？
2、自由讀文字。
3、指名匯報。
4、你瞧，蚯蚓已經(jīng)趴得樹(shù)上了，這時(shí)候蚯蚓嚇得怎么樣？
5、猜猜蚯蚓會(huì )說(shuō)些什么了？（猜讀）
6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都沒(méi)有學(xué)會(huì )，為什么了？
7、這兩則日記寫(xiě)的是蜘蛛和蚯蚓之間的故事，原來(lái)朋友之間的故事可以寫(xiě)在繪本里。（板書(shū)朋友趣事）
五、讀4月15日日記---吃午餐。
1、看到這則日記，你讀懂了什么？你是用的哪種方法？（讀文字。猜讀，想象）。
2、指名匯報。
3、蚯蚓愛(ài)吃什么？（瓜皮，樹(shù)葉，土壤）
4、4月15日這天，蚯蚓什么都沒(méi)有帶，他把什么給吃了？
5、是啊，蚯蚓這次把老師布置的作業(yè)給吃了，那我們來(lái)想象一下老師的會(huì )怎么說(shuō)，帶上你的表情語(yǔ)言來(lái)學(xué)一學(xué)，同桌試試。（表演讀）
6、讀一讀蚯蚓老師對蚯蚓的懲罰。
7、我們把上課的故事也可以寫(xiě)在繪本里。
六、讀5月28日的日記。
1、你們發(fā)現這則日記和我們前面學(xué)的有什么不一樣？
2、沒(méi)有插圖。那蚯蚓是怎么參加舞會(huì )的？那應該怎么讀？（讀文字）沒(méi)有畫(huà)面，我們可以想象讀，也可以幫他畫(huà)一畫(huà)。
3、同桌說(shuō)說(shuō)蚯蚓會(huì )怎么參加舞會(huì )？
4、指名匯報。
5、那我們來(lái)看看蚯蚓的日記學(xué)學(xué)他們來(lái)跳舞吧。
6、配樂(lè )表演。（音樂(lè )想起，聽(tīng)老師的口令，音樂(lè )一停馬上坐端正。）（板書(shū)演）
7、小結繪本表演。
8、課外活動(dòng)也可以寫(xiě)在繪本里。
七、總結。
1、朋友間的趣事，上課的故事，課外活動(dòng)都可以寫(xiě)在我們的日記里，在配上插圖，我們也能自己創(chuàng )造繪本日記，期待你們的日記比蚯蚓的日記更精彩。
2、這本繪本里面還有很多有趣的故事等著(zhù)小朋友去發(fā)現了，同學(xué)們在今后讀繪本的時(shí)候可以讀一讀、猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)、演一演。
閱讀課教學(xué)設計10
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)閱讀與觀(guān)察，喜歡花格子大象獨特的個(gè)性。
2、能跟隨音樂(lè )有節奏地向前走，做相應動(dòng)作。
3、遵守游戲規則，游戲時(shí)能克制自己不偷看藏起來(lái)的小朋友。
活動(dòng)準備：
1、經(jīng)驗準備：有在大風(fēng)中行走的`經(jīng)驗。
2、物質(zhì)準備：課件PPT，斗篷一件。
活動(dòng)過(guò)程：
一、興趣導入
1、鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)自己最近不開(kāi)心的事情。
2、教師導入故事，介紹繪本。
二、引導幼兒觀(guān)察圖片，理解故事情節
1、出示繪本，介紹故事的名稱(chēng)和主人公。
2、播放PPT，引導幼兒理解故事內容。
�、儆^(guān)察故事第一跨頁(yè)。
�、谥v述故事前半部分直至“艾瑪走進(jìn)了大風(fēng)里”。
三、引出音樂(lè )游戲
1、交代游戲規則，請幼兒聽(tīng)音樂(lè )模仿艾瑪在大風(fēng)中行走。
2、提醒幼兒積極遵守游戲規則，游戲時(shí)不偷看藏起來(lái)的小朋友。
玩法：
歌曲即將唱完時(shí)教師趁孩子不注意迅速用斗篷遮住一名小朋友的身體，待歌曲唱完后其他小朋友猜猜斗篷里的小朋友是誰(shuí)，猜對后繼續玩游戲。
四、情感提升，經(jīng)驗拓展
1、講述故事后半部分，總結提升。
2、自我保護教育。
閱讀課教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
�。保寣W(xué)生了解怎樣才算讀懂現代語(yǔ)體文。
�。玻畬W(xué)會(huì )從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，把握文章線(xiàn)索，從而理解文章的基
本內容。
�。常ㄟ^(guò)閱讀訓練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。
教學(xué)設想：
讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機會(huì )，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò )教室教室機和學(xué)生機之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導，對具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導。
可能出現的問(wèn)題：
�。保娔X的穩定性問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò )的穩定性有著(zhù)許多不可預料的問(wèn)題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。
�。玻畬W(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習效果。
教學(xué)步驟：
一、導入
理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了？
我們都有這樣的體會(huì )：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認識，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？
讀書(shū)，作學(xué)問(wèn)，唯獨這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。
盡管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
�。保畱軌蚯宄乜闯鑫恼碌幕緝热�，并用自己的話(huà)概括出來(lái)。
�。玻芸闯龌緝热菔怯赡切┚唧w內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣？
�。常畬ψ髡咚f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，能判斷正誤。
�。矗畬ψ髡咚鶖⒌氖聦�(shí)，能看出其意義。
�。担畬ψ髡咚茉斓男蜗�，能看出其內涵。
�。叮畬ψ髡咚惆l(fā)的感情，能說(shuō)出其憑借。
�。罚畬ψ髡咚榻B或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實(shí)例加以解釋。
�。福芸闯鰧�(xiě)作意圖，即作者寫(xiě)這部著(zhù)作或這篇文章想達到什么目的。
三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例
快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話(huà)來(lái)概括這篇文章的內容。
這類(lèi)文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)瀏覽，常常會(huì )覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云。
相反，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的篇幅，甚至更長(cháng)比如一個(gè)長(cháng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說(shuō)的.看法，為什么？
是不是因為小說(shuō)有故事？
為什么有故事就容易記？
關(guān)鍵在于，故事有情節，前后環(huán)節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內容的各環(huán)節便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。
四、總結規律
當我們把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或別種形式的有機結構的時(shí)候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出一個(gè)相應的閱讀基本方法：
要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或形成別種形式的結構體。
從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當你能順利地理出作品內容的發(fā)展線(xiàn)索時(shí)，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。
怎樣去找這條線(xiàn)呢？
回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線(xiàn)：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將人民性與現實(shí)主義等同—→此觀(guān)點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀(guān)點(diǎn)—→此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。
理清了這條內容脈絡(luò )，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：
批評將現實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
五、布置閱讀任務(wù)：
閱讀一組同題材的文章。
要求：
�。保x擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，能否理出作者的行文線(xiàn)索，從而進(jìn)行概括。
�。玻龊霉P記，課后寫(xiě)一篇題為《棋》的周記。
閱讀課教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過(guò)朗讀，使學(xué)生明白了太陽(yáng)對我們人類(lèi)的用處是很大的。
3、注意讀出文中的`問(wèn)號，并用不同的朗讀來(lái)完成。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
能流利的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
20分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎語(yǔ)，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。學(xué)生猜謎語(yǔ)。
2、出示課題：
3、太陽(yáng)
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表?yè)P讀得好的學(xué)生。
二、教師總結。
閱讀課教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現代語(yǔ)體文。
2.學(xué)會(huì )從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，把握文章線(xiàn)索，從而理解文章的基本內容。
3.通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。
教學(xué)設想：
讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機會(huì )，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò )教室教室機和學(xué)生機之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導，對具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導。
可能出現的問(wèn)題：
1.電腦的穩定性問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò )的穩定性有著(zhù)許多不可預料的問(wèn)題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。
2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習效果。
教學(xué)步驟：
一、導入
理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了?
我們都有這樣的體會(huì )：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認識，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?
讀書(shū)，作學(xué)問(wèn)，唯獨這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的.東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。
盡管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
1.應能夠清楚地看出文章的基本內容，并用自己的話(huà)概括出來(lái)。
2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?
3.對作者所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，能判斷正誤。
4.對作者所敘的事實(shí)，能看出其意義。
5.對作者塑造的形象，能看出其內涵。
6.對作者所抒發(fā)的感情，能說(shuō)出其憑借。
7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實(shí)例加以解釋。
8.能看出寫(xiě)作意圖，即作者寫(xiě)這部著(zhù)作或這篇文章想達到什么目的。
三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例
快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話(huà)來(lái)概括這篇文章的內容。
這類(lèi)文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)瀏覽，常常會(huì )覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云。
相反，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的篇幅，甚至更長(cháng)比如一個(gè)長(cháng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說(shuō)的看法，為什么?
是不是因為小說(shuō)有故事?
為什么有故事就容易記?
關(guān)鍵在于，故事有情節，前后環(huán)節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內容的各環(huán)節便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。
四、總結規律
當我們把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或別種形式的有機結構的時(shí)候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出一個(gè)相應的閱讀基本方法：
要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或形成別種形式的結構體。
從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當你能順利地理出作品內容的發(fā)展線(xiàn)索時(shí)，你的閱讀是有成效的;當你對某部分的內容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。
怎樣去找這條線(xiàn)呢?
回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線(xiàn)：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將人民性與現實(shí)主義等同—→此觀(guān)點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀(guān)點(diǎn)—→此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。
理清了這條內容脈絡(luò )，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：
批評將現實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
五、布置閱讀任務(wù)：
閱讀一組同題材的文章。
要求：
1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，能否理出作者的行文線(xiàn)索，從而進(jìn)行概括。
2.做好筆記，課后寫(xiě)一篇題為《棋》的周記。
閱讀課教學(xué)設計14
閱讀目標:
1、通過(guò)賞析《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這則寓言，讓學(xué)生走進(jìn)《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。
2、掌握讀寓言故事的方法。
3、讓學(xué)生真切感受到閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣。
教學(xué)準備：
課前學(xué)生搜集介紹《伊索寓言》有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、火眼金睛識價(jià)值
1、認識伊索的坎坷經(jīng)歷
同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，請看，他來(lái)了。
課件出示伊索，請學(xué)生扮演伊索，做自我介紹：
我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時(shí)期我是一個(gè)啞巴，只能發(fā)出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長(cháng)得又矮又丑，鄰居都認為我是個(gè)瘋子。但是我的媽媽時(shí)常講故事給我聽(tīng)。
母親去世后，我就跟著(zhù)曾照料過(guò)我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽(tīng)到了許多有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)和動(dòng)物的故事。我們在一起過(guò)了好多年快活的日子。后來(lái)，我被一個(gè)牧羊人賣(mài)了，從此就變成了一個(gè)既無(wú)自己的土地、又無(wú)自由，是屬于主人物品的奴隸。
有一天，我夢(mèng)見(jiàn)了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進(jìn)我的嘴里，放松我的舌頭。醒來(lái)后，我驚喜地發(fā)現自己已經(jīng)可以說(shuō)話(huà)了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽(tīng)，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書(shū)中。
2、認識《伊索寓言》的'價(jià)值
你對《伊索寓言》有哪些了解？
�。�1）學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于《伊索寓言》的介紹。
�。�2）教師總結：（教師根據學(xué)生說(shuō)的情況酌情處理）
《伊索寓言》共收集了三四百個(gè)小故事，大多是動(dòng)物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過(guò)簡(jiǎn)短的小寓言故事來(lái)體現日常生活中那些不為我們察覺(jué)的真理，這些小故事各具魅力，言簡(jiǎn)意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學(xué)史上也具有重大影響。
《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產(chǎn)。所以我們有必要去閱讀，甚至是一讀再讀。
二、一吐為快說(shuō)故事
1、聽(tīng)了剛才的介紹，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來(lái)了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個(gè)什么故事。
2、學(xué)生自讀。
3、討論交流。
4、全班交流。
5、講故事比賽。
三、七嘴八舌談智慧
1、分析人物
在《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)？最不喜歡誰(shuí)？為什么？
組內討論——全班交流。
2、探討寓意
寓言就象一個(gè)魔法袋，通過(guò)小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥(niǎo)》這個(gè)故事，明白了什么道理？
生說(shuō)，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過(guò)于貪戀某種事物，這樣會(huì )葬送掉性命的。
四、出口成章品人生
1、聯(lián)系生活談感受
在生活中，你是否也有目光短淺、過(guò)于貪戀某種事物的時(shí)候？我前幾天聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)家長(cháng)老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，沒(méi)個(gè)夠。請你結合剛才我們讀的這個(gè)故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由說(shuō)——找人說(shuō)。
2、全班交流。
3、教師總結
是啊，看動(dòng)畫(huà)片要適可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它當成一項任務(wù)來(lái)完成的話(huà)，我相信那對你沒(méi)有任何好處。學(xué)生，學(xué)習最重要，如果你能拋開(kāi)一切心思雜念――專(zhuān)心學(xué)習，那么考出好成績(jì)就只是時(shí)間問(wèn)題了。我們不能象鶇鳥(niǎo)一樣目光短淺，桃金娘的果實(shí)固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時(shí)候，也就意味著(zhù)死離你不遠了。
2、總結方法
剛才我們通過(guò)“讀故事——感知內容，說(shuō)故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實(shí)人生”來(lái)學(xué)習寓言。
閱讀課教學(xué)設計15
《閱讀課堂教學(xué)行為設計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(cháng)式教學(xué)”的創(chuàng )始人，她出版了《語(yǔ)文學(xué)習100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著(zhù)作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì )《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學(xué)方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問(wèn)不同人對鄒忌外表的評價(jià)，學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案，這是顯而易見(jiàn)的填鴨；有的教師結論先行，一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話(huà)，堅持用標準答案框住學(xué)生，甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標準答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度，這種違背規律的行為很多時(shí)候被我們當作創(chuàng )新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認識不深，很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材，難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學(xué)習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發(fā)了我對同類(lèi)錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現的誤區后，胡老師開(kāi)始歸納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動(dòng)上，老師指導學(xué)生以文本為基礎來(lái)分析歸納，共同探討以開(kāi)展學(xué)習即可。胡老師提出，閱讀更應強調學(xué)習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個(gè)性化的意義建構，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種學(xué)習過(guò)程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的`特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認識不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái)；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀(guān)，應倡導采用現代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習的基礎上展開(kāi)合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們在進(jìn)行閱讀指導時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動(dòng)，即使是誘答，也只能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因為所有問(wèn)題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學(xué)生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現多重互動(dòng)交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設計會(huì )呈現不同的教學(xué)現場(chǎng)，確保實(shí)現準確、由創(chuàng )意的設計是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
【閱讀課教學(xué)設計】相關(guān)文章：
閱讀課教學(xué)設計06-11
閱讀課教案教學(xué)設計07-02
閱讀課教學(xué)設計-范本07-02
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設計06-28
閱讀課的教學(xué)指導07-02
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的漫步教學(xué)07-02
電腦閱讀課教學(xué)案例07-02