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閱讀課教案教學(xué)設計
教學(xué)目的：
�。保寣W(xué)生了解怎樣才算讀懂現代語(yǔ)體文。
�。玻畬W(xué)會(huì )從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，把握文章線(xiàn)索，從而理解文章的基
本內容。
�。常ㄟ^(guò)閱讀訓練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。
教學(xué)設想：
讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機會(huì )，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò )教室教室機和學(xué)生機之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導，對具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導。
可能出現的問(wèn)題：
�。保娔X的穩定性問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò )的穩定性有著(zhù)許多不可預料的問(wèn)題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。
�。玻畬W(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習效果。
教學(xué)步驟：
一、導入
理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了？
我們都有這樣的體會(huì )：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認識，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？
讀書(shū)，作學(xué)問(wèn)，唯獨這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。
盡管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
�。保畱軌蚯宄乜闯鑫恼碌幕緝热�，并用自己的話(huà)概括出來(lái)。
�。玻芸闯龌緝热菔怯赡切┚唧w內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣？
�。常畬ψ髡咚f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，能判斷正誤。
�。矗畬ψ髡咚鶖⒌氖聦�(shí)，能看出其意義。
�。担畬ψ髡咚茉斓男蜗�，能看出其內涵。
�。叮畬ψ髡咚惆l(fā)的感情，能說(shuō)出其憑借。
�。罚畬ψ髡咚榻B或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實(shí)例加以解釋。
�。福芸闯鰧�(xiě)作意圖，即作者寫(xiě)這部著(zhù)作或這篇文章想達到什么目的。
三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例
快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話(huà)來(lái)概括這篇文章的內容。
這類(lèi)文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)瀏覽，常常會(huì )覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云。
相反，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的篇幅，甚至更長(cháng)比如一個(gè)長(cháng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說(shuō)的看法，為什么？
是不是因為小說(shuō)有故事？
為什么有故事就容易記？
關(guān)鍵在于，故事有情節，前后環(huán)節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內容的各環(huán)節便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。
四、總結規律
當我們把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或別種形式的有機結構的時(shí)候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出一個(gè)相應的閱讀基本方法：
要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個(gè)環(huán)節在腦子里串成一條前后連貫的線(xiàn)或形成別種形式的結構體。
從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當你能順利地理出作品內容的發(fā)展線(xiàn)索時(shí)，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。
怎樣去找這條線(xiàn)呢？
回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線(xiàn)：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將人民性與現實(shí)主義等同—→此觀(guān)點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀(guān)點(diǎn)—→此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。
理清了這條內容脈絡(luò )，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：
批評將現實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
五、布置閱讀任務(wù)：
閱讀一組同題材的文章。
要求：
�。保x擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，能否理出作者的行文線(xiàn)索，從而進(jìn)行概括。
�。玻龊霉P記，課后寫(xiě)一篇題為《棋》的周記。
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