學(xué)生學(xué)習情況調查報告模板(經(jīng)典)
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的學(xué)生學(xué)習情況調查報告模板，歡迎大家分享。
一、調查目的
語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度不是與生俱來(lái)的而是長(cháng)期的語(yǔ)文學(xué)習體驗中，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。通過(guò)與他人的交流和相互作用形成的一旦形成，就具有相對的穩定性，一段時(shí)間里不被輕易改變。因此，研究小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習態(tài)度，對于語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節。
態(tài)度對于一個(gè)人的一生起著(zhù)至關(guān)重要的作用。態(tài)度是一種習得的內部狀態(tài)，常常說(shuō)態(tài)度決定一切。影響著(zhù)一個(gè)人對某事、某物或某人作出的選擇。
就是對學(xué)生持久穩定的內在心理傾向。學(xué)習態(tài)度既是總體的又是具體到學(xué)科的總體的學(xué)習態(tài)度反映了學(xué)生對學(xué)習或積極或消極的傾向，學(xué)習態(tài)度。容易觀(guān)察判斷的但對于具體學(xué)科的學(xué)習態(tài)度是復雜的小學(xué)生正處在打基礎的學(xué)習階段，每門(mén)課程都不能有所偏頗，而小學(xué)生往往是由自己的愛(ài)好來(lái)選擇是否學(xué)習某門(mén)課�？赡軐δ抽T(mén)課很感興趣，花費大量時(shí)間學(xué)習，但對某一門(mén)課程可能索然無(wú)味，只是應付差事的學(xué)習。即使是具體的一個(gè)學(xué)科，比如語(yǔ)文，學(xué)生也可能喜歡閱讀而討厭寫(xiě)作。所以說(shuō)，具體到學(xué)課的學(xué)習態(tài)度是極其復雜的。
二、調查方法及對象
根據本次課題的性質(zhì)和研究目的，我采用的調查方法主要為問(wèn)卷調查，個(gè)案收集。對象為本校三、四、五年級的全體學(xué)生。重點(diǎn)跟蹤四年級學(xué)生。
三、調查結果和原因分析
此次調查的問(wèn)題涉及到影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的家庭、個(gè)人、學(xué)校三個(gè)方面。從大的方面來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的主要原因有兩大類(lèi)：其一，來(lái)自于學(xué)生自身的因素，包括學(xué)習興趣，學(xué)習過(guò)程，學(xué)習結果等方面。其二，外部的環(huán)境因素，包括學(xué)校老師。
調查原因分析：
�。ㄒ唬┚退谡{查學(xué)校的小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度的狀況不盡人意，本次調查中看出，有50%的學(xué)生是不喜歡學(xué)習語(yǔ)文的，有60%的學(xué)生在語(yǔ)文課上有厭煩感。暫不論是什么原因導致的這樣結果，總之看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習是不受學(xué)生青睞的。另外通過(guò)比照發(fā)現，這次的調查結果和他們語(yǔ)文期中考試分數的分布情況基本吻合，由此說(shuō)明學(xué)習態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)**平。
�。ǘ┬W(xué)生對語(yǔ)文的情感影響著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的行為。從數據來(lái)看，學(xué)生對語(yǔ)文的喜愛(ài)程度和對語(yǔ)文學(xué)習的積極性是相關(guān)聯(lián)的。喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生在課上，課后都表現出自主認真學(xué)習語(yǔ)文的傾向。這個(gè)調查結果和語(yǔ)文老師對學(xué)生的評價(jià)是一樣的。由此說(shuō)明，學(xué)習情感是影響學(xué)習行為和學(xué)習結果最為重要的因素。我想這種結果與我們的語(yǔ)文教師平時(shí)對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的教育大多局限于口頭強調語(yǔ)文學(xué)科的重要性等方面是有關(guān)的，這種教育忽視了學(xué)生情感培養和行為促進(jìn)只能事倍功半。
�。ㄈ┬W(xué)生對語(yǔ)文的情感和行為不夠積極的最主要癥結有以下幾點(diǎn)：課堂不夠生動(dòng)，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣；缺乏學(xué)好語(yǔ)文的自信心；英語(yǔ)課程的增加占去學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間�？偠灾�，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心上存在較大問(wèn)題。這就驗證了興趣是的老師這句話(huà)。
四、建議
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教師本身對語(yǔ)文學(xué)習的積極態(tài)度是最有效的武器，努力整體調整，可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度改變。
教師對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的調控既可能是積極的，也可能是消極的。我想沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì )說(shuō)自己所教的學(xué)科是不重要的，也沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì )說(shuō)自己不喜歡自己的學(xué)科的。但這些對學(xué)科重要性的認識以及對學(xué)科的熱愛(ài)似乎僅僅局限在嘴上說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有化作實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現。很多語(yǔ)文老師要求學(xué)生“多讀，多思，多寫(xiě)”，但是自己往往做不到，僅僅把教師當做謀生的手段，不會(huì )用心的進(jìn)行學(xué)習研究。這樣的老師，任憑你給學(xué)生再怎么強調學(xué)習語(yǔ)文的重要性，學(xué)生也不會(huì )好好學(xué)。因為教師不學(xué)習不鉆研就演繹不出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，那學(xué)生就更不可能對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣了。因此，上行下效，一個(gè)語(yǔ)文教師如果沒(méi)有終身學(xué)習的態(tài)度，那他不僅對所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生負面的影響，而且會(huì )消極影響其學(xué)習結果，最終誤人子弟。
�。ǘ┮哉Z(yǔ)文教材和教學(xué)本身的固有魅力為興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，努力使學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程變得愉快輕松。
學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感常常表現為愛(ài)憎、褒貶、喜惡等等。情感和學(xué)習態(tài)度密切相關(guān)，一定的態(tài)度必定產(chǎn)生一定的情感，一定的情感也會(huì )反作用于態(tài)度。學(xué)生一旦喜歡，熱愛(ài)、尊敬語(yǔ)文學(xué)科，那整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果都會(huì )是好的，積極的。那怎么樣讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生喜愛(ài)呢?我想，語(yǔ)文教材和教學(xué)本身就具有足夠的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。一堂充滿(mǎn)激情、引人入勝的語(yǔ)文課會(huì )讓人難以忘懷，受益匪淺。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)一句話(huà)“學(xué)習的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！睂W(xué)生在課堂生興奮了，動(dòng)情了，感染了就會(huì )對語(yǔ)文產(chǎn)生喜愛(ài)之情，便會(huì )主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，自主學(xué)習。因此，教師要讓學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程變成一個(gè)愉快的情感體驗的過(guò)程，讓學(xué)生在情感升華中水到渠成的形成穩定的積極地學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文的學(xué)習一個(gè)都不能落下。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，多多鼓勵，增強信心。
調查結果和經(jīng)驗表明，學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習某學(xué)科與他既有的水平有關(guān)。對語(yǔ)文學(xué)習最積極主動(dòng)的學(xué)生往往是在語(yǔ)文學(xué)習上取的成功的學(xué)生。因此，語(yǔ)文的學(xué)習需要老師不斷的鼓勵，給學(xué)生增加足夠的自信心。在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生心理負擔和過(guò)重的壓力。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不是百米賽跑，而是馬拉松式的長(cháng)跑，作為老師不能僅僅看學(xué)生的成績(jì)，也應該關(guān)注過(guò)程。在過(guò)程中不斷給予學(xué)生肯定和激勵，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的堅定信心。
態(tài)度決定一切。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要特別注意培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極態(tài)度，以提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)。
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