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《有趣的磁現象》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《有趣的磁現象》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有趣的磁現象》教學(xué)設計1
教學(xué)設計
1、從師生討論磁在生活中的廣泛應用出發(fā)，引入新課的教學(xué)。體現"從生活走向物理，從物理走向社會(huì )"的課改理念。
2、注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，改變傳統教學(xué)重結果輕過(guò)程的觀(guān)念。通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、動(dòng)手做實(shí)驗等教學(xué)手段，重構知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )求知，提高學(xué)習能力。
3、在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng )造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。
教學(xué)內容
1、本節的教學(xué)內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理》（滬科版）九年級第90頁(yè)第17章第一節"磁是什么"。本節涉及的知識主要有：磁體、磁極、磁極間的相互作用規律、磁化、磁場(chǎng)、磁場(chǎng)的方向、磁感線(xiàn)。
2、通過(guò)本節知識的學(xué)習有利于學(xué)生形成較為系統的磁學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )；有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習下一節電流的磁場(chǎng)，產(chǎn)生知識的遷移；本節知識又是怎樣產(chǎn)生感應電流的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能：知道磁在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域有著(zhù)重要應用；知道磁極間有相互作用，會(huì )判斷物體是否有磁性，以及磁體的磁極；知道磁體周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)和磁場(chǎng)具有方向性；知道磁感線(xiàn)，會(huì )畫(huà)常見(jiàn)磁體的磁感線(xiàn)；初步認識磁場(chǎng)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗學(xué)會(huì )判斷物體是否具有磁性；知道磁極磁性最強，學(xué)會(huì )確定磁極的方法；通過(guò)實(shí)驗理解磁極間相互作用的規律；通過(guò)磁體產(chǎn)生力的特點(diǎn)來(lái)認識磁場(chǎng)；通過(guò)觀(guān)察磁體周?chē)〈朋w的排列情況，抽象出磁感線(xiàn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)心磁現象在生活中的應用，做生活的有心人；通過(guò)了解我國古代的磁學(xué)成就，增強民族自豪感。
學(xué)情與教材分析
1、學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習已逐漸適應新課程的教、學(xué)方法。
2、學(xué)生在小學(xué)通過(guò)科學(xué)的學(xué)習對有關(guān)磁體、磁極已有初步的認識，而且磁鐵在生活中垂手可得，大部分學(xué)生都有玩過(guò)，因此，學(xué)生并不陌生。
3、學(xué)生知道磁鐵有2個(gè)磁極：北極和南極。但對于這兩個(gè)磁極是怎樣規定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，以及磁極是磁體上磁性最強的部分，，還有磁化等這些問(wèn)題都還不是很清楚，這些問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情。
教學(xué)過(guò)程設計
一、引入設計（討論）
教師利用身邊的實(shí)物如：磁卡、磁帶、磁盤(pán)、門(mén)的固定裝置等入手，由近及遠引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察磁在生活中的廣泛應用，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)提出以下問(wèn)題：（出示：磁鐵。）磁鐵大家都很熟悉，磁鐵除了能吸引鐵之外，還能吸引哪些物質(zhì)？磁鐵是怎樣制成的，你想自己造一塊磁鐵嗎？指南針為什么能夠指南北？磁帶為什么能記錄信息？然后告訴學(xué)生學(xué)了本節課，就能揭開(kāi)磁的神秘面紗。
二、磁性
教師：磁鐵能不能吸引一元硬幣？
演示：磁鐵吸引硬幣。
教師告訴學(xué)生：硬幣是用鈷這種金屬制成的，可見(jiàn)磁鐵除了能吸引鐵，還可以吸引鈷，不僅如此磁鐵還可以吸引鎳。
提問(wèn)：磁體能吸引銅鋁嗎？
教師在此基礎上引出什么是磁性。
磁性：像磁鐵具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。
學(xué)生可能認為磁鐵只能吸引鐵釘，教師通過(guò)引導、實(shí)驗，讓學(xué)生知道磁鐵除了能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等磁性材料。
有的學(xué)生可能會(huì )發(fā)現磁鐵能吸引"銅"做的5角硬幣。老師可告訴學(xué)生：5角硬幣是用合金做的，有興趣的同學(xué)可以去測量5角硬幣的密度，鑒定它是否是純銅。
三、磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁體的分類(lèi)：（一）來(lái)源：自然磁體和人造磁體。
�。ǘ┬螤睿簵l形磁體和U形磁體。
四、磁極
提問(wèn)：如何判斷磁性強弱？
學(xué)生：觀(guān)察吸引鐵釘的數量
提問(wèn)：磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？
學(xué)生實(shí)驗：
1、條形磁體吸引鐵砂
2、馬蹄形磁體吸引鐵砂
教師引導學(xué)生觀(guān)察現象得出：磁體各部分磁性強弱不一樣，兩端最強，中部最弱。
師：我們把磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
師：由剛才實(shí)驗可知磁性都有幾個(gè)磁極？
生：2個(gè)。
師：告訴學(xué)生任何磁體都有兩個(gè)磁極。
提問(wèn)：如何來(lái)區別這兩個(gè)磁極？
演示：讓大磁針或條形磁鐵在水平位置轉動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察大磁針靜止時(shí)的指向。（演示前告訴大家北方、南方）、可做2次增加說(shuō)服力。
1、北極（N）
教師：由實(shí)驗可知，大磁針靜止時(shí)，總是一端固定指北，一端指南。因此人們規定：磁鐵靜止時(shí)指北的一端稱(chēng)為北極。
有的學(xué)生可能認為，磁體上各部分磁性都一樣，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察就能解決問(wèn)題。
學(xué)生可能知道磁鐵有2個(gè)磁極：北極和南極。但不知道怎樣知道的。教師可以告訴學(xué)生，自由旋轉的磁體靜止時(shí)，指北的一端是北極，指南的是南極。
[知識鏈接]
南極一共有4個(gè)主要點(diǎn)：極點(diǎn)、冰點(diǎn)、磁點(diǎn)和高點(diǎn)。中國科考隊克服了冰裂縫、白化天氣、高山反應、嚴寒等諸多困難，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心區域，并確定高點(diǎn)。冰穹A是南極內陸冰蓋海拔最高的地區，氣候條件極端惡劣，被稱(chēng)為"不可接近之極"。
2、南極（S）：指南的一端稱(chēng)為南極。
五、磁極間的相互作用
提問(wèn)：磁極間是如何相互作用的？
學(xué)生實(shí)驗：（先討論實(shí)驗方案再進(jìn)行實(shí)驗）
引導學(xué)生觀(guān)察現象得出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
提問(wèn)：磁極間的相互作用與電荷間的相互作用如何類(lèi)似？
生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
六、磁化
師：同學(xué)們你們想知道人造磁體是怎樣制造出來(lái)的嗎？
演示：
教師：鐵塊本來(lái)能不能吸引鐵沙？
學(xué)生：不能。
教師：這說(shuō)明鐵塊本來(lái)有沒(méi)有磁性？
研究磁極間相互作用的規律：為了使實(shí)驗現象明顯，學(xué)生可能有多種方案，讓學(xué)生討論哪一種方案更好，然后再進(jìn)行實(shí)驗。
[知識鏈接]
上海磁懸浮列車(chē)的工作原理：利用了同名磁極相互排斥的原理，使車(chē)廂在磁力的'作用下，懸浮在空氣中，不與導軌接觸，消除了車(chē)體與軌道之間的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行駛的最快的交通工具。
學(xué)生：沒(méi)有。
教師：當我把磁鐵靠近到接觸鐵塊的過(guò)程中，鐵塊就能吸引鐵沙了，這又說(shuō)明了什么？
學(xué)生：鐵塊有了磁性。
磁化：使本來(lái)沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程叫磁化。
演示：將磁鐵離開(kāi)鐵塊，請學(xué)生觀(guān)察現象。
學(xué)生：鐵塊只能吸引極少量的鐵沙。
教師：這個(gè)現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？
學(xué)生：鐵塊的磁性減弱了，或者說(shuō)磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能夠長(cháng)期保持。
軟磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些應用？
向學(xué)生展示錄音帶、計算機軟盤(pán)、龍卡、磁懸浮列車(chē)等。
七、動(dòng)手做一做：
1、鐵釘會(huì )掉下來(lái)嗎？
注：鐵釘的質(zhì)量越大效果越明顯。
?[知識鏈接]
指南針是我國"四大發(fā)明"之一。
可能有的學(xué)生用的釘子較小，現象不明顯。教師可告訴學(xué)生使用質(zhì)量較大的釘子。
2、觀(guān)察彈簧測力計示數的變化。
3、如何判斷一塊磁鐵的磁極？
八、磁場(chǎng)
提問(wèn)：磁體未靠近鐵、釘就能夠把鐵釘吸引起來(lái)，這是為什么？
師：告訴學(xué)生，那是因為磁體周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)。
磁體就是通過(guò)磁場(chǎng)對鐵釘（磁性物質(zhì)）產(chǎn)生磁力的作用。
1、磁場(chǎng)的方向
引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)，得出：磁場(chǎng)是有方向：磁場(chǎng)的方向跟該點(diǎn)小磁針北極所指的方向一致。
1、 磁感線(xiàn)：
學(xué)生實(shí)驗：用磁感線(xiàn)演示板或玻璃板、鐵沙，讓學(xué)生觀(guān)察條形磁鐵與U形磁鐵的磁感線(xiàn)形狀。
然后，讓學(xué)生嘗試把觀(guān)察到的情況畫(huà)出來(lái)。
教師：為了形象方便研究磁場(chǎng)，人們用一些有方向的曲線(xiàn)，來(lái)描述磁場(chǎng)。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，可能沒(méi)辦法一下子就觀(guān)察到鐵屑或磁針排列有一定的規律性。
教師可指導實(shí)驗技巧。首先鐵屑的'分布應均勻且不能太厚，再次，當磁鐵放在玻璃板背面以后，可以輕輕敲擊玻璃板，這樣鐵屑分布就會(huì )出現一條條優(yōu)美的曲線(xiàn)。
說(shuō)明磁感線(xiàn)的作用：①磁感線(xiàn)上的箭頭粗略地描述該處的磁場(chǎng)方向。
�、诖鸥芯�(xiàn)的疏密反映了磁場(chǎng)的強弱。
補充說(shuō)明：磁感線(xiàn)不是實(shí)際存在的，而是人們?yōu)榱吮阌谘芯看艌?chǎng)所采用的一種手段。這種研究方法叫做建立理想模型法。
九、作業(yè)設計
1、作出下列幾種情況下的磁感線(xiàn)：
2、用一種方法判斷出磁體的磁極。
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在科學(xué)研究中，在不影響實(shí)驗結果正確性的前提下，為了便于研究問(wèn)題，經(jīng)常采用一些特殊的研究方法如：控制變量法、類(lèi)比法、等效法和理想模型法等。
設計思路
充分利用身邊的資源和磁卡、磁帶、磁盤(pán)、門(mén)的固定裝置和冰箱門(mén)的密封裝置等，師生共同探討探討磁體在生活中的廣泛應用，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗探究，讓學(xué)生親身體會(huì )重新獲取知識的過(guò)程，使學(xué)生深化對磁性、磁體、磁極、磁化、磁極間的相互作用、磁場(chǎng)等有關(guān)磁的一些基本知識、基本概念、基本規律和認識和了解，培養學(xué)生學(xué)習的能力。
《有趣的磁現象》教學(xué)設計2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標和能力要求
1、認識磁鐵的形狀、磁性、磁極。
2、了解磁鐵間的互相作用規律。
3、了解磁鐵的應用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現和探究的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )科學(xué)探究方法“提出問(wèn)題—猜想假設—設計方案—實(shí)驗探究—歸納總結”。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、指南針是我國古代四大發(fā)明之一，滲透愛(ài)國主義教育思想。
2、仔細觀(guān)察，認真操作，善于思考。
【教具準備】
教師準備：多媒體課件、演示材料
學(xué)生準備：磁鐵、玩具魚(yú)、小釣竿、銅鑰匙、硬幣、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引入問(wèn)題
1、今天老師在這里給大家表演一個(gè)魔術(shù)怎么樣？看，這是什么？2、那誰(shuí)能把這個(gè)球豎放在這張紙上？誰(shuí)愿意上來(lái)試一試？（找人試）。
3、今天老師就來(lái)給大家露一手。誰(shuí)愿意上來(lái)幫忙？（找一人） 4、同學(xué)們，大膽的猜想一下，是什么“魔力”讓這個(gè)小小的乒
乓球豎在這張紙上的？（課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，科學(xué)探究過(guò)程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。）
5、原來(lái)秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個(gè)科學(xué)的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質(zhì)叫磁性。這節課我們就來(lái)玩一玩磁鐵。板書(shū)課題：《有趣的磁現象》
【設計意圖】我在組織教學(xué)時(shí)，注意了從教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設情境，激起了學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
二、自主探究，合作交流
�。ㄒ唬┱J識磁鐵：磁鐵的形狀、在哪里見(jiàn)過(guò)，認識門(mén)形（蹄形）磁鐵、長(cháng)條（條形）磁鐵、圓環(huán)（環(huán)形）磁鐵。
�。ǘ┗顒�(dòng)一：磁鐵能吸引什么物體？
1.（課件出示實(shí)驗要求）學(xué)生明確實(shí)驗要求。
�。�1）發(fā)放游戲材料料，交代游戲事項，大膽進(jìn)行猜想。（注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全�。�
�。�2）組長(cháng)領(lǐng)實(shí)驗材料。
�。�3）、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視，并適時(shí)指導。
�。�4）、小組匯報交流：（要求其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，補充、質(zhì)疑）
師：現在請各組小組長(cháng)把材料收起放好，準備匯報。在每個(gè)小組匯報時(shí)，其它小組要安靜，仔細聽(tīng)。如果覺(jué)得他回答得不完整可以補充，覺(jué)得他回答得不對可以反駁。
【設計意圖】這一部分把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。同時(shí)還打破了課堂與課外的界限，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生將探究活動(dòng)延伸到了課外。
2.學(xué)生實(shí)驗：
�、佻F在請材料員上臺領(lǐng)取磁鐵。做完實(shí)驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。材料員領(lǐng)取磁鐵，小組所有成員進(jìn)行實(shí)驗。教師巡視并參與活動(dòng)之中。
�、谀膫�(gè)小組愿意先匯報你們的實(shí)驗結果？
學(xué)生匯報交流實(shí)驗結果。教師根據匯報的實(shí)驗結果移動(dòng)黑板上的材料名稱(chēng)。
3.探究結論：實(shí)驗驗證
活動(dòng)一實(shí)驗——磁鐵能吸引哪些物體的實(shí)驗記錄表
能被磁鐵吸引的物體請打“ √”不能被磁鐵吸引的物體請打“ ×”
【設計意圖】在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提任何要求，給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時(shí)間。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二、三：磁鐵中哪個(gè)部分磁性最強？?jì)蓧K磁鐵的探究
1.了解磁性及磁極：觀(guān)察、記錄
磁性：用什么方法可以知道磁鐵中哪個(gè)部分的磁性最強？
磁極：磁鐵的兩個(gè)磁極，“S”又稱(chēng)南極，“N”又稱(chēng)北極。
2.探究性質(zhì)——磁鐵兩端的磁性，學(xué)生自己玩磁鐵，說(shuō)發(fā)現。
�。▽W(xué)生開(kāi)始探究活動(dòng)，教師巡視了解情況，適時(shí)加以引導。）
3.交流說(shuō)發(fā)現：
�。�1）磁鐵有指示南北的性質(zhì)。（2）磁鐵同極相斥、異極相吸。（3）磁鐵兩極的磁性最強。
4.投影儀展示兩塊磁鐵的研究情況。
5.學(xué)生記錄下實(shí)驗情況：實(shí)驗驗證
活動(dòng)三實(shí)驗記錄——兩塊磁鐵的探究
【設計意圖】為了探究磁鐵的性質(zhì)，教師引導學(xué)生在玩磁鐵的過(guò)程中去發(fā)現，去總結，將課堂開(kāi)放，全權由學(xué)生自己去獲取知識，而圖表也很好的反映探究結果，一面了然。
6.磁鐵的這些性質(zhì)在生活中有著(zhù)廣泛的'應用，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中什么地方用到了磁鐵？
7．學(xué)生列舉磁鐵在生活中的應用。（教師配以多媒體課件說(shuō)明）學(xué)生說(shuō)出一種應用后，老師要問(wèn)問(wèn)它用到了磁鐵的什么性質(zhì)。
8．出示多媒體課件，了解司南是怎樣發(fā)明的。
【設計意圖】課堂中留給學(xué)生足夠的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)驗、去發(fā)現。學(xué)生在玩中發(fā)現問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎？
1.教師引入：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開(kāi)，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件，學(xué)生猜測。
2.材料員拿出材料，小組成員開(kāi)始實(shí)驗，教師巡視并參與其中。（注意不要被薄而銳利的物品弄傷手�。�
3.小組匯報實(shí)驗結果。
4.小結：剛才的匯報，你們發(fā)現了什么結論？學(xué)生充分匯報，教師板書(shū)：磁鐵隔物能吸鐵。
活動(dòng)四實(shí)驗記錄——隔物吸鐵的探究
【設計意圖】整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察、研究，并有一定的收獲。完成了學(xué)習目標，取得了較好的學(xué)習效果。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)五：哪里應用了磁？
1.師引發(fā)學(xué)生思考：現代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？
2.學(xué)生說(shuō)出自己的調查——列舉磁鐵在生活中的應用。
3.教師課件出示：磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車(chē)、司南、手機套扣、磁性黑板、冰箱門(mén)……這些都是應用磁鐵的什么性質(zhì)制成的呢？
【設計意圖】在教學(xué)中學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍，一種探究的情境。
三、探究研討，重識磁鐵特性
1.師過(guò)渡：原來(lái)磁鐵的用處這么多。老師還利用磁鐵的磁性制作好玩的磁性小玩具。你們想不想也來(lái)做個(gè)玩玩？小組討論一下，你們想設計什么玩具？
2.學(xué)生討論、發(fā)言，小組合作制作并交流展示。
【設計意圖】引導學(xué)生在玩中發(fā)現、玩中探究，發(fā)揮學(xué)生主體性�！犊茖W(xué)課程標準》提出了：“探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！睘楹竺娴摹爸改厢槨钡难芯繉W(xué)習奠定基礎。期望學(xué)生能把探究延伸到課外，而不是下課了科學(xué)探究隨即停止了。
四、自主研究，獲得結論：
1.對整堂課學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。（學(xué)生自評、互評，教師總評）
2.通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？還想探究有關(guān)磁鐵的哪些問(wèn)題？
�。▽W(xué)生談自己的收獲和想探究的其他問(wèn)題）
【設計意圖】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦”�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，首先在課的伊始階段創(chuàng )設探究情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
板書(shū)設計：
有趣的磁現象
磁鐵的性質(zhì)：
有兩個(gè)磁極——S（南極） N（北極）
有磁性，磁力有大小，兩極磁力強，中間磁力弱
同極相斥，異極吸引 隔物吸鐵
【設計意圖】板書(shū)設計緊緊圍繞本科所學(xué)的內容，簡(jiǎn)潔、概括性強，能很好體現本課的教學(xué)內容，對于學(xué)生認知起到總結、鞏固作用。
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