皇帝的新裝評課稿2篇(推薦)
作為一名教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的皇帝的新裝評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
皇帝的新裝評課稿1
劉老師執教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時(shí)下文學(xué)類(lèi)作品的教學(xué)走向——把閱讀還給閱讀者。與統得過(guò)死的課堂相比，如：本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說(shuō)的視角去解構童話(huà)的做法，從根本上漠視了學(xué)生閱讀的原初體驗，當我們在課堂設置一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子，引導他們步入我們精心設計的一個(gè)個(gè)陷阱的時(shí)候，我們學(xué)生的閱讀興趣還會(huì )有多少，新課標中尊重學(xué)生的獨特體驗和感受的觀(guān)念恐怕早已不見(jiàn)蹤影了。
有準備的、開(kāi)放的閱讀教學(xué)需要我們教學(xué)理念與設計上做到把真實(shí)的閱讀還給學(xué)生，放任學(xué)生在課堂盡情的表達自己的感受和體驗。
1、以學(xué)生的'原初體驗為切入點(diǎn)，用關(guān)鍵詞對文章進(jìn)行評點(diǎn)。
出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見(jiàn)西班牙蔓努爾著(zhù)的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現作此稿，讀起來(lái)彌覺(jué)可喜亦可嘆”。然后借此引導學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)下你讀后的感覺(jué)。學(xué)生板書(shū)“昏庸、荒唐、可笑”。根據學(xué)生的感受，緊緊依靠文本，我們發(fā)現“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二個(gè)關(guān)鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個(gè)關(guān)鍵詞“可笑”正好是這個(gè)童話(huà)的意義所在。并且據此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )用這樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生自由評點(diǎn)課文，在評點(diǎn)的基礎上分析文章的內容。當我們學(xué)生自己的感受被老師拿來(lái)作為課堂上講解的主要內容時(shí)，我想給那位和其他學(xué)生的影響也遠不是興奮，而是能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
當然，這樣一來(lái)，課堂上什么情況都可能會(huì )發(fā)生，光有勇氣是遠遠不夠的，更需要教師對教材內容的全面把握，能夠萬(wàn)變不離其中，對我們的應變能力和課堂調控能力是一種考驗。
2、設計開(kāi)放的、有思維價(jià)值的問(wèn)題，提高問(wèn)題的含金量。
到底是什么讓大臣和百姓都不敢說(shuō)真話(huà)？為什么安排小孩來(lái)說(shuō)真話(huà)？這個(gè)故事在現實(shí)中會(huì )發(fā)生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續下去？
設計這些開(kāi)放的，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，有助于學(xué)生把學(xué)生思維導向縱深發(fā)展，不斷調動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗，與課文中的生活發(fā)生強烈的對比，學(xué)生有了諸如“被集體拋棄的孤獨感，怕別人嘲笑引來(lái)殺生之禍，怕變窮；童話(huà)不僅是寫(xiě)給小孩的，也是寫(xiě)給大人的。能夠把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，讓現實(shí)與文本發(fā)生真實(shí)的碰撞，也許這篇童話(huà)的意義和價(jià)值遠不止我們老師教給學(xué)生的這些了。
皇帝的新裝評課稿2
鄭xx老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進(jìn)入鄭老師課堂學(xué)習，現將學(xué)習情況總結如下：
1、教學(xué)語(yǔ)言“生本”
鄭老師課堂教學(xué)語(yǔ)言親切、溫馨，讓人如沐春風(fēng)。在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌,那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴.沒(méi)有刻意的雕琢,沒(méi)有精心的修飾,個(gè)性的獨奏與共同的交響,課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺(jué)之中.教師的感染力和語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)的親和力激勵著(zhù)學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng )設了一個(gè)溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語(yǔ)言中體驗著(zhù)、收獲著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、欣賞著(zhù)，提升著(zhù)……
2、教學(xué)梯度設計“智慧”
課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內容時(shí)，有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計,透射出的是教師教學(xué)的智慧,教師導學(xué)的機智.
3、教學(xué)環(huán)節“實(shí)在”
鄭老師思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接很緊密，一步一步來(lái)。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的'追問(wèn)、評價(jià)都很有實(shí)在，而且很有針對性。每一個(gè)問(wèn)句都有深意，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨立思索之后對問(wèn)題的理解又更深一層�！敖淌裁础迸c“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題處理的很好。整個(gè)課堂由作者、寫(xiě)作背景、文章結構、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進(jìn)，每一步走得扎實(shí)、有序、穩��！
4、小結評學(xué)“別具一格”
鄭老師的小結評學(xué)，將課文的主旨內容科學(xué)合理地設計成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設計讓給學(xué)生明確小結的方向和思路，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習本堂課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)的檢測。也便于學(xué)生展示時(shí)候規范、有序。
5、基礎知識的檢測學(xué)習注重拓展延伸，培養能力
鄭老師，對學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學(xué)生起立識記、同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行同義異形詞語(yǔ)的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識記、理解基礎知識，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力。
《皇帝新裝》評課稿2
發(fā)據人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話(huà)的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著(zhù)“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽(tīng)中童心寧靜，凝神之際，鳥(niǎo)兒都撒開(kāi)了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習的目標，也是教材處理和教學(xué)設計的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽(tīng)盛宴的感覺(jué)之中。教師的文學(xué)感染力和語(yǔ)態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng )新語(yǔ)，師生的合作情和共鳴聲，過(guò)同創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗著(zhù)、收獲著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、欣賞著(zhù)，提升著(zhù)。
2、教學(xué)設計透射著(zhù)“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長(cháng)的給養。教學(xué)設計中學(xué)習方法的指導最為突出。
開(kāi)篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過(guò)渡到文中的童話(huà)故事，教師側重指導學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節的設計意圖后，學(xué)生講述了故事情節后，教師又補充了一個(gè)細節（官員、大臣去看布），在此基礎上學(xué)生在老師的引導下學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節的設計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類(lèi)人物的現象，又讓學(xué)生習得了自主學(xué)習的方法；采用了小組研討基礎上的對抗，并且在全面研討的基礎上又把不同類(lèi)別的人物分配到各個(gè)小組專(zhuān)題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節中習得了合作性學(xué)習的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀(guān)眾”的情緒融情融思。此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過(guò)渡到對人性美好的發(fā)現。
用一個(gè)巧妙的過(guò)渡：你認為文中誰(shuí)最可愛(ài)”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導學(xué)的機智。
3、教學(xué)理念綻現著(zhù)“俱進(jìn)”之光。
當大部分語(yǔ)文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門(mén)口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無(wú)耐時(shí)，鄭旭老師無(wú)疑走在了課程改革的前列，在”目標導學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節課就體現了這一教學(xué)理念。
強化預習的指導和預習的實(shí)效為課堂打下了堅實(shí)的基礎，本節課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復述課文內容，而且字詞基礎一概沒(méi)有利用課上時(shí)間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習中卻沒(méi)有此方面的障礙，明顯的預習得非常到位。
教師出示的學(xué)習目標也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓練，又有情感的訓練。導標自然，示標簡(jiǎn)潔而明確。
促標的環(huán)節更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習方法，無(wú)論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無(wú)不體現了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話(huà)者。
驗標環(huán)節也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來(lái)，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語(yǔ)言綻放著(zhù)”靈動(dòng)”之光。
詩(shī)意的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)，幽默的語(yǔ)言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個(gè)課堂老師說(shuō)的話(huà)真的不多）的教師語(yǔ)言引導學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過(guò)渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。
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