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高職教師職業(yè)生涯規劃
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，我們又將開(kāi)啟新一輪的工作，趁現在好好地寫(xiě)一份職業(yè)規劃吧。職業(yè)規劃怎么寫(xiě)才能切實(shí)有效地幫助到自己將來(lái)的發(fā)展呢？下面是小編整理的高職教師職業(yè)生涯規劃，歡迎大家分享。
高職教師職業(yè)生涯規劃1
一、高職教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
(1)對職業(yè)發(fā)展認同度高。高職教師是一個(gè)高素質(zhì)階層，他們具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，注重自身的價(jià)值實(shí)現和未來(lái)發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開(kāi)闊，思維敏捷，有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認同。
(2)各階段發(fā)展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點(diǎn)不一樣:適應期的規劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規劃的重點(diǎn)是如何“站穩講臺”;創(chuàng )造期的規劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺”。
(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著(zhù)高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強調職業(yè)道德和職業(yè)精神培養，強化專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專(zhuān)業(yè)技能要同步于現行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現狀
(1)自主性有限。多數高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權有限，尤其是青年教師，對學(xué)校的發(fā)展規劃、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò )等都不十分了解，個(gè)人規劃無(wú)從下手。即使有了規劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機會(huì )也不多。
(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱(chēng)晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀(guān)上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著(zhù)高職院校招生規模的擴大，高職教師為了適應學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構調整和新專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，必須承擔多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)深入鉆研，忽視了專(zhuān)業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現偏差。
三、職業(yè)生涯規劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構成更具復雜性，除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過(guò)職業(yè)生涯規劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，不斷地對專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀(guān)念新、可塑性強，有上進(jìn)心，學(xué)習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì )權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規劃，通過(guò)規劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。
(3)能有效地解決高職教師的.“高原現象”�！案咴F象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀(guān)因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現象。解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規劃中可以更加清晰客觀(guān)地評價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結合學(xué)校的發(fā)展規劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標，制訂行動(dòng)計劃，不斷調整自己的職業(yè)發(fā)展目標，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。
(4)能加速高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不僅要具備教師應具備的素質(zhì)，而且必須具備能用于實(shí)踐的技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，有較高的學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性。只有通過(guò)制訂合適的生涯發(fā)展規劃，才可以加快教師專(zhuān)業(yè)成熟的速度，使自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得以持續進(jìn)行。高職教師職業(yè)發(fā)展的途徑有多種，但歸根到底還是要回歸到教師個(gè)人的生涯規劃上來(lái)，還是要根據教師自身的特點(diǎn)來(lái)選擇發(fā)展的方向。樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展理念，制訂出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)規劃，不僅有益于教師個(gè)體的發(fā)展，也有益于學(xué)校的內涵建設。
作者:胡江 單位:浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職教師職業(yè)生涯規劃2
[論文摘要]科學(xué)合理的職業(yè)生涯規劃是職業(yè)成功的前提和基礎。文章從高職院校青年教師職業(yè)生涯規劃的重要性入手，分析了目前存在的問(wèn)題，并從青年教師自身和高職院校管理兩個(gè)方面提出了相應的策略和建議。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 職業(yè)生涯規劃
隨著(zhù)高職院校招生規模的不斷擴大，青年教師的數量也逐年上升，已經(jīng)成為高職院校的主要力量，其職業(yè)成長(cháng)狀況直接影響到學(xué)生的培養質(zhì)量和高職院校的可持續發(fā)展�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[20xx]16號）中明確指出：“要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展和繼續教育，注重雙師型教師的培養，打造一支優(yōu)良的教師團隊�！倍M(jìn)行職業(yè)生涯規劃是高職院校青年教師實(shí)現職業(yè)目標的前提和基礎。
一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規劃的重要性
職業(yè)生涯規劃是指雇員根據對自身主觀(guān)因素和客觀(guān)環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實(shí)現這一目標的職業(yè)，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃對實(shí)現青年教師的個(gè)人價(jià)值和促進(jìn)高職學(xué)院發(fā)展都具有重要意義。
1.有利于教師自身成長(cháng)。職業(yè)生涯規劃一是能夠幫助青年教師確立職業(yè)目標，避免盲目發(fā)展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學(xué)經(jīng)驗不足，又缺乏企業(yè)鍛煉，實(shí)踐指導能力有待提高。職業(yè)生涯規劃可以幫助青年教師通過(guò)對自己個(gè)性、特長(cháng)等方面的分析，揚長(cháng)避短，為自己的職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)明確的目標，并按目標規劃步驟有條不紊地進(jìn)行，避免盲目發(fā)展，增強核心競爭力，逐步實(shí)現由新手向專(zhuān)家的轉變。二是有利于緩解青年教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現自我激勵。青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，職稱(chēng)晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業(yè)倦怠�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認識壓力，并以積極的心理狀態(tài)從容應對，從而跨越障礙，順利進(jìn)入下一個(gè)階段，實(shí)現下一個(gè)目標。
2.有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展。教師是學(xué)校的主力軍，沒(méi)有教師，一切都無(wú)從談起。青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是統一的，教師的職業(yè)目標實(shí)現了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發(fā)展迅速，青年教師也會(huì )多方面受益；反之，青年教師的發(fā)展則會(huì )受阻�？梢哉f(shuō)，青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是密切相連的。青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃有利于自身成長(cháng)，也必會(huì )推動(dòng)高職院校的穩定和發(fā)展。
二、高職院校青年教師職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題
1.職業(yè)生涯規劃不夠具體、科學(xué)。調查發(fā)現，很多青年教師制定的職業(yè)生涯規劃比較籠統，不夠具體。他們一般從學(xué)歷提升、教學(xué)水平提升、職稱(chēng)晉升、職務(wù)晉升等方面制定目標，但是沒(méi)有具體的實(shí)施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學(xué)水平，但是并沒(méi)有計劃通過(guò)怎樣的途徑和方式實(shí)現這個(gè)目標。因此，雖然教師這一職業(yè)得到普遍認可，但由于生涯規劃不夠具體和科學(xué)，沒(méi)有制定有效的實(shí)施途徑，許多青年教師仍然覺(jué)得壓力很大而發(fā)展空間較小。
2.高職院校對青年教師職業(yè)生涯規劃的重視和指導不夠。許多高職院校尚未充分認識到青年教師的職業(yè)生涯規劃對于學(xué)校發(fā)展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導。一是對青年教師的成長(cháng)關(guān)心不夠，不能根據不同教師的個(gè)性、興趣、專(zhuān)長(cháng)與職業(yè)目標等給予適當、正確的引導和培養；二是對青年教師成長(cháng)的激勵不夠，使他們容易產(chǎn)生倦怠、消極的心理，認為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長(cháng)的平臺不夠，青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)學(xué)習、職務(wù)晉升的機會(huì )較少，這讓他們覺(jué)得所有事情都得論資排輩，爭取也無(wú)濟于事，干脆不去爭取。
三、青年教師職業(yè)生涯規劃的策略建議
1.青年教師自身方面。一是正確認識和評估環(huán)境。首先，要正確認識自我，通過(guò)考核、評價(jià)、咨詢(xún)、比較等方法，了解自己的'技能、特長(cháng)、智商、情商、思維方式、知識結構、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學(xué)、科研還是管理工作等。其次，要充分認識與了解所處的環(huán)境，評估環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制，了解本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢與發(fā)展趨勢。只有對這些進(jìn)行了全面、正確的分析和評價(jià)，才能更好地找出與自身特征相適應的職業(yè)目標。
二是合理規劃職業(yè)生涯。每位青年教師都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有的適合教學(xué)，有的擅長(cháng)處理人際關(guān)系適合行政管理崗位，有的熱愛(ài)研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據實(shí)際情況，選擇最適合自己的職業(yè)目標。一般來(lái)說(shuō)，一份合理的職業(yè)生涯規劃包括短期規劃（未來(lái)3～5年）、中長(cháng)期規劃（5～10年）、長(cháng)期規劃（10年以上），制定者可以設定不同時(shí)間段內在教學(xué)能力、職稱(chēng)、職務(wù)等方面達到的目標，并規劃具體的途徑和步驟。這樣把一個(gè)大的職業(yè)目標分解成了許多小的目標，只要腳踏實(shí)地地走好每一小步，目標就不難實(shí)現。
三是在實(shí)踐中對職業(yè)生涯規劃進(jìn)行反饋與修正。職業(yè)生涯規劃設計只是一般的規劃定式，不是一次完成的。制定好的職業(yè)生涯規劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著(zhù)時(shí)間和環(huán)境的不斷變化，人的想法也會(huì )發(fā)生改變。青年教師要根據周?chē)h(huán)境的變化，不斷地調整自己的行為方式，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展，不斷修正職業(yè)生涯規劃，這樣才能獲得成功。
2.高職院校管理方面。青年教師職業(yè)生涯規劃的順利實(shí)現，離不開(kāi)學(xué)校的有效管理和環(huán)境支持。高職院校相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導應高度重視對青年教師職業(yè)生涯規劃的指導和幫助，盡可能完善已有機制，為青年教師提供更多的發(fā)展平臺。
一是完善教師激勵機制。激勵是最好的動(dòng)力，一套好的激勵機制能夠有效地調動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng )新精神，提高教學(xué)水平和辦學(xué)水平。因此，高職院校要根據青年教師的職業(yè)需求特點(diǎn)，遵循公平、公正的原則，有針對性地在教學(xué)及科研方面的考核、職稱(chēng)評聘、績(jì)效考核、學(xué)歷提升、訪(fǎng)學(xué)深造、文體活動(dòng)等方面給予青年教師物質(zhì)和精神的雙重激勵，滿(mǎn)足他們被尊重和自我價(jià)值實(shí)現的需要。
二是完善培訓機制，加大培訓力度。高職院校要依據不同類(lèi)型、不同群體的青年教師，對其進(jìn)行目的不同的培訓。對于畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的教師，應該著(zhù)重加強教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等課程的培訓；對于剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，應該首先進(jìn)行崗位培訓，學(xué)習學(xué)校教師行為準則和教師職業(yè)道德，掌握教學(xué)課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質(zhì)和能力；對于那些從學(xué)校到學(xué)校的青年教師，應該加強企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)水平。此外，高職院校還需加強專(zhuān)業(yè)理論、科研能力等培訓，以拓展專(zhuān)業(yè)知識的寬度和深度，將理論與實(shí)踐相結合，掌握前沿動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。
三是搭建服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的平臺。高職院校要重視青年教師的職業(yè)生涯規劃，為教師的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的指導和咨詢(xún)，構建多樣化的職業(yè)發(fā)展模式，讓青年教師能看到希望，看到發(fā)展的機會(huì )和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優(yōu)秀教師、骨干教師引導青年教師的成長(cháng)，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、教學(xué)研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上快速實(shí)現由新手教師向專(zhuān)家型教師的轉變；要做好信息咨詢(xún)與共享工作，主動(dòng)、及時(shí)公開(kāi)教學(xué)比賽、科研項目申報、學(xué)習深造、職稱(chēng)評審、干部選拔等的相關(guān)信息；要做好青年教師的人文關(guān)懷工作，讓他們全心全意投入工作，更快更好地實(shí)現個(gè)人目標和學(xué)校的穩定發(fā)展。
高職教師職業(yè)生涯規劃3
教育是現代社會(huì )中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，任何國家都需要優(yōu)秀的教育者來(lái)培養未來(lái)的人才。高職院校教師作為國民教育的重要組成部分，肩負著(zhù)培養技能人才的重任。對于高職院校教師而言，正確的職業(yè)生涯規劃和發(fā)展機會(huì )的掌握，是全面提高個(gè)人競爭力和實(shí)現自我價(jià)值的關(guān)鍵。
一、高職院校教師職業(yè)生涯規劃的重要性
人生需要規劃，職業(yè)生涯同樣也需要規劃。對于高職院校教師而言，職業(yè)生涯規劃顯得格外重要。高職院校教師是指在各級普通高等院校和職業(yè)教育機構中擔任教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們承擔著(zhù)培養技能人才的基本任務(wù)，并具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng )新精神。在今天的高職院校中，競爭日益激烈，教師們需要更為專(zhuān)業(yè)和精湛的技藝和知識水平，以滿(mǎn)足社會(huì )對技能人才的不斷增長(cháng)需求。
同時(shí)，職業(yè)生涯規劃也關(guān)系到每個(gè)教師的個(gè)人發(fā)展和生命價(jià)值的追求。許多教師常常將教師職業(yè)看作是一份穩定、長(cháng)期的工作，對未來(lái)也沒(méi)有具體的規劃。這樣的想法在今天的競爭激烈的高職院校中顯得不夠實(shí)際和符合現實(shí)。如果不能正確地規劃和掌握職業(yè)生涯的發(fā)展機會(huì )，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，自身的競爭力會(huì )越來(lái)越弱，最終將難以適應時(shí)代的變化和新的需求。
二、高職院校教師職業(yè)生涯規劃的基本原則
高職院校教師職業(yè)生涯規劃需要遵循基本的原則。其一，需要科學(xué)、系統地思考自己的職業(yè)定位和方向，根據自己的興趣愛(ài)好、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)技能等方面的綜合因素來(lái)確定目標。其二，需要制定可行和具體的職業(yè)規劃計劃，并在制定過(guò)程中充分考慮自身的實(shí)際情況和現實(shí)條件。其三，需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和知識水平，全面提高自己的競爭力和實(shí)現自我價(jià)值。
三、高職院校教師職業(yè)生涯規劃的'發(fā)展機會(huì )
高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展機會(huì )主要分為兩個(gè)方面：教育行業(yè)內的機會(huì )和教育行業(yè)外的機會(huì )。
1.教育行業(yè)內的發(fā)展機會(huì )
高職院校教師在教育行業(yè)內發(fā)展具有穩定性和長(cháng)期性。高等教育內部發(fā)展機會(huì )如下：
�。�1）晉升職稱(chēng)
晉升職稱(chēng)是高職院校教師最為普遍和常見(jiàn)的晉升方式。不斷攻讀研究生、博士學(xué)位、參加學(xué)術(shù)研討會(huì )、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等活動(dòng)，可以提升自身的學(xué)術(shù)素養和科研能力，為晉升教授、副教授等職稱(chēng)打下堅實(shí)的基礎。
�。�2）教學(xué)管理崗位
高職院校教師在教育行業(yè)內也可以發(fā)展到教學(xué)管理崗位。教育行政局、學(xué)校教務(wù)處或院系等單位均有需求。
�。�3）雙師型教師
雙師型教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)引導，根據高等教育的趨勢，不僅需要傳授知識技能，還需要進(jìn)行項目設計、教學(xué)方法和技能指導。成為雙師型教師可以使高職院校教師在教育行業(yè)內的價(jià)值得到充分發(fā)揮。
2.教育行業(yè)外的發(fā)展機會(huì )
高職院校教師在教育行業(yè)外發(fā)展同樣具有較大的發(fā)展空間：
�。�1）社會(huì )企業(yè)
即使離開(kāi)教育行業(yè)，高職院校教師對技術(shù)、職業(yè)或管理能力的要求仍普遍存在，因此，他們可以在知名企業(yè)或其他行業(yè)中發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能，并展開(kāi)自己的工作。
�。�2）創(chuàng )業(yè)和研究
高職院校教師在創(chuàng )業(yè)和研究領(lǐng)域也存在許多發(fā)展機會(huì )。他們可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能，探索新的研究課題和創(chuàng )業(yè)機會(huì )。
四、結語(yǔ)
高職院校教師職業(yè)生涯規劃和發(fā)展機會(huì )的掌握需要每個(gè)教師認真對待。職業(yè)生涯規劃需要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)掘更多的機會(huì )，為求職者提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。教師在工作中發(fā)揮自己的才能和智慧，不斷提高自身的競爭力和實(shí)現自我價(jià)值，實(shí)現自己的職業(yè)理想和人生追求。
高職教師職業(yè)生涯規劃4
(一)何謂高職教師的職業(yè)生涯
生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程。職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、愿望等的連續性經(jīng)歷的過(guò)程。簡(jiǎn)單地講，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的`過(guò)程。而高職教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為高職教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。
(二)何謂高職教師的職業(yè)生涯規劃
一般來(lái)講，職業(yè)生涯規劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)因素進(jìn)行分析、總結和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實(shí)現這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動(dòng)計劃，對每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。
把這一理解和高職教師相結合，我們認為高職教師的職業(yè)生涯規劃，就是指教師與高職相結合，在對個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀(guān)條件進(jìn)行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括以下幾方面內容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長(cháng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。
高職教師職業(yè)生涯規劃5
一般印象而言，高職教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。高職教師的生涯發(fā)展是為自己規劃出自己的“心靈藍圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實(shí)境”的演練。在高職教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統的思考，從整體觀(guān)照，宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考。高職教師自覺(jué)地、妥善地完成職業(yè)生涯規劃，實(shí)屬重要。
(一)終身教育的.需要
20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實(shí)現的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個(gè)人不僅要樂(lè )在工作，而且也要能安享晚年。高職教師受到此種理念的沖擊，必然會(huì )感受到生涯發(fā)展和生涯規劃的重要性。高職教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。高職教師生涯能力的規劃與發(fā)展，越來(lái)越凸顯其迫切性。
(二)高職教師自我發(fā)展的需要
高職教育質(zhì)量的提升，主要系于高職教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè)。因此，高職教師必須有自我發(fā)展需要和意識。
按照時(shí)間緯度，我們可以把高職教師自我發(fā)展意識的內容確定為三方面：對自己過(guò)去要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，高職教師很有必要樹(shù)立生涯規劃的意識，掌握生涯規劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。高職教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過(guò)適當的生涯輔導與規劃，能順利走出成功的生涯道路。
總之，高職教師生涯是一個(gè)意義深長(cháng)的生涯，我們的生命在學(xué)習中成長(cháng)，在付出中完成。通過(guò)制定高職教師職業(yè)生涯規劃，將使高職教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習、工作與行動(dòng);健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。高職教師生涯規劃應作為高職教師培訓的重要內容。
高職教師職業(yè)生涯規劃6
一.對高職院校青年教師職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生影響的主要原因分析
1.個(gè)人原因
�。�1）教學(xué)經(jīng)驗較為薄弱，教學(xué)方法不對路。大多數高職院校青年教師在上崗前沒(méi)有接受過(guò)嚴格的教師專(zhuān)業(yè)教育，只是在上崗前通過(guò)短期的培訓及考核，這種考核都不大正規，他們往往是還沒(méi)完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無(wú)法達到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過(guò)程中借鑒當年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強，無(wú)法適應青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無(wú)法達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師在課堂上面對意外情況時(shí)，就會(huì )顯得手無(wú)足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會(huì )厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認為當上了老師就可高枕無(wú)憂(yōu)。受到社會(huì )上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著(zhù)一些偏見(jiàn)，認為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應付，課后就可放松休息，容易自我滿(mǎn)足，缺乏進(jìn)取心。當前，很多高職院校對教師的專(zhuān)業(yè)培訓沒(méi)有加強重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵機制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。
2.學(xué)校原因
�。�1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。高職院校主要注重對社會(huì )經(jīng)濟建設人才的培養，所培養出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來(lái)乍到，面對較大的工作壓力難以適應；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國一大部分的高職院校是從中專(zhuān)學(xué)校轉變而來(lái)的，辦學(xué)時(shí)間不長(cháng)，辦學(xué)經(jīng)驗不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分數較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習的學(xué)生，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，缺少學(xué)習的動(dòng)力和信心，沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。面對懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對他們的職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生不良的影響。
3.社會(huì )因素
雖然國家對教育事業(yè)越來(lái)越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無(wú)法提高。在社會(huì )上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長(cháng)都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著(zhù)偏見(jiàn)，導致高職院校在招生、資金或者審批各項設施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱(chēng)評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長(cháng)、職稱(chēng)和工資都較低，面對這些現實(shí)問(wèn)題的.影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。
二.高職院校青年教師做好職業(yè)生涯規劃和管理的途徑分析
1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應并投入這項工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習時(shí)就讓他們對自己有個(gè)正確的認識，避免他們在步入職場(chǎng)時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強對青年教師的相關(guān)教育培訓，青年教師從學(xué)生向教師角色轉換時(shí)，會(huì )遇到許多的困難。高職院校要加強對青年教師的職業(yè)教育培訓，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹(shù)立自信心，充分認識到自身責任感和使命感，通過(guò)各種方式學(xué)習更多知識，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現。
2.有計劃地制定目標，讓院校和教師共同發(fā)展
高職院校首先要樹(shù)立遠大的辦學(xué)目標，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動(dòng)力，鼓勵青年教師以院校大目標為方向，再根據自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標，激勵自己向著(zhù)這目標不斷學(xué)習，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標和院校的總體目標互相結合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現。
3.根據青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規劃書(shū)
制定職業(yè)生涯規劃書(shū)和制定目標相同，要立足于現實(shí)，通過(guò)大家的共同努力來(lái)完成。院校要從青年教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標出發(fā)，對各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長(cháng)期發(fā)展目標相符合的職業(yè)生涯規劃書(shū)。
三.小結
總而言之，讓整個(gè)社會(huì )都共同來(lái)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進(jìn)行鼓勵和支持。從入職到中級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，是高職教師重要的轉折時(shí)期，院校要對這個(gè)時(shí)期的教師群體多給予關(guān)注，幫助他們對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)設計并有效管理，從各方面提高他們的技術(shù)水平和教學(xué)能力，讓他們順利步入職業(yè)生涯的成熟期并向良好方向發(fā)展。
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