幼兒園教育反思[推薦]
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教育反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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幼兒園教育反思 篇1
小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對是非的分辨能力較差，自我保護能力和安全意識都很弱，在這個(gè)《寶寶愛(ài)自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開(kāi)學(xué)初，家長(cháng)排隊接孩子時(shí)，幼兒就會(huì )哭著(zhù)跑著(zhù)要沖出去，因此針對于這類(lèi)現象，我們就專(zhuān)門(mén)利用空余時(shí)間進(jìn)行了教育，幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。
這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開(kāi)學(xué)初教給幼兒的理念，在課上我考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，因此我以談話(huà)的形式引出動(dòng)畫(huà)故事《小熊安全教育》通過(guò)故事讓幼兒知道小熊是因為相信了陌生人的話(huà)而被賣(mài)到動(dòng)物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發(fā)幼兒在現有經(jīng)驗的基礎上談?wù)剬Α澳吧说睦斫�，以及遇�?jiàn)陌生人應注意些什么。再舉例介紹小雨在學(xué)校發(fā)生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著(zhù)你走你要反抗。在活動(dòng)中請配班老師客串做陌生人，設置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣．幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，初步對我們班幼兒形成安全意識和自我保護能力。因為我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說(shuō)話(huà)”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況．然后指導孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時(shí)，我班的個(gè)別幼兒有點(diǎn)動(dòng)容了，看上去有點(diǎn)想跟走的趨勢 ，我抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行了針對性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因為可能食物里已經(jīng)下了藥，吃了你就被抱走了。
整個(gè)活動(dòng)幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話(huà)，更不要跟陌生人走。這次活動(dòng)，由于是假設性的.，讓認識的老師來(lái)做壞人，不能真正的測試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請其他班的陌生人阿姨來(lái)客串會(huì )更客觀(guān)，最后我覺(jué)得還可以延伸到家園共育層面，因為安全包含的內容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長(cháng)的配合與支持，可以讓家長(cháng)共同參與到平時(shí)的生活活動(dòng)，因為進(jìn)階段接孩子時(shí)會(huì )出現孩子在前面跑，家長(cháng)在后面走，上月拿被子也出現了，家長(cháng)在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長(cháng)都沒(méi)來(lái)得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長(cháng)共同重視這個(gè)安全教育，家長(cháng)可通過(guò)讓小朋友了解有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話(huà)號碼等，家園緊密配合，共同關(guān)心共同教育孩子。
幼兒園教育反思 篇2
“樹(shù)真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標是“能用完整的語(yǔ)言表達自己對樹(shù)的認識，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處”。我精心設計了以下幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節，請幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認識的樹(shù)的名稱(chēng)等；第二環(huán)節，請幼兒理解圖中的內容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節，請幼兒根據圖中的內容學(xué)習有關(guān)“樹(shù)真好”的話(huà)。接著(zhù)，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設計的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你們在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)?”天天說(shuō)：“我家門(mén)前有一棵樹(shù)，我很喜歡�！蔽颐�(wèn)：“你為什么喜歡?”“因為可以長(cháng)種子�！蔽艺f(shuō)：“今天，老師請你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著(zhù)，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁機引導幼兒把正確的`樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”“鐵樹(shù)有著(zhù)長(cháng)長(cháng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(cháng)得像鐵樹(shù)�？�，樹(shù)上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧?”我告訴幼兒：“它長(cháng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)�！笨赐炅鶊D片后，我換了個(gè)話(huà)題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”云云說(shuō)：“因為他們喜歡�！彼嗡握f(shuō)：“因為可以把太陽(yáng)擋住，為我們遮陰�！薄�
以上是活動(dòng)第一環(huán)節的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認識屏幕上的樹(shù)”“為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對話(huà)。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹(shù)的名稱(chēng)上花了很多時(shí)間，內容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認識到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)�！蔽液闷娴貑�(wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)�！蔽尹c(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺(jué)得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“是的，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調查�！痹旁耪f(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)�！蔽矣檬终谥�(zhù)頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷�！碧焯燧p聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋(píng)果樹(shù)能長(cháng)蘋(píng)果�！蔽医o予了肯定：“我們周?chē)性S多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上�！蔽一貞溃骸鞍褬�(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對嗎?”“樹(shù)可以制造氧氣�！薄皹�(shù)能做船�！薄⒆觽兣d致勃勃地說(shuō)著(zhù)樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗被激發(fā)了。
從以上師幼對話(huà)的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè )說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動(dòng)環(huán)節的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標的達成。
幼兒園教育反思 篇3
教育筆記：百變“機器人”
“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動(dòng)、變形。
記得剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不是很樂(lè )意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現這一現象后，我便在室內游戲時(shí)間以變“魔術(shù)”的情境讓“機器人”表演我們學(xué)過(guò)的課間操。
孩子們看著(zhù)“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉換環(huán)節，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來(lái)。
可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價(jià)值呢?由于這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動(dòng)的，于是我向孩子們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點(diǎn)后，我繼續提問(wèn)：“除了這個(gè)動(dòng)作，你還能讓機器人做出什么動(dòng)作來(lái)?”這樣孩子們的探索欲望便被調動(dòng)了起來(lái)。在以后的活動(dòng)中，我發(fā)現很多孩子都為自己的新發(fā)現而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動(dòng)作……
隨著(zhù)時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來(lái)越喜歡玩“機器人”，玩法也越來(lái)越多。有的孩子繼續探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來(lái)組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來(lái)擺成我們學(xué)過(guò)的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節節的車(chē)廂，擺出長(cháng)長(cháng)的火車(chē);將許多“機器人”一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂(lè )乎時(shí)，教師提供的“機器人”已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們長(cháng)長(cháng)的火車(chē)、圍墻的需求。這時(shí)候，我會(huì )建議孩子們三三兩兩地進(jìn)行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂(lè )。
[分析與反思]：
雖然這是一種看似很簡(jiǎn)單的玩具，可是正因為簡(jiǎn)單，孩子們的`操作興趣便不容易長(cháng)久保留，玩具的價(jià)值不容易充分體現。所以，越是簡(jiǎn)單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價(jià)值。
1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。
雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現，但是作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過(guò)程中遇到困難或瓶頸時(shí)，教師便可以進(jìn)行針對性地適宜指導和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。
2、材料數量提供要適宜，能滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。
剛開(kāi)始時(shí)，我們是在午餐后的轉換環(huán)節讓幼兒玩“機器人”的。由于材料有限，我們規定每位幼兒取一個(gè)“機器人”。時(shí)間一長(cháng)，孩子們便養成了只取一個(gè)材料的習慣。后來(lái)我們在晨間也提供了這個(gè)材料，這時(shí)孩子們還是只取一個(gè)，玩法也比較單一。當發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我又示范了利用多個(gè)“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當思維得到解放后，孩子們的想象力、表現力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿(mǎn)足孩子有玩具玩，還要滿(mǎn)足孩子開(kāi)闊的思維發(fā)展，滿(mǎn)足孩子想象的發(fā)揮空間。
3、要適宜地引導幼兒合作游戲。
盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個(gè)幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會(huì )說(shuō)：“我的機器人排的隊不夠長(cháng)，還想要機器人�！蹦敲醋鳛榻處�，這時(shí)我們可以觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，引導都在“排隊”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿(mǎn)足幼兒對材料的需求，還能引導幼兒學(xué)習初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會(huì )交往意識和能力奠定基礎。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動(dòng)中耐心地引導，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的引導，我班大部分幼兒現在基本能根據需要進(jìn)行商量、合作游戲。
4、在游戲中發(fā)現幼兒的發(fā)展需求并給予支持。
小班初期的幼兒多表現出對單個(gè)玩具的興趣，在此階段大多無(wú)意識地開(kāi)展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著(zhù)幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開(kāi)始把玩具一個(gè)一個(gè)疊高或按橫向、豎向連接起來(lái)玩接龍游戲。當孩子們用“機器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時(shí)，我們可以看出這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地擺弄玩具，而開(kāi)始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀(guān)察到幼兒的這一進(jìn)步時(shí)，不僅僅是表現出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)現需求。
5、認真觀(guān)察幼兒游戲，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的評價(jià)、交流。
在玩“機器人”的整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開(kāi)闊，他們很多時(shí)候能發(fā)現老師都沒(méi)能發(fā)現的玩法。為了對孩子們創(chuàng )造性玩法的經(jīng)驗推廣，我經(jīng)常采用集體評價(jià)、同伴評價(jià)或教師評價(jià)與同伴評價(jià)結合的方式，讓孩子們在互學(xué)的過(guò)程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進(jìn)行創(chuàng )造性游戲。
幼兒園教育反思 篇4
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)真實(shí)案例，知道亂吃東西的危害性。
2、提高安全意識，養成乖乖吃飯的好習慣。
3、能夠積極表達自己的想法。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道亂吃東西的危害性，提高安全意識。
2、難點(diǎn)：吃飯時(shí)不打鬧，養成乖乖吃飯的好習慣。
活動(dòng)準備：
案例《卡在喉嚨里的五角星》、小朋友吃飯的圖片、兒歌《進(jìn)餐》
活動(dòng)過(guò)程：
1、故事導入，引發(fā)興趣
老師今天要給小朋友講一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的故事，這個(gè)故事的名字叫做《卡在喉嚨里的五角星》。一天，四歲的東東突然咳嗽不停，有時(shí)還感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，晚上也睡不好覺(jué)，這可把爸爸媽媽擔心壞了，著(zhù)急的帶著(zhù)冬冬去醫院做檢查。經(jīng)過(guò)一位很有經(jīng)驗的老醫生的檢查，終于發(fā)現了問(wèn)題——這位醫生從東東的喉嚨里取出了一個(gè)大大的鐵制的五角星。醫生還說(shuō)這個(gè)五角星卡的地方很危險，幸好爸爸媽媽來(lái)的及時(shí)，要不然呀，東東就會(huì )有生命危險了。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的治療，東東終于好了，醫生還告訴他以后一定不能把一些危險的東西放入口中。
2、基本部分
提問(wèn)：老師的故事講完了，有哪位小朋友還記得這個(gè)故事的名字呢？東東的身體感覺(jué)怎么樣？東東的爸爸媽媽心情怎么樣？醫生從他的喉嚨里取出了什么？醫生最后對東東說(shuō)了什么，小朋友還知道有哪些東西是特別危險，不能放入口中的呢？
小結：當老師聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)，我的心里也非常著(zhù)急。東東怎么能把那么大的東西放入口中呢？多危險呀！幸好醫生的及時(shí)治療。你們說(shuō)危險的東西能放進(jìn)嘴巴里嗎？希望小朋友一定要記住這個(gè)教訓，千萬(wàn)不能往嘴里亂放東西。
老師這里還有一副圖片，小朋友們一起來(lái)看看吧。提問(wèn)：圖片中有什么呢？他們在干什么？小朋友這樣做對嗎？為什么？小朋友吃東西時(shí)應該怎么做呢？
小結：我們在吃飯時(shí)，飯寶寶都要先經(jīng)過(guò)喉嚨再到小朋友的肚子里，如果吃飯時(shí)打鬧、說(shuō)話(huà)，飯寶寶就會(huì )走錯路，嗆到小朋友。嚴重的時(shí)候飯會(huì )卡在氣管里，會(huì )因為喘不上氣而死亡，所以小朋友在吃東西喝水時(shí)一定要安靜，不能說(shuō)笑和打鬧。大家能不能做到呢？
3、結束部分
今天老師還給小朋友帶來(lái)了一首好聽(tīng)的兒歌，是叫大家吃飯時(shí)應該怎么做的'小朋友一定要認真學(xué)哦！
《乖乖吃飯》是一節中班健康領(lǐng)域的課，在本次教學(xué)活動(dòng)中，小朋友們的表現都特別棒，不但知道了亂吃東西的危害性，還能夠跟著(zhù)音樂(lè )學(xué)習兒歌，積極地參與活動(dòng)。從整個(gè)活動(dòng)的效果來(lái)看，幼兒興趣濃，參與活動(dòng)的積極性高，較好的實(shí)現了本次活動(dòng)的教學(xué)目的。
在本次活動(dòng)中也存在著(zhù)一些不足，比如教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)環(huán)節較少，部分幼兒會(huì )走神，如果適當添加一些有趣的互動(dòng)幼兒的參與積極性提高，教學(xué)目標就可以更好的實(shí)現了，活動(dòng)也就更加完整。另外，我在語(yǔ)言組織上還有所欠缺，需要勤加練習和改進(jìn)。
幼兒園教育反思 篇5
幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強調在一日生活的各個(gè)環(huán)節培養幼兒的環(huán)保意識和良好的環(huán)保行為習慣，引導他們發(fā)現日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略
（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的情感
幼兒對大自然的認識是以熱愛(ài)大自然為基礎的，愛(ài)得越強烈，認識就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的愿望。如在園內開(kāi)辟自然角、種植園、飼養區，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀(guān)看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認識周?chē)h(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現了教育的實(shí)踐性、直觀(guān)性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內容的含義。
（二）寓教于樂(lè )，加深幼兒對環(huán)保的認識
環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認識事物的水平仍處在感性認識階段，缺少了對具體形象事物的認識，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說(shuō)教的方式來(lái)灌輸，而應采用直觀(guān)、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對環(huán)境保護的認識。
1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)
環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開(kāi)展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見(jiàn)識變廢為寶的神奇，引導孩子知道合理利用廢物，培養他們參與環(huán)保的自覺(jué)性；健康活動(dòng)中，可以通過(guò)《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認識垃圾的`危害。
2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)
環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結合幼兒愛(ài)唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結合環(huán)保教育的有關(guān)內容，設計和創(chuàng )編各類(lèi)游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。
（三）導之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養成
在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題面前，人類(lèi)只有提高自身適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識和較強的環(huán)保意識的基礎上，不失時(shí)機地引導幼兒將認識、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現這一目標時(shí)，可以設計情境，讓幼兒在情境中學(xué)習相應的保護環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠(chǎng)”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導幼兒將在情境中學(xué)習的正確行為遷移到日常生活中；可設置分類(lèi)垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應標志的垃圾箱內，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設環(huán)�？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節能行動(dòng)的隊伍中，養成低碳生活的習慣。
（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效
“父母是孩子的第一任老師”，可見(jiàn)家長(cháng)資源不可忽視。幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，可通過(guò)倡議書(shū)、宣傳畫(huà)冊、講座等形式，向家長(cháng)宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長(cháng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長(cháng)幫助幼兒收集一些無(wú)毒無(wú)害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。
家庭教育又具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機性和個(gè)別性，因此教師應努力加強與家長(cháng)的配合，讓家長(cháng)了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長(cháng)的支持與配合。如請家長(cháng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認識一些環(huán)保標志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請家長(cháng)做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(cháng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習榜樣，意識到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周?chē)�，人人都可以為環(huán)境保護貢獻一點(diǎn)力量。
環(huán)保教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據幼兒年齡特點(diǎn)，有針對性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，充分利用幼兒園及周邊社區的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認識和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉變成為自覺(jué)的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。
幼兒園教育反思 篇6
忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期不知不覺(jué)已近尾聲，回眸這一學(xué)期我們所走過(guò)的路，20xx年是發(fā)展的一年，進(jìn)步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團結一致，在總部的領(lǐng)導、關(guān)懷、指導與幫助下，圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標�，F將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結如下：
�。ㄒ唬� 師資隊伍管理方面。
1、本學(xué)期我們對新教師的成長(cháng)工作放在了首位，在工作上經(jīng)常去給予幫助，每月的主題墻布置、帶班的常規等經(jīng)常下班去給予指導，教研組長(cháng)也對她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢(xún)問(wèn)她們對園所工作是否適應，入冬時(shí)，個(gè)別老師棉被太薄便從園內找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個(gè)溫暖的冬天，老師們也都很感動(dòng)。
2、在老師的自身業(yè)務(wù)方面，我們盡力多組織了各種培訓活動(dòng)，老師在業(yè)務(wù)上有了大的提高，還組織了出去學(xué)習參觀(guān)的機會(huì )，例如帶老師到學(xué)林雅苑幼兒園參觀(guān)學(xué)習，進(jìn)行教研交流等，讓老師們增長(cháng)了知識經(jīng)驗。還采用了老帶新的方式促進(jìn)老師的相互成長(cháng)，例如在段亞梅老師的幫助指導下新老師張曼、李小鳳在鋼琴彈奏上取得了很大的進(jìn)步，在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績(jì)。
3、學(xué)期初期要求了每位老師寫(xiě)個(gè)人研修計劃，讓老師給子制定成長(cháng)計劃，從中也讓我們也了解了每位的成長(cháng)需求，在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機會(huì )，例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長(cháng)，本學(xué)
期我們便將美術(shù)班交給了她帶，平時(shí)也在業(yè)務(wù)上多給她指導，這個(gè)學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長(cháng)和孩子也都很喜歡并認可她；劉老師希望多點(diǎn)時(shí)間自己提高學(xué)歷的機會(huì )，于是我們在不影響工作的情況下，盡量多給予她方面，給予她學(xué)習的時(shí)間，并經(jīng)常給她鼓勵表?yè)P，從而使她順利的通過(guò)了本學(xué)期的課程學(xué)習。
�。ǘ┤粘＝虒W(xué)管理與安排。
1、主抓日常教學(xué)，每周定期下班看兩次半日活動(dòng)，不定期的到各個(gè)班級查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽(tīng)課評課，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高，每個(gè)月底園內對各班教育教學(xué)工作先給予檢查評估，評出了本月的一二三等獎，發(fā)放考核獎金，極大的促進(jìn)了班級管理工作質(zhì)量的`提高。嚴抓教研組長(cháng)對老師的備課和反思的批改，從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。
2、在本學(xué)期我們還開(kāi)展了很多豐富多彩活動(dòng)，吸引孩子、吸引家長(cháng)的同時(shí)更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量，九月份我們開(kāi)展了早操比賽，十月份我們組織了老師進(jìn)行說(shuō)課評課活動(dòng)以及園內公開(kāi)課和機構公開(kāi)課活動(dòng)等等每個(gè)月都有豐富多彩的活動(dòng)，例如，親子運動(dòng)會(huì )、半日開(kāi)放、游園會(huì )、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對戶(hù)外活動(dòng)喝各種游戲的管理力度，每天對各班級的戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行檢查指導，讓?xiě)敉忮憻捳嬲鋵?shí)到位。每天下午的各類(lèi)游戲活動(dòng)老師們也組織得豐富有趣。
3、加強了對區域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初各班級都嚴格制定了區角游戲計劃，并認真根據計劃布置區角，在十一月份還組織了區角觀(guān)摩
評比活動(dòng)，極大的提高了老師對區域活動(dòng)的重視程度。每天根據計劃組織孩子進(jìn)行區域游戲，孩子們很開(kāi)心，同時(shí)區域游戲也輔助了我們教學(xué)的開(kāi)展。
�。ㄈ┙炭蒲泄ぷ鞣矫�。
1、在認定切實(shí)制定教研計劃的同時(shí)，每周三、周四是我們的常規教研時(shí)間，老師們在每周的教研活動(dòng)中認真準備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。本學(xué)期我們的專(zhuān)題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之后再組織老師開(kāi)展了一物多玩的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實(shí)踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。
2、在科研活動(dòng)中，根據教育局的安排開(kāi)展了開(kāi)題報告活動(dòng)，邀請專(zhuān)家聽(tīng)取報告，將課題“大班數學(xué)區域材料的投放實(shí)驗研究”根據專(zhuān)家的指導意見(jiàn)更改為“大班數的組成與分解材料投放實(shí)驗的研究”，并制定開(kāi)始了課題研究的初始階段。
�。ㄋ模┯變耗芰ε囵B方面。
1、本學(xué)期是幼兒入園的第一學(xué)期，我們將幼兒常規培養放在了第一位，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養學(xué)習，托小班的幼兒對幼兒園的一日生活從一開(kāi)始來(lái)的哭鬧到如今的開(kāi)心參與各種活動(dòng)，都是幼兒的巨大進(jìn)步。在自理能力方面孩子也得到了提高，可以自己吃飯、小便、洗手了。
2、在學(xué)習能力上，幼兒逐漸養成了一定的學(xué)習習慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍，老師組織活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講。
3、對個(gè)別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個(gè)別教育，根據孩子的特點(diǎn)和特殊表現要求老師跟蹤教育，結合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發(fā)展為身心健全的孩子。
�。ㄎ澹┯變簣@特色和班級特色。
本學(xué)期我們繼續以?xún)稍槲覉@特色，每周三下午為全園性的日光浴活動(dòng)，老師們認真組織活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)班級也都有自己的特色，托班的涂鴉幫助孩子在認識顏色的基礎上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂(lè )趣。小班的兒歌特色總是受到家長(cháng)的一致好評，孩子總能朗朗的說(shuō)出很多兒歌，對孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了幫助；中班的國旗標志增強了孩子對世界國家的認識；大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。
在一學(xué)期的工作中，我們也發(fā)現了一些不足之處，例如，我們的區角環(huán)境創(chuàng )設需要加強；主題墻的創(chuàng )設依然不足；園本教研活動(dòng)開(kāi)展地不夠深入，教研組長(cháng)的教研水平需要提高，教師上課評課的能力較弱等，都是我們在下一學(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過(guò)我們全體老師的再接再勵將全園的教育教學(xué)工作再上一個(gè)臺階。
幼兒園教育反思 篇7
所謂個(gè)案記錄就是一種有系統的收集各類(lèi)觀(guān)察記錄的方法.好的個(gè)案記錄不僅反映了幼兒在一定時(shí)段內活動(dòng)所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達到這樣的水平所經(jīng)歷的整個(gè)發(fā)展過(guò)程.通過(guò)對各類(lèi)資料的收集整理及最后的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個(gè)幼兒及評價(jià)自己的教學(xué),進(jìn)而不斷總結經(jīng)驗,提高教學(xué)質(zhì)量.
一,實(shí)施個(gè)案記錄時(shí)所遇到的問(wèn)題及困惑
長(cháng)期以來(lái),我國的幼兒教育有一個(gè)很明顯的弊端:注重知識的簡(jiǎn)單傳授忽視幼兒的操作和探索活動(dòng);注重對活動(dòng)結果的簡(jiǎn)單評價(jià)而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體性發(fā)展.自新《綱要》實(shí)施以來(lái),雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀(guān)念,但是由于舊有觀(guān)念根深蒂固,仍然會(huì )有一些殘存的比較落后的觀(guān)念在左右著(zhù)教師的評價(jià)行為,在個(gè)案記錄中也存在著(zhù)類(lèi)似的情況.雖然個(gè)案記錄是一種行之有效的評價(jià)幼兒行為的方式,但是在我們目前所進(jìn)行的個(gè)案記錄中,往往還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)與不足之處.
1,流于形式或經(jīng)驗不足,不能真實(shí)反映幼兒的活動(dòng)情況
有的教師由于種.種原因,在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向,沒(méi)有及時(shí),悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽(tīng)幼兒的心聲,而是抱著(zhù)應付的思想隨意記錄一些資料了事.還有的教師為了達到一定的效果而對幼兒的某些行為進(jìn)行操縱,缺乏記錄的真實(shí)性.如:在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中,教師引導幼兒嘗試用各種材料來(lái)制作不倒翁,琳琳面對著(zhù)橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦.老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了."于是琳琳在沒(méi)有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù).雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過(guò)"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢 而有的教師雖然意識到個(gè)案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗不足,在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準則,如:為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動(dòng)場(chǎng)面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng )造性的舉動(dòng);由于擔心活動(dòng)目標難以實(shí)現而去限制幼兒的'活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性.
2,著(zhù)重量的收集,針對性不強,資料割裂,沒(méi)有聯(lián)系
即使教師克服了上述所提到的主觀(guān)因素的影響,采用真實(shí)的記錄手法,但是仍然會(huì )在實(shí)際操作中遇到困難.教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),經(jīng)常采用"照片","文字說(shuō)明","幼兒作品"等形式來(lái)記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現,雖然體現了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀(guān)性,但是有的資料沒(méi)有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現,隨性記錄,沒(méi)有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒(méi)有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無(wú)章的信息中難以完整分析幼兒的表現,能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒(méi)有統一范圍限定,導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面.如:在科技操作間活動(dòng)中,教師對淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄,將他的行為悉數記錄了下來(lái),但是在分析這些資料的時(shí)候,發(fā)現無(wú)從下手,不知道該分析些什么.從中可以看出,教師在記錄的時(shí)候沒(méi)有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無(wú)法分析幼兒行為表現的意義.
3,個(gè)案記錄與指導全體之間存在矛盾,個(gè)案記錄中存在主觀(guān)傾向
在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候,還往往會(huì )存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題,即如何把握其與指導全體之間的矛盾.有時(shí)為了能詳細,全面地跟蹤記錄個(gè)別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數幼兒的指導,在這一過(guò)程中,體現出了對其他幼兒的不公正.另外,在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),有的教師常有一定的主觀(guān)性,例如:有的孩子長(cháng)得比較可愛(ài),在幼兒共同活動(dòng)時(shí),教師自然而然就會(huì )對他多關(guān)注一些,這些主觀(guān)因素常常會(huì )影響記錄的結果.這也是多數教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)所面臨的一個(gè)比較大的困惑.
4,缺乏個(gè)案記錄后及時(shí),有效的評價(jià)與反思
有了真實(shí)詳盡的記錄后,許多教師也往往會(huì )缺乏及時(shí),深入的反思,或者不知道該從何種角度進(jìn)行反思,有的反思內容浮于表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今后的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)的有建設性的建議,對今后的教學(xué)也沒(méi)有具體的指導意義,缺乏個(gè)案記錄的價(jià)值性.如:在點(diǎn)畫(huà)鮮花的繪畫(huà)活動(dòng)中,老師要求點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小點(diǎn)就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點(diǎn)組合成一朵花的外形,然后添畫(huà)上莖和葉子.她沒(méi)有按照老師的要求作畫(huà),卻表現出了一種創(chuàng )新性的行為.但是在她整個(gè)作畫(huà)過(guò)程中,老師并沒(méi)有與她交流,溝通,也沒(méi)有思考她如此作畫(huà)的意圖,在講評的時(shí)候,她"理所應當"沒(méi)有得到老師的表?yè)P.在活動(dòng)后的反思中,老師是這樣評價(jià)的:盈盈掌握了點(diǎn)畫(huà)的方法,在活動(dòng)中能夠比較熟練地作畫(huà),但是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求,在今后的活動(dòng)中,應提醒她注意傾聽(tīng),養成良好的傾聽(tīng)習慣.顯然,這樣的評價(jià)是不規范的,也是不科學(xué)的,抹殺了幼兒的創(chuàng )造性行為,這樣的個(gè)案記錄也就沒(méi)有了其應有的價(jià)值.
幼兒園教育反思 篇8
活動(dòng)目標：
1、初步學(xué)會(huì )看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達目的地。
2、通過(guò)線(xiàn)路的多樣性，培養反應能力，提高耐久跑的能力。
3、體驗游戲成功帶來(lái)的快樂(lè )，培養敢于挑戰困難，勇敢堅強的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。
5、培養幼兒樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達目的地。
活動(dòng)準備：
畫(huà)有不同圖案的小卡片若干張，數字標識若干，藏寶圖（路線(xiàn)圖）若干（定點(diǎn)相同，路線(xiàn)不同）。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
1、創(chuàng )設情境，激趣導入：
師：今天，老師要帶小朋友去一個(gè)地方尋寶，尋寶的路上很遠，我們會(huì )很累，所以我們要先鍛煉好身體，才能闖過(guò)難關(guān)，對嗎？現在讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起來(lái)運動(dòng)，看誰(shuí)做的動(dòng)作有精神。
2、聽(tīng)音樂(lè )做熱身活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體的各個(gè)關(guān)節，為游戲做好身體的準備。
二、基本部分
�。ㄒ唬⿲W(xué)習探險的本領(lǐng)：
1、教師介紹在野外活動(dòng)時(shí)，辨別方向的幾種方式。（帶指南針，看太陽(yáng)的方向，看樹(shù)樁的年輪……）教師重點(diǎn)介紹指南針的使用方法。
2、教師出示活動(dòng)的`"藏寶圖"，并講解看藏寶圖的方法，介紹地圖上的東南西北和幼兒園的東南西北，幫助幼兒對應起來(lái)，必要時(shí)可以借助幼兒園標志性的建筑物。
�。ǘ┯螒颉短诫U尋寶》：
1、老師："現在我們就要準備出發(fā)去探險尋寶了，小朋友們準備好了沒(méi)有？先來(lái)檢查自己的鞋子穿好沒(méi)有。"
2、引導幼兒討論"探險尋寶時(shí)的注意事項"。
師："現在請小朋友告訴老師游戲時(shí)要注意什么？要怎樣做？"
3、教師小結探險尋寶要注意的事項：活動(dòng)時(shí)不能推、拉、撞別人；不能爭先恐后，要一個(gè)一個(gè)按順序進(jìn)行游戲。
4、教師讓幼兒一個(gè)一個(gè)出發(fā)，按著(zhù)藏寶圖去尋找每個(gè)點(diǎn)的小卡片。
5、教師小結游戲情況，指出不足之處，表?yè)P勇敢、積極的幼兒。
三、結束部分
1、老師："今天的探險尋寶活動(dòng)就要結束了，小朋友玩得高興嗎？你們都是能干的小勇士，不怕苦，不怕累完成了尋寶任務(wù)，真棒！
2、聽(tīng)音樂(lè )做放松活動(dòng)，游戲結束。
教學(xué)反思：
1、幼兒人數過(guò)多，一個(gè)一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面有些混亂，我覺(jué)得以后可以組織他們以小組的形式進(jìn)行定向游戲，例如5個(gè)人為一組，一組組出發(fā)。
2、在游戲過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有按照地圖上的路線(xiàn)前進(jìn)，而是跟著(zhù)其他小朋友一起瞎跑，看到有小卡片放著(zhù)就拿了，并沒(méi)有達到"初步學(xué)會(huì )看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達目的地"這個(gè)目的。如果以后再進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)，必須分2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)可以先詳細講解定向的規則，然后再實(shí)地游戲。
小百科：探險家（伊澤瑞爾）是競技游戲《英雄聯(lián)盟》中的一位英雄。伊澤瑞爾是一名非常靈活飄逸的英雄，雙加成的技能使他不但可以走AD路線(xiàn)，也能作為法師走AP路線(xiàn)。英雄背景伊澤瑞爾的血液中流淌著(zhù)與生俱來(lái)的魔法天賦。
幼兒園教育反思 篇9
《論語(yǔ)》這本書(shū)的思想博大精深，在我國古代就有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。
我認為學(xué)習《論語(yǔ)》的目的旨在讓學(xué)生了解并吸收前人思想中的精華和有益于自己的思想修養的部分。所以我們的教學(xué)重點(diǎn)不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和做人道理。
而在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)好像真的在學(xué)生們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越了時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話(huà)，了解并深刻地認識了我們的祖先，去學(xué)習、繼承和發(fā)揚傳統文化。讓學(xué)生對學(xué)習文言文有興趣，愿意去讀，這課就沒(méi)有白上。
說(shuō)到我的教學(xué)過(guò)程，上課我注意激發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、小組讀。通過(guò)讀的訓練，同學(xué)們對課文就容易把握。為后面的講解奠定基礎。從讀入手，這樣也就更好地是學(xué)生掌握文章的'內容和內涵。
因為《論語(yǔ)》都是文言文，又是大思想家的理論，在學(xué)習上有難度，后來(lái)經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生積極的解決疑難，還很順利�！墩撜Z(yǔ)》滲透著(zhù)教學(xué)方法、學(xué)習態(tài)度、做人修身，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)正是需要這一教育的時(shí)候。
我認為本學(xué)期國學(xué)課我存在的不足之處主要體現在幾個(gè)方面：
1、由于古文中的知識點(diǎn)相對比較多，有的同學(xué)對個(gè)別知識點(diǎn)可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。
2、學(xué)生能積極參與討論，如果能讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，學(xué)生自己討論來(lái)得出結論，效果會(huì )更好；所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定深入鉆研、虛心請教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
幼兒園教育反思 篇10
摘要：常規教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規教育經(jīng)常被異化為對幼兒嚴格管理和過(guò)分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀律意識。
關(guān)鍵詞：幼兒園常規教育；紀律；秩序；自由；社會(huì )
幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節中應該遵守的基本規則，大致包括三方面內容：各類(lèi)活動(dòng)和休息的時(shí)間安排，一日生活各個(gè)環(huán)節的制度，幼兒基本的行為規范。幼兒園常規教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規的基礎上學(xué)會(huì )自我控制。
對于剛入園的幼兒來(lái)說(shuō)，班級是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì )組織。從社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì )組織，它有要求其成員一起遵守的行為規范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級生活，就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì )化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規是十分必要的，因為它能夠協(xié)商幼兒適應幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。
一、幼兒園常規教育的某些現狀和分析
常規教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規教育卻經(jīng)常被異化，這一現象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規教育的目的、實(shí)施常規教育的手段以和途徑三個(gè)方面對幼兒園常規教育的某些現狀進(jìn)行分析。
(一)常規教育的目的
就幼兒園常規而言，衛生常規、行為習慣常規和學(xué)習活動(dòng)常規較受關(guān)注。衛生常規可以細化為進(jìn)餐常規、喝水常規、盥洗常規、衛生常識等；行為，習慣常規可以細化為入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等；學(xué)習活動(dòng)常規可以細化為教學(xué)活動(dòng)常規、晨運和早操常規、游樂(lè )場(chǎng)常規、沙池常規、體能游戲常規等。常規教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。
然而，在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規教育的目的。例如，幼兒園規定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了協(xié)商幼兒養成良好的飲食習慣，但有的教師片面地理解常規的內容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì )強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養成良好的飲食習慣。又如，幼兒園午睡常規的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間，但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不著(zhù)也必需躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達到常規的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話(huà)，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強制要求幼兒遵守他制定的補充“規則”——禁止操作部件細小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。
上述現象標明，教師把常規視作一種強制性的規范了，為了達到這一規范而對幼兒進(jìn)行嚴格的“管理”。于是常規教育便成了教師對幼兒進(jìn)行嚴格控制的過(guò)程。
(二)實(shí)施常規教育的手段
幼兒一入園就進(jìn)入了常規教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規范幼兒的行為，以協(xié)商幼兒形成良好的行為習慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。
念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè )韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對幼兒進(jìn)行常規教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉向右側臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒，規規矩矩睡年覺(jué)�！焙�(jiǎn)單的規則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規教育的趣味性。幼兒也會(huì )因為常規教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規。[1]
雖然念兒歌是實(shí)施常規教育的有效手段，但是有些教師不恰當地運用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師經(jīng)常把常規教育當作一個(gè)獨立的教育內容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機械地反復誦記，希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規，并在一日生活中遵守這些常規。而當幼兒違反了某些常規時(shí)，教師又會(huì )要求幼兒重新誦記這類(lèi)兒歌，甚至對幼兒進(jìn)行反復的訓誡和說(shuō)教。事實(shí)上，常規教育應該選擇合適的時(shí)機，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動(dòng)到達這一環(huán)節時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養成良好的生活和學(xué)習習慣。
(三)實(shí)施常規教育的途徑
正如�？滤v：“紀律的第一個(gè)重大運作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體�！盵2]制定生活制度就是對幼兒一日生活中各主要環(huán)節的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據幼兒身心發(fā)展規律以和勞逸結合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節和其時(shí)間都應該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規教育的有效途徑。[3]
合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利于培養幼兒良好的生活習慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區，使得常規教育無(wú)法發(fā)生應有的作用。
例如，幼兒經(jīng)常被教師牽著(zhù)鼻子走，不知道自身接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著(zhù)教師轉，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]
又如，一日生活中的環(huán)節太多，環(huán)節之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對過(guò)渡環(huán)節的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當幼兒達不到教師的要求時(shí)，個(gè)別教師還采取強制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了，再不起床下午就不準回家了�！庇谑�，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]
再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠遠多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事：在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡，即使睡不著(zhù)也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統一號令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類(lèi)似上述的做法并非常規教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀律意識。
二、常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：幼兒內在的 自由
常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化，使他們更加健康快樂(lè )地生活。然而在異化了的常規教育中，教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴(lài)，這種高依賴(lài)反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規則意識的`形成，最終導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。[6]幼兒園的常規教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。
(一)防止給幼兒強加不必要的規則
蒙臺梭利指出：“我們應該尊重兒童早期的個(gè)性表示，防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng)，防止蠻橫無(wú)理地強加各種任務(wù)，加重小朋友們的負擔�！盵7]
真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實(shí)現的。教師不能為了求得外表土的恬靜，為了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。不必要的規則對幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制，它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應減少不必要的常規，防止過(guò)多的限制和統一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì )規則帶來(lái)的和諧和自由。
(二)形成積極主動(dòng)的紀律意識
早在20世紀初，蒙臺梭利就說(shuō)明了“以?xún)和杂蔀榛A”的紀律觀(guān)，即紀律是通過(guò)自由獲得的。她指出，“當一個(gè)人稱(chēng)他為自身的主人，在需要遵從某些生活準則時(shí)，他能夠節制自身的行為，我們就可稱(chēng)他是守紀律的人”；“這種紀律蘊含著(zhù)與舊時(shí)代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”； “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”；“我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動(dòng)的紀律、被動(dòng)的紀律、屈從的紀律”。 [8]
假如我們把常規教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒“聽(tīng)話(huà)”，那么這種常規教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì )忍受，學(xué)會(huì )迎合與偽裝，學(xué)會(huì )迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規則，在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。
教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會(huì )吵鬧，也不會(huì )使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對于自身和他人都沒(méi)有用處，不可能有什么作為。我們培養的兒童終究是要走向社會(huì )的，因此，常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，形成積極主動(dòng)的紀律意識。
參考文獻：
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幼兒園教育反思 篇11
前段時(shí)間，我有幸參加了省級農村骨干教師第三期培訓，共有來(lái)自浙江省農村鄉鎮幼兒園的168名教師參加，為期一個(gè)月培訓活動(dòng)內容安排豐富、涉及面廣泛，通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě)；從一日帶班的有效到專(zhuān)業(yè)技能歌曲伴奏的練習這些方面來(lái)進(jìn)一步擴充自己的知識面，提高自己的教育教學(xué)能力。
這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習后的些許反思。
時(shí)間 ：20xx年11月15日—11月30日
地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗托幼園跟崗實(shí)踐
任務(wù)：1、觀(guān)摩實(shí)踐培訓園實(shí)踐導師的活動(dòng)，并擔當實(shí)踐班級主班。2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節。
收獲一：
專(zhuān)家引領(lǐng)，提升了理論素養，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心 情趣現場(chǎng)》——下城區幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開(kāi)展了參與式培訓。這是一次片級的教研活動(dòng)，參加的教師來(lái)自下城區的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的.一生，來(lái)活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來(lái)，再運用理論結合年齡特征對其進(jìn)行深一度的評析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著(zhù)一顆真正愛(ài)孩子的心，案例的素材來(lái)源于生活。
收獲二：
實(shí)踐鍛煉，提高了執教能力，豐富了日�；顒�(dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì )活動(dòng)《我會(huì )變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(cháng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗，有機會(huì )上一節公開(kāi)課小班音樂(lè )《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡；大樹(shù)爺爺的笑聲聲線(xiàn)否需要夸張處理，這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日�；顒�(dòng)亮點(diǎn)：
1、開(kāi)展每周一個(gè)小問(wèn)號活動(dòng)，從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案，豐富知識面。
2、周一利用早操時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂(lè )瓶加水讓可樂(lè )瓶?jì)A斜站起來(lái)。
跟崗實(shí)踐中，既有專(zhuān)家引領(lǐng)，又有導師指導；既有理論學(xué)習，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習；既有觀(guān)摩課，又上公開(kāi)課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)打下了結實(shí)的基礎。
幼兒園教育反思 篇12
在通常的理解中，常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣，在當前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規教育在幫助幼兒適應幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規教育的一些困惑
在幼兒園常規教育過(guò)程中，為了適應規則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當常規教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng )造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對于教師而言，他們會(huì )因為將大量的精力投入到常規教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應地會(huì )減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現今的常規教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì )失去很多。
目前常規教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序。這樣一來(lái)，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育對幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規教育陷入困惑的原因
1、把常規訓練當作開(kāi)展一切教育教學(xué)的.前奏。
有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規訓練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習興趣與動(dòng)機方面下功夫，常規在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規教育“過(guò)分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個(gè)體差異”。
2、將常規視為對幼兒日常行為規范的要求。
在幼兒園班級生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性話(huà)語(yǔ)，這些包含著(zhù)“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是管”。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強調規則的利他性，忽略利己性。
遵守規則，意味著(zhù)替別人著(zhù)想，同時(shí)要限制自己不合規范的行為，在班級生活中，當個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規則。教師強調規則的利他性，使幼兒認為規則總是有利于別人的需要規則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì )的總是用規則來(lái)要求別人，而沒(méi)有遵守規則的自覺(jué)性。
4、教育方法欠妥。
常規教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規，接著(zhù)是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規的行為進(jìn)行懲罰。對于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強調出來(lái)的，是在說(shuō)明常規“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。這種常規教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習為主的規律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現它即“能做到”的東西。幼兒會(huì )想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規則到底和我有什么關(guān)系？”當幼兒覺(jué)得常規與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。
三、常規教育新的嘗試
1、將幼兒規則意識的培養作為常規教育的重點(diǎn)。
常規教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養幼兒的規則意識。幼兒園常規教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉變對規則的看法。規則作為社會(huì )和集體組織對個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀(guān)的，是外在于幼兒的客體。但是在常規教育中，規則應被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因為真正地理解規則、遵守規則反映了幼兒主體意識的覺(jué)醒，是幼兒主體性的體現。對于教師而言，只有將規則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當成是幼兒內在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規教育方向，才能真正培養出幼兒的規則意識。
2、將幼兒被動(dòng)接受常規化為主動(dòng)。
我們知道，規則不但有利他性，還有利己性，規則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規則對自己的意義，主動(dòng)建構規則互惠性的認識。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規則前后的差異，發(fā)現規則給自己帶來(lái)的變化，體驗規則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規則，會(huì )讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執不下會(huì )耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂(lè )。
3、將幼兒常規要求內化為幼兒對規則的需要。
靠強制手段使幼兒遵從規則，并不能真正地養成幼兒的規則意識，培養幼兒的規則意識，要求教師不能把規則當成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規則的內在動(dòng)機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到其中的快樂(lè )。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動(dòng)建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來(lái)的樂(lè )趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì )……”或者“如果你能……我們都會(huì )為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著(zhù)的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì )越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì )……我可以……我需要……”等話(huà)語(yǔ)，他們會(huì )將自己對規則的直觀(guān)感受表達出來(lái)，積極體驗他們對規則的需要，他們的規則意識會(huì )積極地生長(cháng)。
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