教師心理報告

教師心理報告【合集】

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的教師心理報告，希望對大家有所幫助。

教師心理報告1

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、幼教改革中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2、生理癥狀

　　長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3、工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的'生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4、不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

　　5、工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

　　改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1、注重引導，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3、開(kāi)展對教師的心理輔導

　　在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

教師心理報告2

　　隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入，教師的壓力越來(lái)越大，教師的身心健康狀況已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。心理學(xué)上把使個(gè)體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱(chēng)為壓力。研究表明，適度的壓力會(huì )引起人們適度的焦慮緊張感，使人動(dòng)作靈敏，記憶能力和思維能力增強，從而成為人們活動(dòng)的動(dòng)力；心理壓力過(guò)大，會(huì )引起人們過(guò)度的緊張，導致注意和知覺(jué)范圍狹窄，正常的思維活動(dòng)受到干擾和限制，從而降低活動(dòng)效率，甚至導致活動(dòng)失��；長(cháng)期的心理壓力過(guò)大，會(huì )引起個(gè)體持續的心理緊張，并由此引發(fā)一系列的身心疾病。研究還發(fā)現，不僅重要的生活事件會(huì )造成個(gè)體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會(huì )給個(gè)體造成一定的甚至是比較沉重的壓力，對個(gè)體的身心健康造成不良影響。由于時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)教師面臨著(zhù)許多挑戰，這些挑戰或者引起了他們的心理沖突，或者導致他們的心理失衡，或者造成他們心理上的挫折感，總之，都會(huì )使教師產(chǎn)生焦慮、不安的緊張狀態(tài)，給教師造成沉重的心理壓力。通過(guò)調查訪(fǎng)談了解到現階段小學(xué)教師的心理壓力主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、難釋的教育教學(xué)重負“為教師減負”這是近幾年小學(xué)教師從內心深處發(fā)出的強烈呼聲，這在一定程度上說(shuō)明，我國小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來(lái)的巨大的身心壓力。小學(xué)教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)體現在：

　　1、教師的日平均工作時(shí)間長(cháng)在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，教師的日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，教師的隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。教師的日平均工作時(shí)間長(cháng)與教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)教師不僅要向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔起培養學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。由于成長(cháng)環(huán)境不同，教師與學(xué)生在思維方式、態(tài)度體系、價(jià)值觀(guān)念等方面都存在著(zhù)一定的心理差異；又由于教師與學(xué)生分別處于心理發(fā)展的不同階段，心理發(fā)展的年齡特征使得他們在思維特征與品質(zhì)上各有特點(diǎn)。這些心理差異的存在，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和相互了解，增加了一定的難度。特別是現在的小學(xué)生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著(zhù)許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴(lài)、孤僻、集體意識和勞動(dòng)觀(guān)念淡薄、意志薄弱等等。同時(shí)，他們的自我意識覺(jué)醒早，具有較強的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統的教育觀(guān)念和教育方法受到了嚴峻的挑戰，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生，并讓學(xué)生了解、去學(xué)習和提高自己，轉變舊的觀(guān)念。另一方面，教師日平均工作時(shí)間長(cháng)也與當前教育中應試教育的依然存在有著(zhù)直接關(guān)系。從目前小學(xué)教育的實(shí)際情況看，仍然是應試教育占主導地位，“以分數論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現象還相當普遍。廣大的學(xué)生家長(cháng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機驅動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開(kāi)小灶”，無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，各級教育行政部門(mén)在追求升學(xué)率的大背景下，也以學(xué)生成績(jì)的好壞及升學(xué)率的高低來(lái)評估學(xué)校和教師，并把這些與職稱(chēng)評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的競爭性，迫使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，精心設計教學(xué)以及進(jìn)行課外輔導。

　　2、教師的周授課時(shí)數過(guò)多為了減輕教師的工作量，教育行政部門(mén)相應制定了一些文件，規定小學(xué)教師每周上課的額定標準。但在不少學(xué)校，教師的周授課時(shí)數還是很多。由于每周上課節數的超出，與之有關(guān)的備課、課外輔導、批發(fā)作業(yè)等工作也隨之增加。超周課時(shí)現象與目前小學(xué)教師隊伍師資數量不足、身體素質(zhì)差有直接的關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)校教師嚴重缺編；在崗教師中有相當一部分為“老弱病”教師。

　　3、教師的工作項目繁多據調查，小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課專(zhuān)職教師教學(xué)工作的主要項目有課堂教學(xué)、備課（寫(xiě)教案、準備教具、教學(xué)實(shí)驗等）、課外批改和訂正隨堂作業(yè)、課外批發(fā)試卷（練習、測驗和考試）、課外輔導等。除以上教學(xué)工作以外，還有一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類(lèi)競賽活動(dòng)、上公開(kāi)課和其聽(tīng)其它教師的課、參加教研活動(dòng)和其它活動(dòng)。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如負責早自習、早操、課間操、午餐、打掃衛生等；組織出黑板報、班隊活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、慶“六一”“國慶”等組織工作；學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養班干部、與家長(cháng)交流聯(lián)系（家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等）；其他，如寫(xiě)品德評估、填寫(xiě)成績(jì)單以及各種收費等等。教師的工作可謂名目繁多！這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。

　　二、難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著(zhù)多重角色，肩負著(zhù)多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì )個(gè)體，他們分散和生活在其他社會(huì )群體中，無(wú)疑扮演著(zhù)其他各種社會(huì )角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標、家庭成員關(guān)系的協(xié)調、子女的就業(yè)安排及與社會(huì )關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮范圍內，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買(mǎi)住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支，他們不得不承受著(zhù)日益沉重的經(jīng)濟壓力。在此必須提出的是，教師家庭角色帶來(lái)的心理壓力，僅僅是問(wèn)題的一個(gè)方面；另一方面，由于多重角色與角色間的沖突，更導至他們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。因為教師日平均工作時(shí)間超長(cháng)、工作項目超多，出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì )對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來(lái)一定的`心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周?chē)�人的有形和無(wú)形的監視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì )對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺(jué)行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì )遭到社會(huì )輿論的強烈譴責，社會(huì )道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

　　三、難圓的職稱(chēng)夢(mèng)教師具有強烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績(jì)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱(chēng)能夠滿(mǎn)足教師豐富強烈的精神需要和價(jià)值認定。再說(shuō)，因為職稱(chēng)與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱(chēng)就成了教師一定時(shí)期內的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。但目前我國教師職稱(chēng)評定工作還存在著(zhù)諸多不完善的地方，有些方面缺乏具體明確的指標。解釋時(shí)主觀(guān)隨意性比較大，人為因素多，如論資排輩等；因為有些方面沒(méi)有充分考慮到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及教師勞動(dòng)的效果，使得教師職稱(chēng)評定過(guò)程中容易出現簡(jiǎn)單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率、工作量等方面提出證據，而忽視了內在的實(shí)質(zhì)性的內容指標上的傾向。尤其是在農村中小學(xué)，往往指標嚴重不足。如此反差，不但嚴重影響了教師的積極性，同時(shí)加重了教師的心理壓力。因為指標有限，接踵而來(lái)的是職稱(chēng)評定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。根據亞當斯的公平論，人們常常把自己和他人進(jìn)行比較，更關(guān)心自己所得的相對值的大小，從而產(chǎn)生是否公平的內心感受。這就引起了很多教師的心理不平衡和強大的壓力感。

　　四、難以實(shí)現的愿望學(xué)生在常識品德諸方面的發(fā)展和進(jìn)步，是教師工作的目標，這個(gè)目標能否達到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識豐富程度、教育教學(xué)能力等，更受制于學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際。因為

　　第一，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識在多大程度上轉化為學(xué)生自己知識，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習的積極性、認知結構、智力水平、努力程度、學(xué)習方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀(guān)愿望是不夠的。

　　第二，學(xué)校教育可能與不良社會(huì )影響、家庭影響相互抵消甚至出現負面效應。

　　因此，教師在培養學(xué)生成長(cháng)上常常會(huì )有局部的失敗，教師的愿望也就經(jīng)常受到工作成功概率不確定性的威協(xié)，從而給教師帶來(lái)成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會(huì )感受到成就挫折的心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過(guò)某專(zhuān)業(yè)的系統的教育和訓練，有一定的專(zhuān)業(yè)知識基礎，長(cháng)期的教學(xué)又使他們積累了本專(zhuān)業(yè)的知識和經(jīng)驗，他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹(shù)。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大，課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力有限，又沒(méi)有機會(huì )參加在職業(yè)務(wù)進(jìn)修。

　　因此，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高到一個(gè)新的層次。同時(shí)，由于社會(huì )上發(fā)表論文和出版論著(zhù)過(guò)程中不正之風(fēng)，使一些教師的學(xué)術(shù)研究成果難以發(fā)表或出版等等，還有其它多種因素，使得教師要承受由于學(xué)術(shù)研究成就挫折而帶來(lái)的心理壓力。從以上的調查、訪(fǎng)談情況分析可見(jiàn)，教師面臨的心理壓力是很沉重的。沉重的心理壓力不僅不利于教師教書(shū)育人活動(dòng)的進(jìn)行，而且于教師的身心健康也不利。不少研究發(fā)現，小學(xué)教師心理健康狀況比其它職業(yè)差，心理健康問(wèn)題多，這與他們長(cháng)期超負荷工作、家長(cháng)對子女過(guò)高的期望、社會(huì )對教師過(guò)高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系。綜上所述，造成教師心理壓力的因素很多，心理壓力過(guò)重已經(jīng)嚴重影響了我們教師的生活和工作，作為教師中的一員，我強烈呼吁“為教師減負”同時(shí)，也希望各位教師在巨大沉重的心理壓力面前，要學(xué)會(huì )自我心理調節，減輕心理壓力。

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