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教師心理報告
在現在社會(huì )，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的教師心理報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師心理報告1
有學(xué)者指出，當前學(xué)校心理團體輔導的主要問(wèn)題不科學(xué)、無(wú)實(shí)效，對現實(shí)中存在的團體心理輔導問(wèn)題認識上沒(méi)有統一的指導思想，誤認為誰(shuí)都能搞團體心理輔導；一些地方?jīng)]有把團體心理輔導當做大事情對待，而是作為一種創(chuàng )收方式，不能按科學(xué)方法來(lái)實(shí)施，流于形式，沒(méi)有針對性，不懂得團體心理輔導的職業(yè)道德。因此，提高學(xué)校心理團體輔導科學(xué)性的與實(shí)效性的對策是目前的主要工作。
要提高科學(xué)性，就需要組織從事學(xué)校心理團體輔導的實(shí)際工作者認真學(xué)習學(xué)校心理團體輔導相關(guān)的.學(xué)科知識；
在選擇教材上，要注意運用心理學(xué)的科學(xué)性、系統性和可操作性；
在教育手段上，要根據學(xué)校心理團體輔導的原則，以人為本，強調學(xué)生的各種學(xué)校心理團體輔導和行為指標的提高；
在評價(jià)方法上，要注意運用心理學(xué)的科學(xué)手段，如心理測量軟件、動(dòng)眼儀等；
在建立心理檔案方面，要按照科學(xué)程序進(jìn)行，如心理測評檔案管理系統等；
建立心理咨詢(xún)室時(shí)，也要講究科學(xué)性，絕對不能像老師辦公室一樣，而應是典雅、溫馨、安全、舒適的統一；
在心理工具的選擇上，建議以學(xué)生主觀(guān)體驗，喜聞樂(lè )見(jiàn)的團體心理輔導工具為主，例如：京師博仁團體心理輔導活動(dòng)包，在心理輔導活動(dòng)內容上共設計了19個(gè)活動(dòng)主題，既體現專(zhuān)業(yè)水準，又生動(dòng)活潑，受學(xué)生歡迎。
要提高實(shí)效性，必須強調行為訓練，若只說(shuō)教或灌輸理論知識，而不是讓學(xué)生親身體驗，都不能收到實(shí)效；
從事學(xué)校心理團體輔導的教師都應該具備應用的職業(yè)道德標準。
總之，我國學(xué)校心理團體輔導一定要結合國情，吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗，從科學(xué)性、實(shí)效性出發(fā)，該項系統工程尚需教育行政部門(mén)、廣大學(xué)校教師、家長(cháng)和社會(huì )工作者的參與合作。京師博仁心理工作者一直以來(lái)攜手和廣大學(xué)校實(shí)際工作者一道，積極、深入、系統地開(kāi)展學(xué)校心理團體輔導的課題研究，以豐富我國學(xué)校心理團體輔導的成果。
教師心理報告2
4月3日下午，茅箭區督導組副組長(cháng)王梁炳在三堰小學(xué)舉行了教師心理健康輔導講座，三堰小學(xué)與火車(chē)站小學(xué)領(lǐng)導與教師共同參加了本次講座。
王梁炳用生動(dòng)形象的事例深入淺出、引經(jīng)論典地講述了教師的五大職責與關(guān)系，以及教師需要具備平靜、謙卑、智慧和開(kāi)放的態(tài)度與境界。他勸誡教師們，思想決定態(tài)度，態(tài)度促成行為，行為養成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)成就人生。講座過(guò)程中，全體參會(huì )人員認真地聆聽(tīng)，虛心地記錄，聽(tīng)到精彩處，會(huì )場(chǎng)上不時(shí)發(fā)出會(huì )意的'笑聲和熱烈的掌聲。
通過(guò)此次講座活動(dòng)，使教師們受益匪淺，引導了教師們如何正確的教育孩子，樹(shù)立了教師積極工作、樂(lè )觀(guān)面對人生的態(tài)度。
教師心理報告3
我幸參加了延邊州班主任遠程培訓，通過(guò)二個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò ) 培訓，我學(xué)到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué) 了學(xué)生心理健康教育這一專(zhuān)題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重 要內容，也是當前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現今的學(xué)校里，如何看展學(xué)生心 理健康教育呢？我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。
一、通過(guò)學(xué)習使我認識到了心理健康教育的重要意義。 心理健康教育是一種時(shí)代的要求。 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組 成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項十分重要的內容。 《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》確 定心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué) 生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使 學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養學(xué)生健全的 人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心 理咨詢(xún)和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學(xué)開(kāi)展心理 健康教育，是我們學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開(kāi)展心理健康教 育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格；有利于提高德、 智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康 的維護。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。
二、心理健康的內涵 心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健 康，當然也代表著(zhù)它的'反面——心理問(wèn)題。圍繞著(zhù)心理健康開(kāi)展的教育，我們稱(chēng)之為為 心理健康教育。從班主任的職責來(lái)看，班主任要當好學(xué)生的心理保健醫生，促使他們身 心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健 康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內涵的核心是自尊。 所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評 價(jià)，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養，因為學(xué)生如果自尊就可以成為 自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。
三、正確區分學(xué)生不同的心理狀態(tài) 一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與 這三種心態(tài)相應，其社會(huì )行為方向也表現出十分重要的特點(diǎn)。 在沒(méi)有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的 行為基本上預期價(jià)值觀(guān)體系、 道德水平和人格特征相一致， 是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。 第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件， 如受到挫折、需求得不到滿(mǎn)足等，就會(huì )進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦 慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì )不斷地經(jīng)歷各種 不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對不平衡狀 態(tài)才會(huì )帶來(lái)發(fā)展或者成長(cháng)的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進(jìn) 其發(fā)展。 對不平衡狀態(tài)的外在或內在的非建設性或傷害性處理， 才會(huì )導致所謂的 “病態(tài)、 變態(tài)、或偏差”。
異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué) 生正常狀態(tài)下是不會(huì )發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱(chēng)為“偏態(tài)行為”。班主任如果 能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為 , 采取相應的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài) ,回復到正常 狀態(tài) ,那么 ,學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì )大大減少。 第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài) ,當學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)， 往往會(huì )非線(xiàn)性地發(fā)生不適應 行為 ,包括反社會(huì )行為和異常行為。所謂“非線(xiàn)性”地發(fā)生 ,是指這些行為的發(fā)生常常 是沒(méi)有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位 小學(xué)生突然害怕方格或類(lèi)似方格的所有物體 ,這是一種異常行為 ,包括他自己在內 , 誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì )怕方格。
正是由于這種非線(xiàn)性的特點(diǎn) ,我們對其不適應行為的產(chǎn) 生就無(wú)法預測。 學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì )行為或異常行為既沒(méi)有直接的 原因 ,也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機 ,因此 ,談不上是其價(jià)值觀(guān)、 道德水準或人格特點(diǎn)的必然 產(chǎn)物。這類(lèi)行為我們稱(chēng)之為“變態(tài)行為”。 綜上所述 ,我們可以看到， 學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不同的特 點(diǎn) ,作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流 ,一是大部分的學(xué)生心理健康是主 流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適 ,他們要求給予指 導 ,以幫助他們正確應對遇到的問(wèn)題。 對于班主任 ,在面對學(xué)生發(fā)展中所出現的心理偏 差 ,應樹(shù)立正確的觀(guān)念 ,采取有效的方法予以解決； 而針對極個(gè)別的出現嚴重心理障礙 的學(xué)生，則要能夠及時(shí)甄別，并積極尋求專(zhuān)門(mén)機構予以解決。
四、加強對學(xué)生的心理健康教育。
�。ㄒ唬┙Y合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境。 一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、 歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展 環(huán)境，應該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良 好的心理健康成長(cháng)環(huán)境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn) 關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。
�。ǘ┤鏉B透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。 為了更好地實(shí)現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項 工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團隊工作等等，同時(shí)也應該將心理健康教育 工作滲透到各科教學(xué)中去， 每一個(gè)任課教師可以根據本學(xué)科教學(xué)內容與學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)滲 透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工 作的開(kāi)展。 注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的 培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上，大量的研 究與實(shí)踐經(jīng)驗都表明， 心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相 結合，需要"潤物細無(wú)聲"的意識和觀(guān)念；良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)間、空間是 難以實(shí)現的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué) 活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教 育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知 識加強情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。
�。ㄈ┙處煴旧硪惨⒅刈约旱男睦斫】� 教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影 響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須 是心理健康的人。 教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理 好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師 在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱 損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習 和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才 能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開(kāi)拓自己 的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人 意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
總之，教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善 自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高 尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成 學(xué)校、家庭、社會(huì )的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能 朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
教師心理報告4
學(xué)校心理輔導的幾種具體形式
一、心理咨詢(xún)
學(xué)校心理咨詢(xún)是基于日常教學(xué)教程的個(gè)別心理輔導服務(wù)。學(xué)校心理咨詢(xún)服務(wù)主要以需要心理咨詢(xún)的在校學(xué)生為對象，也可以適量接待與學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì )角色，如教師和家長(cháng)等。
二、心理檔案
學(xué)生心理檔案要在客觀(guān)性、適用性、發(fā)展性和保密性原則要求下建立。其主要內容包括個(gè)人資料、在校表現及家庭心理發(fā)展環(huán)境等一般資料，心理測量情況和心理診斷咨詢(xún)情況。 建立學(xué)生心理檔案有利于提高教育的針對性，有利于學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)注心理健康，更有利于形成學(xué)校、家庭教育合力，給學(xué)生營(yíng)造適合其發(fā)展的心理環(huán)境，另外，學(xué)生心理檔案也是維護學(xué)生心理健康，對學(xué)生進(jìn)行心理情況篩查的基本資料。
三、心理圖書(shū)
這是心理圖書(shū)資料專(zhuān)用閱覽室，閱覽室可以集中配置有關(guān)心理健康和促進(jìn)心理發(fā)展方面的'報刊、雜志，同時(shí)集中旋轉有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書(shū)籍。
四、團體輔導
學(xué)校團體輔導是心理輔導比較有效且輔導成本比較低的一種輔導模式。由于受輔導者心理問(wèn)題程度不一，在心理輔導教師的組織調動(dòng)下，可以激發(fā)每個(gè)個(gè)體的積極性，通過(guò)個(gè)學(xué)生的參與和互動(dòng)，自覺(jué)的袒露心底、宣泄情緒、調整認知。
五、心理講座
心理講座是受眾最廣但作用力稍淺的心理輔導形式。講座可以學(xué)生、教師和家長(cháng)作為對象，心理講座話(huà)題可根據當時(shí)的焦點(diǎn)事件或者聽(tīng)者的群體特征而確定，一般情況下講座特別適合做心理健康意識和心理問(wèn)題防護常識教育。
教師心理報告5
從20xx年8月至今，來(lái)到xx中學(xué)工作已將近一年�；厥走@一年來(lái)的工作和學(xué)習，雖然緊張忙碌，但卻收獲頗豐，既增長(cháng)了知識，又結識許多同事和朋友。在這里，我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導及各位老師對我的關(guān)心和幫助，使我在各方面都有進(jìn)步和提高。經(jīng)過(guò)這一年的努力工作和不斷學(xué)習，我獲益良多。下面簡(jiǎn)單總結如下：
（一）思想政治方面
作為人民教師需要有較高的思想政治覺(jué)悟，需要有對教育理想的追求，因此在這一年里我堅持學(xué)習社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，定期閱讀教育類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)書(shū)籍和期刊以拓寬自己的視野，指導自己的言行。另外，我也積極參加學(xué)校和教育局組織的各類(lèi)培訓活動(dòng)，在學(xué)習中提高自己的思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，我很注意自身的品行，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。
（二）教育教學(xué)方面
備課是上課前的一個(gè)重要環(huán)節，我每天花費大量的時(shí)間在備課上，反復鉆研各種教材、教參，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把各個(gè)活動(dòng)列出來(lái)按重要程度排列，進(jìn)而安排上課思路。同時(shí)，我經(jīng)常向他人請教，聽(tīng)取他們的建議以改進(jìn)自己的備課。我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，上課充滿(mǎn)激情，盡量嘗試多種教學(xué)教法，引導學(xué)生主動(dòng)思考等。同時(shí)，我也非常重視課堂45分鐘的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中盡量做到內容豐富充實(shí)，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。在講課的過(guò)程中，留心觀(guān)察學(xué)生的反應，加強與他們的交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（三）心理健康教育與咨詢(xún)方面
為提高師生的心理保健意識和心理健康水平，這一年來(lái)舉行了兩期心理健康教育月活動(dòng)，組織設計了一系列內容豐富、形式多樣、參與性強、針對性強的活動(dòng)，大力宣傳心理健康知識，營(yíng)造關(guān)注心理健康、重視心理健康的良好氛圍，取得了較好的效果。來(lái)心理咨詢(xún)室的`學(xué)生多起來(lái)了，心理咨詢(xún)室的利用率和有效性都提高了，心理咨詢(xún)室的工作有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。心理咨詢(xún)室也由原來(lái)簡(jiǎn)陋、生冷、不科學(xué)的擺設，經(jīng)過(guò)改造和升級，成了集咨詢(xún)預約區、心理測試區、個(gè)案輔導室、沙盤(pán)游戲室、圖書(shū)閱覽等多功能的專(zhuān)業(yè)心理健康教育與咨詢(xún)場(chǎng)所。
（四）學(xué)生宿舍管理方面
在宿舍管理中，我注重引導學(xué)生自主管理，組建一支有效的宿舍管理團隊，同時(shí)注意培養學(xué)生的良好生活習慣和行為習慣。自己也不斷學(xué)習先進(jìn)的宿舍管理經(jīng)驗，以?xún)?yōu)化自己的管理結構和能力。
（五）收獲
經(jīng)過(guò)努力，所教班級學(xué)生已經(jīng)養成了良好心理健康意識，心理素質(zhì)也得到了提高。個(gè)人方面，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗、心理咨詢(xún)經(jīng)驗和宿舍管理經(jīng)驗，改善了自己的知識結構，拓寬了視野，提高了能力。
我將不斷努力，戒驕戒躁，勤勤懇懇，為教育事業(yè)貢獻我的一份力。
教師心理報告6
調查時(shí)間：
20xx年7月
調查地點(diǎn)：
朝陽(yáng)區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：
教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66。16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的'檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理報告7
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間:20xx年7月
調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的'教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理報告8
摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。
一、研究的緣起
近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 Rutter兒童行為量表
該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。
2.2.2癥狀自評量表
SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。
2.2.3教師問(wèn)卷
教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。
三、結果
3.1心理健康問(wèn)題檢出率
3.2教師對青少年心理健康的干預狀況
調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。
教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要;21.0%的教師認為可有可無(wú);有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。
“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。
當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的'幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀
經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙:如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預現狀，提出建議
盡管?chē)页雠_了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;
二、教師缺乏對心理健康工作的了解;
三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。
為此我們建議:
(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理,作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。
(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。
(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓,使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。
教師心理報告9
我有幸受學(xué)校委托，于20xx年8月27日在臨沂職工之家四樓會(huì )議室參加了臨沂市中小學(xué)教師心理健康教育專(zhuān)家報告會(huì )，聆聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的精彩報告，感受多多。
上午報告內容：北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師宋翔平從理論的高度講授了教師的積極人格與積極師生關(guān)系。宋教授首先向聽(tīng)課的教師做了一個(gè)小調查：“什么樣的職業(yè)是幸福的？什么樣的職業(yè)是不幸福的？”最后總結：警察、律師、教師是最不幸福的職業(yè)，土木工程師是最幸福的職業(yè)�？傊�，與人打交道的職業(yè)是不幸福的職業(yè)，教師不幸福在所難免，從而導致很多教師會(huì )出現職業(yè)倦怠，師生、師師、師與領(lǐng)導之間的人際關(guān)系緊張是教師不幸福的。
宋教授從人際關(guān)系的心理界限來(lái)分析，讓教師把“我”與“它”的關(guān)系，轉變成“我”與“你”的關(guān)系，這就要求老師對學(xué)生：1.關(guān)懷彼此都知道對方重視自己。2.真誠與誠懇、勇氣。3.相互獨立，不彼此依賴(lài)、自主。4.雙方的需求都能得到適度的滿(mǎn)足，一方需要的滿(mǎn)足不足以傷害對方為前提條件。
成人與孩子的.思維模式不同。孩子的思維與成人的邏輯方式不同，表達的方式不同，知覺(jué)經(jīng)驗不一樣，這就有要求教師要善于接納別人與自己的不同，接觸但不越界，一定要培養學(xué)生的獨立精神，少控制學(xué)生。什么時(shí)候用控制呢？只有當學(xué)生危險的時(shí)候，學(xué)生的行為明顯打擾集體的時(shí)候，教育中控制越少越好。教師不要老是控制孩子，只要愛(ài)孩子就行了，控制就是強權。教師不要老想著(zhù)去拯救孩子，其實(shí)被拯救的感覺(jué)是尷尬、無(wú)能、內疚，是剝奪了孩子成長(cháng)的機會(huì )。
最后，宋教授諄諄教導我們要培養共情的能力。共情以對方為中心，但又具有自主性，不是淹沒(méi)在對方的情緒中，即受污染；共情需要讀心術(shù)，對學(xué)生的意圖和動(dòng)機感受進(jìn)行猜測，發(fā)現語(yǔ)言后面的意義；共情的目的使對方受到尊重、被理解、被傾訴，并對解決問(wèn)題產(chǎn)生自我責任。共情就是順著(zhù)談話(huà)者說(shuō)，不用去提供一些方法，要注意學(xué)生的一些感情詞匯，注意學(xué)生的行為，可以重復他的話(huà)如：
“你現在的感受是……，因為……�！�
“你的意思是……”
“你想說(shuō)的是……”
祝愿每位教師都從事著(zhù)幸福的職業(yè)，做一名幸福的教師。
下午，山東實(shí)驗中學(xué)心理教師、山東師范大學(xué)碩士研究生校外導師溫學(xué)琦報告的題目是維護心理健康，助力心理成長(cháng)——學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題發(fā)展分析及輔導。他從豐富的實(shí)踐經(jīng)驗談起，列舉了發(fā)生在自己身邊的六個(gè)典型案例，分別從原因分析、解決對策、最后效果三個(gè)方面逐一分析，給我解決相似學(xué)生心理問(wèn)題提供了很好的借鑒。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，讓我聆聽(tīng)了大師的理論，學(xué)到了做學(xué)生心理輔導工作的方法，讓我受益匪淺。
教師心理報告10
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的`生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理報告11
引言
作為學(xué)生成長(cháng)道路上的指導者，教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標，教師的心理健康水平直接影響其教育教學(xué)行為以及學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強教師自身素質(zhì)的培養。因此，對教師心理進(jìn)行系統的研究，可為教師教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據。本文將對近幾年來(lái)的職校教師心理健康問(wèn)題研究狀況進(jìn)行探討。
一、職校教師的心理研究概況
�。ㄒ唬┊斀衤毿＝處煹男睦頎顩r
1、隨著(zhù)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性不斷增強和新課改的深入開(kāi)展，新型師生關(guān)系的產(chǎn)生，教師面臨著(zhù)更多的壓力，尤其是職校班主任心理壓力更大。因此，職校班主任教師的心理健康已成為目前社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。
2、職校教師與普教系統教師心理健康狀況的比較研究。近年來(lái)，教師已經(jīng)成為心理障礙高發(fā)人群。國家中小學(xué)心理健康課題組經(jīng)過(guò)抽樣檢測后的研究結果為：51.23％的中小學(xué)教師有心理問(wèn)題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構成嚴重的心理疾患。
�。ǘ╆P(guān)于心理健康狀況的.研究方法
1、目前調查所用量表以SCL90為主，另外還有一些作者在研究中采用自編量表。
2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業(yè)人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強（1996）等進(jìn)行了中國教師與醫務(wù)人員職業(yè)心理緊張及其影響因素研究。
3、對某一地區的教師進(jìn)行調研。如張炳耀（20xx）在天津中等職業(yè)學(xué)校抽樣調查；或跨地區、跨文化比較，如王玲等（1994）的研究。
4、對于職校教師職業(yè)倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如�。�20xx）對職校教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行分析，認為現在教師多角色，學(xué)生管理難度大，職校教師成就感低，工作環(huán)境相對封閉是教師倦怠的原因。
�。ㄈ┭芯糠椒ㄖ写嬖诘膯�(wèn)題
迄今為止，對于教師心理健康的標準仍未明確。國內未有一個(gè)統一的標準。研究的局限性很大，很多研究?jì)H僅限于某一類(lèi)學(xué)校，不能進(jìn)行有效的推廣。如：機工類(lèi)學(xué)校的情況不能類(lèi)推到醫藥類(lèi)的學(xué)校。
�。ㄋ模┞毿＝處煷嬖诘男睦韱�(wèn)題
1、職業(yè)觀(guān)念：職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等。
2、人際關(guān)系：人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。
3、抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀(guān)分析其原因，而會(huì )將挫折不合理擴大。
4、心身疾�。簭娖�、抑郁、焦慮、恐怖等。
二、職校中班主任心理健康狀況的研究
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1、職業(yè)因素：勞動(dòng)強度大，社會(huì )回報低。經(jīng)常加班工作，報酬卻未與社會(huì )上的其他職業(yè)相掛鉤：付出后結果難以預期，如為學(xué)生盡心盡力，但是學(xué)生仍經(jīng)常出現突發(fā)狀況；文人相輕，同事之間競爭壓力過(guò)大；出現了壓力也找不到宣泄的渠道等等。
2、社會(huì )因素：作為傳道授業(yè)解惑者的同時(shí)，班主任教師還承擔著(zhù)父母、知識源泉、朋友、發(fā)泄對象等角色。面對社會(huì )期望、家庭角色、社會(huì )地位、教育體制的變革，如果班主任教師不能及時(shí)調整心態(tài)，便會(huì )影響其教學(xué)工作。
3、個(gè)人因素：班主任教師本身的人格特征，教師的自我認識、自我認同程度、教師的個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷。目前對于優(yōu)秀班主任教師應該具有的人格有以下看法：調查結果顯示，學(xué)生喜歡的教師的前五條品質(zhì)是：①熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實(shí)事求是，嚴格要求；⑤教學(xué)方法好。
�。ǘ┚S護職校班主任教師心理健康的措施
1、當今班主任的心理狀況。
復雜的社會(huì )壓力，缺少社會(huì )支持系統。教師的社會(huì )支持系統，不應該僅僅是我們以往所認為的學(xué)校物質(zhì)條件或教師的榮譽(yù)地位，它應該是一個(gè)涵蓋著(zhù)與教師的工作、生活息息相關(guān)的學(xué)校、家庭、社會(huì )的物質(zhì)與精神支持系統，能使教師處在一個(gè)更富有支持性條件的立體的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )之中。
校園人際關(guān)系狀況。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會(huì )為他們帶來(lái)負面的情緒。作為教師本身，或校領(lǐng)導，都有義務(wù)協(xié)調教師的人際關(guān)系。
學(xué)習調整情緒的方法。境由心生，教師應該保持積極平和的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從而保持良好的心理健康水平。
2、從兩方面入手，改變提高教師整體素質(zhì)。
首先，調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問(wèn)題，如在課改的背景下，如何發(fā)展自我、完善自我：當初踏上工作崗位，對崗位職責仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務(wù)、有了奮斗目標以后，學(xué)�？梢越y籌安排，通過(guò)職后教育，提高教師的理論水平，對教師進(jìn)行完善，緩解其壓力，改變外部環(huán)境。
其次，作為社會(huì )的人，教師不可避免地會(huì )受到周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)校環(huán)境是教師心理變化的催化劑，作為校領(lǐng)導，應該為教師營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發(fā)展的校園氛圍。
教師心理報告12
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入，教師的壓力越來(lái)越大，教師的身心健康狀況已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。心理學(xué)上把使個(gè)體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱(chēng)為壓力。研究表明，適度的壓力會(huì )引起人們適度的焦慮緊張感，使人動(dòng)作靈敏，記憶能力和思維能力增強，從而成為人們活動(dòng)的動(dòng)力；心理壓力過(guò)大，會(huì )引起人們過(guò)度的緊張，導致注意和知覺(jué)范圍狹窄，正常的思維活動(dòng)受到干擾和限制，從而降低活動(dòng)效率，甚至導致活動(dòng)失��；長(cháng)期的心理壓力過(guò)大，會(huì )引起個(gè)體持續的心理緊張，并由此引發(fā)一系列的身心疾病。研究還發(fā)現，不僅重要的生活事件會(huì )造成個(gè)體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會(huì )給個(gè)體造成一定的甚至是比較沉重的壓力，對個(gè)體的身心健康造成不良影響。由于時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)教師面臨著(zhù)許多挑戰，這些挑戰或者引起了他們的心理沖突，或者導致他們的心理失衡，或者造成他們心理上的挫折感，總之，都會(huì )使教師產(chǎn)生焦慮、不安的緊張狀態(tài)，給教師造成沉重的心理壓力。通過(guò)調查訪(fǎng)談了解到現階段小學(xué)教師的心理壓力主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、難釋的教育教學(xué)重負“為教師減負”這是近幾年小學(xué)教師從內心深處發(fā)出的強烈呼聲，這在一定程度上說(shuō)明，我國小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來(lái)的巨大的身心壓力。小學(xué)教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)體現在：
1、教師的日平均工作時(shí)間長(cháng)在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，教師的日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，教師的隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。教師的日平均工作時(shí)間長(cháng)與教師的.職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)教師不僅要向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔起培養學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。由于成長(cháng)環(huán)境不同，教師與學(xué)生在思維方式、態(tài)度體系、價(jià)值觀(guān)念等方面都存在著(zhù)一定的心理差異；又由于教師與學(xué)生分別處于心理發(fā)展的不同階段，心理發(fā)展的年齡特征使得他們在思維特征與品質(zhì)上各有特點(diǎn)。這些心理差異的存在，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和相互了解，增加了一定的難度。特別是現在的小學(xué)生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著(zhù)許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴(lài)、孤僻、集體意識和勞動(dòng)觀(guān)念淡薄、意志薄弱等等。同時(shí)，他們的自我意識覺(jué)醒早，具有較強的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統的教育觀(guān)念和教育方法受到了嚴峻的挑戰，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生，并讓學(xué)生了解、去學(xué)習和提高自己，轉變舊的觀(guān)念。另一方面，教師日平均工作時(shí)間長(cháng)也與當前教育中應試教育的依然存在有著(zhù)直接關(guān)系。從目前小學(xué)教育的實(shí)際情況看，仍然是應試教育占主導地位，“以分數論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現象還相當普遍。廣大的學(xué)生家長(cháng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機驅動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開(kāi)小灶”，無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，各級教育行政部門(mén)在追求升學(xué)率的大背景下，也以學(xué)生成績(jì)的好壞及升學(xué)率的高低來(lái)評估學(xué)校和教師，并把這些與職稱(chēng)評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的競爭性，迫使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，精心設計教學(xué)以及進(jìn)行課外輔導。
2、教師的周授課時(shí)數過(guò)多為了減輕教師的工作量，教育行政部門(mén)相應制定了一些文件，規定小學(xué)教師每周上課的額定標準。但在不少學(xué)校，教師的周授課時(shí)數還是很多。由于每周上課節數的超出，與之有關(guān)的備課、課外輔導、批發(fā)作業(yè)等工作也隨之增加。超周課時(shí)現象與目前小學(xué)教師隊伍師資數量不足、身體素質(zhì)差有直接的關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)校教師嚴重缺編；在崗教師中有相當一部分為“老弱病”教師。
3、教師的工作項目繁多據調查，小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課專(zhuān)職教師教學(xué)工作的主要項目有課堂教學(xué)、備課（寫(xiě)教案、準備教具、教學(xué)實(shí)驗等）、課外批改和訂正隨堂作業(yè)、課外批發(fā)試卷（練習、測驗和考試）、課外輔導等。除以上教學(xué)工作以外，還有一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類(lèi)競賽活動(dòng)、上公開(kāi)課和其聽(tīng)其它教師的課、參加教研活動(dòng)和其它活動(dòng)。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如負責早自習、早操、課間操、午餐、打掃衛生等；組織出黑板報、班隊活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、慶“六一”“國慶”等組織工作；學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養班干部、與家長(cháng)交流聯(lián)系（家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等）；其他，如寫(xiě)品德評估、填寫(xiě)成績(jì)單以及各種收費等等。教師的工作可謂名目繁多！這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。
二、難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著(zhù)多重角色，肩負著(zhù)多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì )個(gè)體，他們分散和生活在其他社會(huì )群體中，無(wú)疑扮演著(zhù)其他各種社會(huì )角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標、家庭成員關(guān)系的協(xié)調、子女的就業(yè)安排及與社會(huì )關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮范圍內，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買(mǎi)住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支，他們不得不承受著(zhù)日益沉重的經(jīng)濟壓力。在此必須提出的是，教師家庭角色帶來(lái)的心理壓力，僅僅是問(wèn)題的一個(gè)方面；另一方面，由于多重角色與角色間的沖突，更導至他們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。因為教師日平均工作時(shí)間超長(cháng)、工作項目超多，出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì )對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周?chē)说挠行魏蜔o(wú)形的監視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì )對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺(jué)行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì )遭到社會(huì )輿論的強烈譴責，社會(huì )道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。
三、難圓的職稱(chēng)夢(mèng)教師具有強烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績(jì)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱(chēng)能夠滿(mǎn)足教師豐富強烈的精神需要和價(jià)值認定。再說(shuō)，因為職稱(chēng)與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱(chēng)就成了教師一定時(shí)期內的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。但目前我國教師職稱(chēng)評定工作還存在著(zhù)諸多不完善的地方，有些方面缺乏具體明確的指標。解釋時(shí)主觀(guān)隨意性比較大，人為因素多，如論資排輩等；因為有些方面沒(méi)有充分考慮到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及教師勞動(dòng)的效果，使得教師職稱(chēng)評定過(guò)程中容易出現簡(jiǎn)單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率、工作量等方面提出證據，而忽視了內在的實(shí)質(zhì)性的內容指標上的傾向。尤其是在農村中小學(xué)，往往指標嚴重不足。如此反差，不但嚴重影響了教師的積極性，同時(shí)加重了教師的心理壓力。因為指標有限，接踵而來(lái)的是職稱(chēng)評定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。根據亞當斯的公平論，人們常常把自己和他人進(jìn)行比較，更關(guān)心自己所得的相對值的大小，從而產(chǎn)生是否公平的內心感受。這就引起了很多教師的心理不平衡和強大的壓力感。
四、難以實(shí)現的愿望學(xué)生在常識品德諸方面的發(fā)展和進(jìn)步，是教師工作的目標，這個(gè)目標能否達到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識豐富程度、教育教學(xué)能力等，更受制于學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際。因為
第一，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識在多大程度上轉化為學(xué)生自己知識，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習的積極性、認知結構、智力水平、努力程度、學(xué)習方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀(guān)愿望是不夠的。
第二，學(xué)校教育可能與不良社會(huì )影響、家庭影響相互抵消甚至出現負面效應。
因此，教師在培養學(xué)生成長(cháng)上常常會(huì )有局部的失敗，教師的愿望也就經(jīng)常受到工作成功概率不確定性的威協(xié)，從而給教師帶來(lái)成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會(huì )感受到成就挫折的心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過(guò)某專(zhuān)業(yè)的系統的教育和訓練，有一定的專(zhuān)業(yè)知識基礎，長(cháng)期的教學(xué)又使他們積累了本專(zhuān)業(yè)的知識和經(jīng)驗，他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹(shù)。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大，課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力有限，又沒(méi)有機會(huì )參加在職業(yè)務(wù)進(jìn)修。
因此，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高到一個(gè)新的層次。同時(shí)，由于社會(huì )上發(fā)表論文和出版論著(zhù)過(guò)程中不正之風(fēng)，使一些教師的學(xué)術(shù)研究成果難以發(fā)表或出版等等，還有其它多種因素，使得教師要承受由于學(xué)術(shù)研究成就挫折而帶來(lái)的心理壓力。從以上的調查、訪(fǎng)談情況分析可見(jiàn)，教師面臨的心理壓力是很沉重的。沉重的心理壓力不僅不利于教師教書(shū)育人活動(dòng)的進(jìn)行，而且于教師的身心健康也不利。不少研究發(fā)現，小學(xué)教師心理健康狀況比其它職業(yè)差，心理健康問(wèn)題多，這與他們長(cháng)期超負荷工作、家長(cháng)對子女過(guò)高的期望、社會(huì )對教師過(guò)高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系。綜上所述，造成教師心理壓力的因素很多，心理壓力過(guò)重已經(jīng)嚴重影響了我們教師的生活和工作，作為教師中的一員，我強烈呼吁“為教師減負”同時(shí)，也希望各位教師在巨大沉重的心理壓力面前，要學(xué)會(huì )自我心理調節，減輕心理壓力。
教師心理報告13
本人王騫，現任洛陽(yáng)師范學(xué)院繼續教育學(xué)院20xx級文科三班心理委員。我的上崗時(shí)間為20xx年09月19日。
作為一名班級的心理委員，我的工作職責是認真負責，熱愛(ài)學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)工作。并且要服從院系心理健康指導中心與心理部的領(lǐng)導，對院系心理中心負責，積極配合心理部完成學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)相關(guān)工作。對突發(fā)性心理危機事件要在第一時(shí)間向班主任和主管輔導員老師報告。做好重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的'匯報，朋輩心理輔導等工作，做好存在嚴重心理問(wèn)題學(xué)生的跟蹤，監護等工作。配合院系心理健康指導中心做好院系學(xué)生心理危機排查工作。按時(shí)參加院系心理部組織的心理健康教育工作會(huì )議等活動(dòng)。嚴格遵守保密性原則，不得泄露學(xué)生個(gè)人信息和隱私。在工作中遇到特殊情況及時(shí)與院心理健康指導中心聯(lián)系。
在四個(gè)月的工作中，我本著(zhù)以學(xué)生服務(wù)為基礎，為個(gè)別學(xué)生解決了心理方面的問(wèn)題。本學(xué)期我統計了本班每個(gè)宿舍的心理監督員�；I劃并參加了心靈大使的選拔。其次我還幫助體育委員完成每天早操的領(lǐng)跑工作。
我在上半學(xué)期工作中發(fā)現部分學(xué)生心理承受能力
較差，在遇到打擊時(shí)易出現過(guò)激行為。我今后會(huì )加強與同學(xué)間的溝通與心理輔導。其次是我對參加心靈大使選拔賽的人員的監督力度不夠,許多學(xué)生報名卻未去參加活動(dòng)。從而使得本班參加此次活動(dòng)的人數較少。我在今后再遇到此類(lèi)活動(dòng)會(huì )加強對參賽人員的監督。
在以后的工作中我會(huì )加強與同學(xué)之間的溝通，杜絕同學(xué)過(guò)激行為的發(fā)生。積極完成學(xué)生會(huì )心理部分配的工作。在自身工作完成的情況下協(xié)助其他干部完成工作，為班級的發(fā)展建設貢獻力量。
教師心理報告14
為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況，務(wù)必需要展開(kāi)調查，調查完畢后，通常還需要完成調查報告。調查報告怎么寫(xiě)才能避免假空呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師心理健康狀況的調查報告，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，助情緒受困擾的.教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題守系到教師切身利益的問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理報告15
研究方法
1．采用問(wèn)卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測量工具。該量表共有10個(gè)因子90個(gè)項目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級評分法。無(wú)癥癥狀反映的評1分，輕度評2分，3分為中度．4分為癥狀相當嚴重，5分為癥狀嚴重。
2．研究對象。為調查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專(zhuān)任教師作為調查對象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收358份，其中有效問(wèn)卷320份．在320份有效問(wèn)卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專(zhuān)學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。
問(wèn)卷回收后在微機上進(jìn)行統計處理。
結果
1．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國常模低，差異很見(jiàn)著(zhù)（P＜0.05，p＜0.01），說(shuō)明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國普通人群好。
2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學(xué)教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著(zhù)．但也說(shuō)明,相對于中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，
3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著(zhù)．但從相對意義上也說(shuō)明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。
4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專(zhuān)學(xué)歷的教師低，差異很顯著(zhù)；大專(zhuān)學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執以及精神病性等因子方面均有顯著(zhù)差異。P＜0.05 , P＜0，01 。
5．擔任過(guò)班主任的教師與從未擔任過(guò)班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔任過(guò)班主任與未擔任過(guò)班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無(wú)差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著(zhù)P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對來(lái)說(shuō)，擔任過(guò)班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒(méi)有擔任過(guò)班主任的教師差。
6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較
除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢。各因于分經(jīng)過(guò)中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.
分析討論
1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況
本研究的結果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國內普通人群高。這一結果推翻了我們研究前的假設。在研究前，我們曾假設．我國中小學(xué)教師目前的社會(huì )、經(jīng)濟地位相對較低，工作復雜、負擔重，其心理健康狀況可能比較差。但結果卻正相反。本研究的結果與Honochs等人1970年的大樣本研究結論一致，也與國內學(xué)者自在等的小樣本研究結論一致；但與王玲及高峰等的研究結論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：
首先，近幾年，特別是近兩年，國家在提高教師的社會(huì )地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì )地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權利得到法律的保護，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。
其次，可施與所選被試的地區不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區屬于何種類(lèi)型，我們無(wú)法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟不甚發(fā)達地區，這與我們所選的被試所在地區基本一致。陜西省屬全國經(jīng)濟欠發(fā)達省份，盡管鋼川市經(jīng)濟發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區。這類(lèi)地區的教師的生活節奏、所面臨的競爭受該類(lèi)地區整體生活節奏和競爭的制約，而且這類(lèi)地區的教師所面臨的應激源相對較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀(guān)點(diǎn)。
再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì )地位、經(jīng)濟待遇相對較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿(mǎn)足。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師可能會(huì )體驗到痛苦煩惱；但更多的是體驗到成功的歡樂(lè )。從心理上產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結合的過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中教師個(gè)體具有相當強的獨立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應愉快、健康、樂(lè )觀(guān)．使教師不得不隨時(shí)調節自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識層次上講，教師是社會(huì )中知識層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì )的能力較強，借得利用心理衛生知識去調節、調整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對較好。
2．不同教師群體的心理健康狀況
盡管從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內部而言，不同群體的教師心理健康有差異。
�。�1）中學(xué)教師的心理健康狀況相對不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對老師言聽(tīng)計從．這在一定程度上滿(mǎn)足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強及形成逆反心理等，這就在無(wú)形中難強了教師工作的難度，很多教師為此憂(yōu)心仲忡，欲罷不能，欲干無(wú)招。
�。�2）女教師的心理健康水平相對比男教師差，這可能是傳統的文化意識影響的結果�！澳兄魍�，女主內”的社會(huì )文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的'雙重壓力使她們在心理上出現不良癥狀的機會(huì )較多，心理健康狀況也比男教師差。
�。�3）不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著(zhù)。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因為，我們隨機抽取的幾所小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競爭，更不會(huì )因學(xué)歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們在此僅就大專(zhuān)與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無(wú)論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問(wèn)題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管?chē)乙辉購娬{不應分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著(zhù)這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎金、福利掛鉤。這樣，即使學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負擔太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因為自己不能帶重點(diǎn)班、領(lǐng)導不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負擔和心理壓力，這也是為什么他們在某些方面的心理健康水平較高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專(zhuān)學(xué)歷教師高的事實(shí)又說(shuō)明．學(xué)歷層次的高低確實(shí)影響著(zhù)教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識層次和能力的高低，知識層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì )、洞察人生．對事物發(fā)展的規律把握的較準，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應地采取措施，自覺(jué)地加以調整。
�。�4）擔任過(guò)班主任與從未擔任過(guò)班主任的教師的心理健康水平不同。擔任過(guò)班主任的教師的心理健康水平相對不如沒(méi)有擔任過(guò)班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無(wú)顯著(zhù)差異。
�。�5）教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識經(jīng)驗的增加，社會(huì )閱歷的擴大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì )的要求，對人生、社會(huì )、家庭以及社會(huì )上的其他問(wèn)題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì )的光明面多于黑暗面，并逐漸認同社會(huì )行為規范和道德準則。隨著(zhù)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì )化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì )產(chǎn)生相應的社會(huì )順從．自覺(jué)地按照行為規范與道德準則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。
25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對教師職業(yè)的認識模糊，心理上還未完全準備好．對教師角色的適應較差，又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗就應運而生；從社會(huì )化進(jìn)程來(lái)看，此期正是個(gè)人解決婚姻問(wèn)題的時(shí)期，戀愛(ài)中的各種困難和挫折都有可能造成他們對人生、社會(huì )以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認，由于教師社會(huì )政治、經(jīng)濟地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過(guò)前一階段的短暫適應，對教師職業(yè)有了較正確的認識并從心理上產(chǎn)生認同教師職業(yè)的情感體驗，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì )化進(jìn)程來(lái)看，此期他們的社會(huì )角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，這一階段的教師年富力強．志得其意；雖然學(xué)校對其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導的器重和信任．而無(wú)工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強，但經(jīng)過(guò)前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門(mén)既感到領(lǐng)導的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì )化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問(wèn)題較多．既要贍養老人，又擔心子女的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問(wèn)題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過(guò)前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但經(jīng)過(guò)歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔重任．又擔心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì )化進(jìn)程來(lái)看，這是個(gè)體社會(huì )化的較高級階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著(zhù)退休，家庭、子女等一系列問(wèn)題都不斷地擾亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì )對人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。
結論
1．本研究的320o名中小學(xué)教師的心理健康水平比國內普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認所在地址的綜合影響最大。
2．不同群體教師的心理健康水平存在顯著(zhù)或不顯著(zhù)的差異，說(shuō)明不同群體教師的心理健康程度不一。
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