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《奇怪的大石頭》的評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《奇怪的大石頭》的評課稿1
每次聽(tīng)于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節課也不例外。
1、評價(jià)及時(shí)到位。
于老師在本節課上，時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵。聽(tīng)，“思琦，你真是一個(gè)知識豐富的孩子！”“你就是第二個(gè)李四光！”……
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問(wèn)題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個(gè)要素�！薄罢l(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她在歸納主要內容的時(shí)候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內容的方法。先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生回憶方法，再根據學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內容的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓練，扎實(shí)掌握。
在引導學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì )到石頭的大，因為……。所以……。。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，老師就引導學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō)，很好。
3、注重情景創(chuàng )設。
“如果你是李四光，你會(huì )怎樣問(wèn)老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng )設，我發(fā)現學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì )心的笑聲。
“老師也向你們提出一個(gè)問(wèn)題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習李四光和老師的對話(huà)時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)成功的情境創(chuàng )設。
以上的情境創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設計。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。問(wèn)題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個(gè)環(huán)節還是有一定道理的'。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣，二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中，無(wú)疑又加深了對文章內容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復追問(wèn)“還有不同意見(jiàn)嗎？”，一時(shí)之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時(shí)，采用的方法也不是太合理。比如說(shuō)，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒(méi)給出確切的答案。這兒，完全可以引導學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。
這個(gè)環(huán)節，我認為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節。
如果學(xué)生猜得不對，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會(huì )更好，也更節省時(shí)間？
造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開(kāi)始的板書(shū)確實(shí)如花香老師所說(shuō)，有點(diǎn)匆忙和牽強�？煞褡寣W(xué)生下來(lái)板書(shū)，即，通過(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生對李四光有個(gè)什么印象，就讓學(xué)生自己下來(lái)板書(shū)什么。這樣，既可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫(xiě)出了學(xué)生內心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì )好一些。
2、情境創(chuàng )設的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節開(kāi)始�？刹豢梢赃@樣問(wèn)：“在座的46位愛(ài)提問(wèn)的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標出來(lái)�！薄澳奈焕钏墓鈦�(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時(shí)間關(guān)系，就寫(xiě)這些罷，不當之處，還望于老師海涵。
《奇怪的大石頭》的評課稿2
經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察和實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生升到三年級以后，語(yǔ)文學(xué)習常常出現“鞍形”，學(xué)習成績(jì)明顯下降，學(xué)習語(yǔ)文興趣低落。我們發(fā)現部分學(xué)生獨立識字能力不強，讀書(shū)理解能力差，作文寫(xiě)不出具體東西，閱讀教學(xué)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，要夯實(shí)識字教學(xué)，還要引導學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，同時(shí)還不能忘記教給學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)段落的寫(xiě)法，更不能忽視了文章的思想內涵的挖掘，于是每一節課，總覺(jué)得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語(yǔ)文課上，我覺(jué)得她沒(méi)有面面俱到，而是在嘗試著(zhù)在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語(yǔ)言文字訓練，有這樣幾處教學(xué)設計給我留下了深刻的印象。
1、復習鞏固環(huán)節，注重積累，訓練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時(shí)進(jìn)行默寫(xiě)檢查，做得非常好。生字詞的復習鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點(diǎn)，讓學(xué)生準備專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)本，及時(shí)向老師反饋自己的掌握情況，既引起學(xué)生對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的`讓學(xué)生機械地、重復抄寫(xiě)十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內容，既是復習上節課的知識，更是訓練學(xué)生語(yǔ)言概括能力的好機會(huì )。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個(gè)要素；段意合并法；抓重點(diǎn)的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實(shí)處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過(guò)反復訓練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握。建議初期將課文內容以填空的形式出現，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式來(lái)體會(huì )李四光好問(wèn)善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識地培養學(xué)生連續有條理地表達自己的閱讀見(jiàn)解。比如，引導學(xué)生從哪句話(huà)中的哪個(gè)詞中體會(huì )到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時(shí)，引導學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴嚴實(shí)實(shí)”、“沒(méi)臥進(jìn)土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)細細體會(huì )文本，這對剛剛起步學(xué)習寫(xiě)作的三年級年級孩子來(lái)說(shuō)意義重大，教會(huì )他們知道好的詞語(yǔ)會(huì )給文章增色不少，要注意平時(shí)的好詞佳句的積累。疑問(wèn)句的反復朗讀訓練，有助于學(xué)生對課文內容的深層理解，感受到李四光這個(gè)人物的內在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅持就一定會(huì )有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓練點(diǎn)，假以恰當的訓練方法，給予正確的評價(jià)。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長(cháng)句子，關(guān)注了語(yǔ)言文字的訓練。這是一堂真正的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本節課的重點(diǎn)好像放在了研讀大石頭的特點(diǎn)上，但我認為難點(diǎn)的突破和把握應該值得商榷，重點(diǎn)應放在“李四光是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣解心中的疑問(wèn)的”，從這兩個(gè)方面來(lái)理解課文。恰恰有從這兩個(gè)方面提煉出李四光“善于提問(wèn)、勤于思考、執著(zhù)探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆帶過(guò)。導致交流讀后感想，拓展環(huán)節完成不了。問(wèn)題出在作業(yè)練習環(huán)節改寫(xiě)句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動(dòng)），我認為改寫(xiě)句子可放在課后練習中完成，而視頻播放無(wú)益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中，我也在思考，這樣一個(gè)問(wèn)題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作的知識？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合�！比昙壱婚_(kāi)始就要重視這個(gè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準確地運用詞語(yǔ)寫(xiě)出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學(xué)生雖曾作過(guò)一些看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，但畢竟是初步的。他們觀(guān)察事物，認識事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達時(shí)缺乏條理性。
所以有必要在教學(xué)中加強讀的訓練，特別是默讀的訓練，從多讀中體會(huì )作者是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語(yǔ)言材料。另外，如何抓住重點(diǎn)段的研究，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，記敘事物的思路，掌握一些連句成段的基本規律。還有，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計與課文重點(diǎn)相應的片斷練習作業(yè)，把段的知識轉化為能力？
我覺(jué)得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過(guò)程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
《奇怪的大石頭》的評課稿3
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，長(cháng)大后他仍然沒(méi)有放棄探索巨石由來(lái)的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執著(zhù)求索的精神也為孩子們樹(shù)立了學(xué)習的榜樣。
賀老師本節課的教學(xué)設計體現了工具性與人文性的.有機統一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺(jué)得本節課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)。在初讀課文的環(huán)節，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對學(xué)生知識的一個(gè)拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節，采用了出示重點(diǎn)句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節省了課堂時(shí)間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內容的環(huán)節，老師更是獨具匠心，將課文內容以填空的形式出現，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著(zhù)。因為三年級學(xué)生確實(shí)不知道怎么概括主要內容。我當初教過(guò)，就沒(méi)有想到這個(gè)辦法，所以學(xué)生的主要內容寫(xiě)得很不好，學(xué)了一個(gè)好招。作為老師，真是不應該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問(wèn)題統領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習。老師設計導學(xué)提綱，引導學(xué)生從三年級開(kāi)始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生談得有理有據，長(cháng)此以往，學(xué)生怎能不會(huì )閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著(zhù)耳朵來(lái)聽(tīng)課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書(shū)設計精妙，直插文本的核心。
有一點(diǎn)小建議：本節課設計了兩個(gè)導學(xué)提綱，每一個(gè)都設計了兩個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)比較繁瑣，可否再簡(jiǎn)化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現象，應該引起我們大家的注意。
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