《奇怪的大石頭》的評課稿

《奇怪的大石頭》的評課稿

　　每次聽(tīng)于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節課也不例外。

　　1、評價(jià)及時(shí)到位。

　　于老師在本節課上，時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵。聽(tīng)，“思琦，你真是一個(gè)知識豐富的孩子！”“你就是第二個(gè)李四光！”……

　　老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問(wèn)題的信心和決心。

　　2、滲透方法傳授

　　“想想，我們歸納文章主要內容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個(gè)要素�！薄罢l(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她在歸納主要內容的時(shí)候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內容的方法。先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生回憶方法，再根據學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內容的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓練，扎實(shí)掌握。

　　在引導學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì )到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，老師就引導學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō)，很好。

　　3、注重情景創(chuàng )設。

　　“如果你是李四光，你會(huì )怎樣問(wèn)老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng )設，我發(fā)現學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì )心的笑聲。

　　“老師也向你們提出一個(gè)問(wèn)題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。

　　在學(xué)習李四光和老師的對話(huà)時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)成功的情境創(chuàng )設。

　　以上的情境創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。

　　如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設計。

　　4、幾點(diǎn)建議僅供參考：

　　1、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。問(wèn)題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個(gè)環(huán)節還是有一定道理的。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣，二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中，無(wú)疑又加深了對文章內容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復追問(wèn)“還有不同意見(jiàn)嗎？”，一時(shí)之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時(shí)，采用的方法也不是太合理。比如說(shuō)，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒(méi)給出確切的答案。這兒，完全可以引導學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。

　　這個(gè)環(huán)節，我認為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節。

　　如果學(xué)生猜得不對，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會(huì )更好，也更節省時(shí)間？

　　造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開(kāi)始的板書(shū)確實(shí)如花香老師所說(shuō)，有點(diǎn)匆忙和牽強�？煞褡寣W(xué)生下來(lái)板書(shū)，即，通過(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生對李四光有個(gè)什么印象，就讓學(xué)生自己下來(lái)板書(shū)什么。這樣，既可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫(xiě)出了學(xué)生內心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì )好一些。

　　2、情境創(chuàng )設的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節開(kāi)始�？刹豢梢赃@樣問(wèn)：“在座的46位愛(ài)提問(wèn)的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標出來(lái)�！薄澳奈焕钏墓鈦�(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”

　　時(shí)間關(guān)系，就寫(xiě)這些罷，不當之處，還望于老師海涵。

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