（精）教師讀書(shū)心得體會(huì )模板4篇
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的教師讀書(shū)心得體會(huì )模板，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師讀書(shū)心得體會(huì )模板1
教委為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時(shí)，吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現某些獨特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì )繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的'影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。
社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的!
教師讀書(shū)心得體會(huì )模板2
杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書(shū)中談到了“一個(gè)經(jīng)驗”(an experience)的概念，并將之界定為：“我們在所經(jīng)驗到的物質(zhì)走完其歷程而達到完滿(mǎn)時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗�！痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng)驗”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿(mǎn)性，即“達到完滿(mǎn)”。完整性和圓滿(mǎn)性共同構成了“一個(gè)經(jīng)驗”的內涵。
應該說(shuō)．在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗的需要，比如．給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗完整性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗的圓滿(mǎn)性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì )不斷地催促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì )縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過(guò)多的直接幫助．等等。在這種情況下，雖然表面上看來(lái)，教育活動(dòng)是完整的，教師引導幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì )在關(guān)注幼兒經(jīng)驗完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗的圓滿(mǎn)性為代價(jià)。
那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗既完整又圓滿(mǎn)呢?
一是分解。分解就是把原先過(guò)于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗”分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗”。比如。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過(guò)幾次活動(dòng)分別來(lái)探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學(xué)習，可以通過(guò)體驗理解歌詞、初步學(xué)會(huì )演唱、歌曲演唱與表演、音樂(lè )游戲與創(chuàng )造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗”．而每一個(gè)小的“經(jīng)驗”的不斷累積便構成了既完整又圓滿(mǎn)的`一個(gè)大的“經(jīng)驗”。這就好比我們成人在讀長(cháng)篇小說(shuō)和看電視連續劇時(shí)的經(jīng)驗歷程模式。
二是留白。留白是國畫(huà)創(chuàng )作中的一種構圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼備的藝術(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設計時(shí)間歇性地預留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設計時(shí)有意識的留白后，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來(lái)觀(guān)察、分析幼兒：當教師意識到幼兒在活動(dòng)中的表現與活動(dòng)計劃不一致時(shí)，才能根據幼兒現場(chǎng)的反應調整教育計劃，切實(shí)追隨和滿(mǎn)足幼兒的合理需要，使他們通過(guò)活動(dòng)獲得深人、滿(mǎn)足的體驗。
三是時(shí)間。充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗完整和圓滿(mǎn)，教師必須學(xué)會(huì )放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結論，自己發(fā)現和修正錯誤。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒才會(huì )體驗到挫敗與成功，感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失落、難過(guò)等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗才會(huì )是飽滿(mǎn)、充實(shí)的，并在與原有經(jīng)驗的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(cháng)的重要力量。 讀后感
教師讀書(shū)心得體會(huì )模板3
《愿你與這世界溫暖相擁》，拿到畢淑敏的這本最新力作的時(shí)候，心里暖暖的，這是去年冬天我收到的最好的禮物。畢淑敏的文字平實(shí)而溫暖，卻讓人看到了生命的本真，給人生活以信念。
一個(gè)人將全部身心安置在最好的狀態(tài)，才能變成一縷柔紗，與千瘡百孔的世界溫暖相擁。在書(shū)中，畢淑敏親切的文字中蘊含著(zhù)光明與力量，讓身處浮躁社會(huì )里的每一個(gè)人靜靜地去思索人生。
青春、愛(ài)情、婚姻、友情、孝心、幸福、生死、旅行，畢淑敏在書(shū)中從多個(gè)角度闡釋了自己對世界、對人生的感悟，讓每一個(gè)人聆聽(tīng)生命的真諦。
畢淑敏分享了一些生命感悟，以及與世界相處的態(tài)度，帶著(zhù)一種對生命的善意和真誠，如涓涓暖流滲透人心，讓我們的內心安寧、平和。在這個(gè)喧囂而浮華的世界里，我們需要這樣一種柔軟的文字，我們的內心渴望這樣一種堅強的支撐。例如在《切開(kāi)憂(yōu)郁的洋蔥》中，寫(xiě)我們不要否認我們的憂(yōu)郁，憂(yōu)郁會(huì )使我們成長(cháng)。我們都認識憂(yōu)郁，每一個(gè)人，在一生的某個(gè)時(shí)刻，都曾和憂(yōu)郁狹路相逢。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)達，憂(yōu)郁更成了傳染的通病。、憂(yōu)郁幾乎是人類(lèi)這種渺小的動(dòng)物面對宇宙蒼穹時(shí)，與生俱來(lái)的恐懼，所以我們根本無(wú)法從根本上消除憂(yōu)郁。我相信凡是有人類(lèi)生存的日子，我們都要和憂(yōu)郁為朋，雖然我們不喜歡，但是我們必須學(xué)會(huì )與憂(yōu)郁為舞。
又如《提醒幸�！分�，提到享受幸福是需要學(xué)習的，當幸福即將來(lái)臨的`時(shí)刻需要時(shí)刻提醒。人可以自然而然地學(xué)會(huì )感官的享樂(lè )，人無(wú)法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時(shí)而相傍相依，時(shí)而南轅北轍。畢淑敏的散文質(zhì)樸真誠，訴說(shuō)著(zhù)對生命深刻的感悟，對生活深深的熱愛(ài)。
畢淑敏把溫暖的作品送給每個(gè)經(jīng)歷過(guò)生活粗暴對待的人，書(shū)中對生活和人生的思考或許是我們所欠缺的。她教我們學(xué)會(huì )與生活握手言和，用柔軟的內心面對這個(gè)千瘡百孔的世界，這樣我們才會(huì )以一顆淡然的心面對生活，在平淡的生活中發(fā)現美好。愿我們都能好好地愛(ài)自己，愛(ài)生活，珍惜擁有，與世界溫暖相擁。
教師讀書(shū)心得體會(huì )模板4
“高效課堂”是以小組合作學(xué)習，師生共同建立學(xué)習共同體為基礎的學(xué)習方式，提高小組合作學(xué)習的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式之一，“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習作為其核心內容，以此實(shí)現師生教學(xué)、學(xué)習方式的根本轉變。通過(guò)學(xué)習《教師的挑戰》一書(shū)，結合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習小組的建設談幾點(diǎn)認識。
1、師生創(chuàng )建學(xué)習共同體，是小組合作學(xué)習的前提條件。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以評價(jià)為手段，以任務(wù)驅動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習共同體�！皩W(xué)習共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統的教學(xué)觀(guān)，摒棄教師站講臺我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學(xué)生學(xué)習指導者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導師”，實(shí)現師生在學(xué)習共同體中教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現互助性學(xué)習。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習小組的組建是創(chuàng )建學(xué)習共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習的前提。學(xué)習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性。組內各成員也應當逐步培養一種學(xué)習共同體的意識，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應有一種積極互幫的團隊精神。
2、明確目標和責任，是小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學(xué)習，是“高效課堂”實(shí)現的主要學(xué)習方式。小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標和責任分工的互助性學(xué)習，所以，合作學(xué)習也是一種目標導向活動(dòng)，只有明確學(xué)習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，強調開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導讀單，主要是導學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評價(jià)單主要是檢測評價(jià)功能�！叭龁巍钡脑O計應成為目標導向的風(fēng)向標，切忌成了簡(jiǎn)單習題練習。通過(guò)內容精煉、導向明確的“三單”，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，把握學(xué)習方向，引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習要求，指導學(xué)習行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔一定的學(xué)習任務(wù)，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識的培養，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強指導與調控，是小組合作學(xué)習的高效率的保證。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節，實(shí)現了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者，是后臺的'導演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節，教師要始終加強對學(xué)生學(xué)習的指導與調控。教師要走下講臺，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
4、培養合作技能，呈現互助性“高效課堂”。
當學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習�！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅動(dòng)為核心的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)習任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習小組建設就是以任務(wù)驅動(dòng)的各個(gè)環(huán)節為線(xiàn)索，對合作學(xué)習的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(cháng)技能，體驗合作學(xué)習的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習能否由形式走向實(shí)質(zhì)的基礎，是小組合作學(xué)習順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃的培養。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語(yǔ)言規范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個(gè)方面，教師要從細節入手，及時(shí)捕捉學(xué)習動(dòng)態(tài)，培養學(xué)生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現體驗式“高效課堂”。
“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗式課堂。展示合作學(xué)習成果，是其重要的環(huán)節。學(xué)生背景不同，基礎有差異，對事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機會(huì )暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現，更大激發(fā)小組合作學(xué)習的積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現的機會(huì )，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
6、重視合作評價(jià)，呈現促進(jìn)式“高效課堂”。
評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習進(jìn)程的重要手段，評價(jià)的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應學(xué)生合作學(xué)習的需要，評價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據。我們的評價(jià)對象不是某一個(gè)同學(xué)，因為個(gè)人代表著(zhù)集體智慧的結晶，所以一定要以小組為評價(jià)對象，激勵組內各個(gè)成員。其次評價(jià)要適時(shí)、恰當，以評價(jià)促學(xué)習，用評價(jià)的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習興趣，用教師評價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)評價(jià)還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內組間也可互評，班級也可以小組為單位開(kāi)展各類(lèi)評選等。恰當、有效的合作評價(jià)，是保證小組合作學(xué)習順利、持續開(kāi)展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng )建學(xué)習共同體，以小組合作學(xué)習為主要學(xué)習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習為基礎，以展示學(xué)習適度為主要學(xué)習任務(wù)的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節的促進(jìn)式課堂。