（經(jīng)典）《五彩池》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《五彩池》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位老師，今天我說(shuō)課的內容是《五彩池》這篇課文，我將分兩部分內容來(lái)進(jìn)行具體闡述。第一部分是教材簡(jiǎn)析，這里我將向你介紹我對教材的認識，以及教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的預設；第二部分是教學(xué)設計及我的設計意圖，這里我將著(zhù)重向你介紹我對教學(xué)重難點(diǎn)的層層落實(shí)。
首先我來(lái)說(shuō)一下教材簡(jiǎn)析。
一、教材簡(jiǎn)析
《五彩池》這篇課文是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊第四單元的第三篇課文。課文介紹了四川藏龍山五彩池的奇異景色，以及產(chǎn)生這種奇異景象的原因。全文可分為三段。第一段（第１自然段）用列數字、打比方的方法介紹了五彩池玲瓏多姿的形狀；第二段（第２、３自然段）是本文的重點(diǎn)段，描寫(xiě)了五彩池鮮艷多變的色彩以及形成這種色彩的原因；第三段（第四自然段）是作者面對著(zhù)這派奇異的自然風(fēng)光而所發(fā)的由衷贊嘆。全文文字優(yōu)美，運用了許多描述色彩的詞語(yǔ)，是適合學(xué)生品讀、感悟、積累和運用的好材料。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步能夠通過(guò)朗讀感受美，通過(guò)品味欣賞美。
根據文本的特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標預設如下：
�。保宰x悟美，感受五彩池的美麗奇異，受到自然風(fēng)光美的熏陶。
�。玻苡懈星榈乩首x課文，讀出五彩池的美麗奇異；能背誦第二自然段。
�。常軐W(xué)會(huì )６個(gè)生字，在語(yǔ)境中理解“恰似”、“玲瓏多姿”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這篇文章中所要表現的美值得學(xué)生好好品味，所以我把“以讀悟美，感受五彩池的美麗景色，受到自然風(fēng)光美的熏陶”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行落實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解五彩池鮮艷多彩的池水形成的原因。這個(gè)在文中雖有介紹，但因為沒(méi)有實(shí)地觀(guān)察的條件，當中又有物理、化學(xué)等多種因素，所以學(xué)生理解上可能有困難。
二、教學(xué)設計及我的設計意圖
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽蚁�，對話(huà)意味著(zhù)平等與交流，意味著(zhù)合作與探究。所以，在本篇課文的教學(xué)設計中，我把學(xué)生看做是鮮活的生命體，努力實(shí)現生命與文本的對話(huà)。設計了以下兩個(gè)板塊：一是初讀感知，期待對話(huà)，二是以讀悟美，經(jīng)歷對話(huà)。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對話(huà)。
期待，在學(xué)習表現為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有產(chǎn)生對文本的閱讀期待，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。
我這樣引入課題：“傳說(shuō)中天上有一池十分奇異的水，這池水有五種不同的色彩，美麗異常，人們叫它五彩池。你們知道嗎，在我國四川藏龍山上，竟然就有這種傳說(shuō)中的五彩池，而且不止一個(gè)，多得數不清。想去看看嗎？今天，老師就帶著(zhù)你們一起乘著(zhù)語(yǔ)文文字的翅膀去神游這令人向往的旅游勝地――五彩池�！边@樣，以激情喚起激情，讓學(xué)生充滿(mǎn)對文本的閱讀期待。請學(xué)生初讀課文，把生字新詞讀準確，把課文讀通順。然后通過(guò)示范讀，比賽讀等形式來(lái)檢查課文朗讀情況。支玉恒老師說(shuō)，學(xué)生讀了一篇課文后，一定會(huì )有想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)，于是我請學(xué)生自由談?wù)劤踝x以后的感受，尊重學(xué)生獨有的閱讀感受。在此基礎上，我說(shuō)：“你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容你對五彩池印象最深的地方呢？”在學(xué)生再次快速瀏覽的基礎上，我請學(xué)生上臺板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣，不僅用精練的詞語(yǔ)凸現了五彩池最大的特點(diǎn)，而且洗練了學(xué)生的語(yǔ)言，訓練了他們的語(yǔ)言概括能力。我預設了這幾個(gè)可以概括五彩池特點(diǎn)的詞語(yǔ)：玲瓏多姿、鮮艷多彩、美麗、奇異等等。然后我問(wèn)學(xué)生，你們最想領(lǐng)略的是五彩池的什么？這里將體現教為學(xué)服務(wù)的教育思想，隨機調整我的教學(xué)板塊。根據對文本的分析和對學(xué)生學(xué)習心理的估計，學(xué)生可能最想領(lǐng)略的是鮮艷多姿。這樣激發(fā)了學(xué)生體驗、對話(huà)的欲望，對課文產(chǎn)生深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟美，經(jīng)歷對話(huà)
在這個(gè)板塊中，我設計了三個(gè)讓學(xué)生與文本“對話(huà)”的環(huán)節，讓學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，走進(jìn)文本，和文本中的語(yǔ)言文字所要表現的美拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的感受、體驗和理解”。
�。保谇楦行岳首x中與五彩池的色彩美對話(huà)。
我請學(xué)生欣賞五彩池的鮮艷多姿，在課件上出示第二自然段的文字：“五彩池躲在語(yǔ)言文字的后面，通過(guò)與語(yǔ)言文字的對話(huà)、交流，五彩池就會(huì )跑出來(lái)�！闭Z(yǔ)文的朗讀是最古老也是最現代的教法，課文是靜態(tài)的文字，只有讀才能把抽象的文字變?yōu)樯鷦?dòng)鮮活的畫(huà)面。學(xué)生在這種情感的驅動(dòng)下，潛心品讀。我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的頭腦里出現了什么？讓學(xué)生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽(yáng)光下閃耀著(zhù)紅、黃、綠、白、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫(huà)鋪展在眼前�！蔽矣谩霸谡J真傾聽(tīng)的同學(xué)們，你們頭腦中出現了這樣一幅巨大的彩畫(huà)了嗎？”這樣的評價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵，引導學(xué)生置身于課文情境之中，同作者一起觀(guān)察、體會(huì )、想像，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”。為教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)打下基礎。然后，我引導學(xué)生細細來(lái)觀(guān)察鮮艷多彩的五彩池，把看到的用朗讀表現出來(lái)。這里我創(chuàng )設學(xué)生和文本之間的閱讀平臺，充分發(fā)揮朗讀的理解、體會(huì )、感悟和表現功能，讓學(xué)生把書(shū)讀懂，讀活，讀美。第二自然段中的幾個(gè)分句具有寫(xiě)法上的特點(diǎn)，那就是句式工整，相同的意思用不同詞語(yǔ)來(lái)表達，最明顯的是運用了很多描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，比如：咖啡色、檸檬黃、湖藍色、橄欖綠等等。都可以引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )和感悟，真正達到以讀悟美。當學(xué)生與文本的親密接觸、對話(huà)，用思維領(lǐng)略了五彩池的風(fēng)光后，我在課件上出示五彩池的奇異畫(huà)面，讓學(xué)生用視覺(jué)來(lái)領(lǐng)略一番，并且引導學(xué)生用書(shū)本上的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對畫(huà)面的描述，這里不僅讓學(xué)生對課文語(yǔ)言進(jìn)行內化運用，而且可以引導學(xué)生根據畫(huà)面來(lái)進(jìn)行第二自然段的背誦，真正落實(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)。
最后我讓學(xué)生根據五彩池的畫(huà)面提問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì )有“這么多色彩是怎么形成的”這樣的疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)是動(dòng)態(tài)生成的，是學(xué)生的真問(wèn)題。我隨機引導學(xué)生學(xué)習第三自然段，利用學(xué)生的探究心理來(lái)讓學(xué)生自己讀懂。因為這個(gè)原因中涉及物理和化學(xué)的有關(guān)因素，有條件的話(huà)，我希望能進(jìn)行小實(shí)驗，讓學(xué)生知道什么是石筍，什么是石粉，為什么在陽(yáng)光的照射下池底會(huì )像反光鏡。這樣來(lái)突破學(xué)生理解的難點(diǎn)。
�。玻趧�(chuàng )造性讀寫(xiě)中與五彩池的形狀多對話(huà)。
當學(xué)生充分領(lǐng)略了五彩池的色彩美后，我引導學(xué)生來(lái)領(lǐng)略五彩池形狀的玲瓏多姿。請學(xué)生理解五彩池的玲瓏表現在哪，它的多姿又表現在什么地方。文中這樣描寫(xiě)池子的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開(kāi)的蓮花。我在課件上出示五彩池各種形狀的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式再寫(xiě)寫(xiě)五彩池別的形狀。這樣在讀寫(xiě)結合中，憑借文本，又超越了文本。
�。常谕卣剐蚤喿x中與作者對話(huà)。
這篇文章最后抒發(fā)了作者對這一派自然風(fēng)光的深深贊嘆，這正是我們這些文章的讀者所深深體會(huì )到的�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，提倡進(jìn)行語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。所以我對本課作業(yè)的設計就想淡化學(xué)科界限，實(shí)現學(xué)科之間的整合和課內課外的整合。我設計了有主題，有趣味的長(cháng)作業(yè)，讓學(xué)生自由組成小組，在這些主題中自主選擇完成：
�。保拔沂切⌒в螁T”。這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生根據課文編寫(xiě)一份五彩池的導游詞。
�。玻拔宀食氐拿牢拿喇�(huà)”。這是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并寫(xiě)一寫(xiě)，可以是詩(shī)歌，也可以是散文。
�。常拔宀食谼IY”。這個(gè)作業(yè)十分有趣，讓學(xué)生根據五彩池形成的原因自己來(lái)制造一個(gè)迷你的五彩池，可以請教常識老師和家長(cháng)們。這樣，在實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得在課堂上無(wú)法獲得的能力和知識，真正實(shí)現大語(yǔ)文觀(guān)。
老師們，我在本課的設計中，致力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，在多重多維的對話(huà)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，創(chuàng )設一個(gè)具備生成性的，富有生命氣息的課堂教學(xué)。
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