語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿大全[13篇]

　　作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　今天上午一、二兩課，我聽(tīng)了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺(jué)得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學(xué)機智，有很多的地方值得我學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評價(jià)的語(yǔ)言也有些藝術(shù)性，教學(xué)的環(huán)節井然有序。聽(tīng)課完畢，同組的老師就面著(zhù)帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談?wù)勛约旱母惺�。首先介紹一下這篇課文�！对品孔印肥且黄�童話(huà)故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)讓喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，讓人心頭不由掠過(guò)一絲惆悵，但再次用心發(fā)現，天空潔凈明麗，陽(yáng)光普照，讓人不禁釋?xiě)蚜�。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)，嬉戲玩耍，想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿(mǎn)童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個(gè)人的才智，課堂都出現可喜之處。

　　一、書(shū)聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語(yǔ)文課，首先是讀書(shū)課，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項目里頭有一個(gè)項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì )它的思想感情�！眱商谜n的設計思路清晰，環(huán)節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學(xué)的教學(xué)模式。陳老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對文章進(jìn)行深度分析，而是創(chuàng )設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問(wèn)孩子：“你在驚嘆什么？”學(xué)生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛(ài)的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學(xué)生在反復朗讀、感悟中體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學(xué)很有坡度。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來(lái)。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字讓學(xué)生去感受云房子的美。對于低年級學(xué)生來(lái)講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過(guò)課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語(yǔ)言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥(niǎo)們在說(shuō)什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽(yáng)和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動(dòng)了孩子的情感參與，學(xué)生就在興趣盎然的氛圍中得到了語(yǔ)感的訓練。當然利用圖片時(shí)，也應進(jìn)行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時(shí)，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學(xué)生的理解就不夠到位。當時(shí)，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來(lái)談?wù)勀�？比如我們學(xué)校就有個(gè)漂亮大禮堂，向孩子進(jìn)行介紹一下會(huì )不會(huì )更生動(dòng)、形象呢？

　　三、口語(yǔ)交際，讓課堂充實(shí)飽滿(mǎn)。

　　低年級的口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標就是：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點(diǎn)，在教學(xué)中安排了拓展說(shuō)課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說(shuō)話(huà)的能力。如在小鳥(niǎo)們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的`禮儀等。又如讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來(lái)，進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時(shí)，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個(gè)人認為仍有可待改進(jìn)之處：

　　1、要重視寫(xiě)字教學(xué)。兩位老師在整堂課中都只教學(xué)一個(gè)字：耍。我認為低年級關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字。教師在分析字形時(shí)，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫(xiě)字姿勢時(shí)，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說(shuō)一首寫(xiě)字歌：小手伸出來(lái)，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時(shí)間，讓孩子在課堂中進(jìn)行寫(xiě)字練習，然后進(jìn)行點(diǎn)評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。如讓學(xué)生看圖想象：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)們歡樂(lè )的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進(jìn)行交際的訓練。我個(gè)人認為，這一過(guò)程可采取小組合作的方式進(jìn)行。讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，在組內充分說(shuō)，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會(huì )得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺(jué)中自己和他人共同進(jìn)步了。

　　3、要注重讀中感悟。讓學(xué)生多自讀，等待孩子說(shuō)出自己的想法。教學(xué)必須真正深入學(xué)生的內心世界，學(xué)生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫(xiě)“云房子不見(jiàn)了，云房子哪去了�！边@句時(shí)讓自己體會(huì )小鳥(niǎo)的心理，一個(gè)女孩回答道“小鳥(niǎo)很傷心”，接著(zhù)她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場(chǎng)的每位教師動(dòng)容。而一個(gè)小男孩則說(shuō)“小鳥(niǎo)非常著(zhù)急”，于是他帶著(zhù)這種感覺(jué)也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經(jīng)歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會(huì )有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會(huì )發(fā)現，教學(xué)更有韻味。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　《家》這首兒童詩(shī)是蘇教版一年級語(yǔ)文第5課，全文短而精簡(jiǎn)，僅兩節六小句，前四小句為一節，寫(xiě)了“藍天、樹(shù)林、小河、泥土”的家，通過(guò)前四句的學(xué)習，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內涵，為第二節的學(xué)習起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛(ài)“祖國”這個(gè)偉大的大家庭。

　　陸穎老師執教的《家》成功之處在于：

　　1．把握學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設和諧、輕松的教學(xué)氛圍。

　　低年級尤其是一年級學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語(yǔ)言及鼓勵的話(huà)語(yǔ)創(chuàng )設了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感到快樂(lè )，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2．利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著(zhù)天生的親近感。這節課老師給每一行詩(shī)都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營(yíng)造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會(huì )詩(shī)意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話(huà)語(yǔ)間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說(shuō)，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情是這一課的重要目標，也是難點(diǎn)。課堂上，在陸老師創(chuàng )設的情境中，學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。

　　3．注意培養學(xué)生說(shuō)的能力。

　　陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話(huà)的時(shí)候采用了多種方式訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養他們說(shuō)的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說(shuō)出這句后，提出：白云寶寶回到家開(kāi)心地玩起了魔術(shù)，它會(huì )變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問(wèn)：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里干什么？出示“小河是魚(yú)兒的家”后讓孩子們思考：魚(yú)兒們會(huì )在水里做什么呢？讓他們充分體會(huì )到了樹(shù)林、小河帶給小鳥(niǎo)和魚(yú)兒的快樂(lè )和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí)，教師一改上面的學(xué)習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長(cháng)成了綠色的小草、參天的大樹(shù)、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養分，它是種子生長(cháng)必不可少的。

　　4．重視字詞教學(xué)，檢查方法巧妙。

　　識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀、齊讀，訓練扎實(shí)，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。

　　想和陸老師商榷的`地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家�！敝�后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰(shuí)的家？樹(shù)林還是誰(shuí)的家？小河還是誰(shuí)的家？泥土還是誰(shuí)的家？還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

　　大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。

　　一、教案預設時(shí)間

　　從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。

　　二、預設的合理性

　　下面我分析一下這樣預設時(shí)間的.合理性

　　1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

　　2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

　　3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。

　　三、實(shí)際操作時(shí)間把握

　　1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘

　　2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。

　　3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。

　　4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

　　5、總結作業(yè)和時(shí)1分鐘

　　6、總體超時(shí)1分鐘。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、課本挖挖深、方針完成好

　　講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)戰素量，課本內容層次分明。憑據新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤(pán)繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰自覺(jué)性。

　　2、講堂布局公道

　　那節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”往導進(jìn)，很自然、很掀遠學(xué)生的生涯實(shí)踐。溫習、導進(jìn)、講授穿插道話(huà)熬煉、寫(xiě)字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學(xué)生生悉事物的生理布局為根據�！�吳教員那堂課上盤(pán)繞“葡萄溝是個(gè)益天方”那句中間句睜開(kāi)講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉好那三個(gè)內容體味葡萄溝的好。

　　3、講授動(dòng)作動(dòng)作機動(dòng)多樣

　　生字講授是重點(diǎn)，而吳教員的講授動(dòng)作動(dòng)作機動(dòng)多樣：有同桌合作進(jìn)修生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字動(dòng)作動(dòng)作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據女童的`生理特點(diǎn)，采用多種動(dòng)作動(dòng)作，激起、培養蒔植汲引、變動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修樂(lè )趣。在講授中寄視把籠統的觀(guān)念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體味戰理解的根本上朗讀。朗讀時(shí)器重的動(dòng)作動(dòng)作的教誨，學(xué)生讀得抑揚抑揚，很到位。

　　4、講授題目題方針假想有針對性

　　講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學(xué)生把握知識程度的首要路徑，是可可變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修樂(lè )趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。譬喻：安閑讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)題目題目讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點(diǎn)。

　　5、收揚了西 席主導傳染感動(dòng)戰學(xué)生主體傳染感動(dòng)

　　講授進(jìn)程是西 席的“教”戰學(xué)生的“學(xué)”單邊舉止進(jìn)程。數學(xué)作為一門(mén)思想性較強的學(xué)科，在講授中，西 席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類(lèi)手段、動(dòng)作動(dòng)作，充分天變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng )作收明性戰自動(dòng)性，開(kāi)導指點(diǎn)，合營(yíng)默契，使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開(kāi)展。

　　6、課件媒體哄騙恰到益處

　　哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫(huà)里，增強了學(xué)生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的好顛末過(guò)程畫(huà)里閃現出往了。

　　倡議：只是內容上有些多，到結尾時(shí)刻有點(diǎn)松。是不是是把老鄉熱忱好客那局部?jì)热輨h掉降先不講，換到下一課不時(shí)再理解。中間的道話(huà)戰句式熬煉也有點(diǎn)多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

　　這是一篇非常有童趣的課文，兒歌簡(jiǎn)潔明快，富有童趣。顧老師精心設計教學(xué)目標，采用多樣教學(xué)手段，借助色彩鮮明的直觀(guān)畫(huà)面，用心激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力，同時(shí)注重知識的遷移，提高表達能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，一層深入一層，小朋友學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，課堂各環(huán)節參與面很廣，注意力集中，取得了不錯的效果。

　　一、增加識字趣味，鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字。

　　這一課一共有四個(gè)字寶寶，在教學(xué)中顧老師準確把握了四個(gè)字在音、形、義方面的特點(diǎn)，教學(xué)中做到各有側重，不但教給方法，而且注重了生字教學(xué)的趣味性。比如一個(gè)“魚(yú)”，顧老師出示一條色彩艷麗的鯉魚(yú)，讓小朋友比較，在老師的啟發(fā)下小朋友說(shuō)出了，魚(yú)字上半部分像魚(yú)的頭，中間部分像魚(yú)的身體，下半部分像魚(yú)尾巴，從而牢牢記住這個(gè)魚(yú)。隨后老師讓學(xué)生學(xué)法遷移，出示羊頭，用同樣的方法學(xué)習 “羊”，幫助學(xué)生掌握象形字的構詞特點(diǎn)�！皸l”字運用書(shū)空的`方法注重的是筆畫(huà)順序及量詞的使用搭配，而“果”字則引導小朋友編兒歌，開(kāi)花找朋友，豐富的教學(xué)形式使課堂活而不亂，學(xué)生全情投入，興趣盎然。

　　二、緊密聯(lián)系生活，培養學(xué)生運用能力。

　　難能可貴的是，顧老師的教學(xué)并不照本喧科，墨守成規，而是把課文當成一個(gè)例子，充分運用課例，引導學(xué)生舉一反三，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。比如學(xué)完了“魚(yú)”字，她便帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)水族館，看看里面的魚(yú)兒，小朋友在認識鯊魚(yú)、帶魚(yú)、黑魚(yú)和金槍魚(yú)的同時(shí)一遍遍復習了“魚(yú)”字。在學(xué)習了量詞條以后，老師出示了一個(gè)小娃娃，讓小朋友分別填出一件、一條、一雙、一頂、一條、一幅等量詞，在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)闊了視野，對量詞的掌握更加牢固。這些設計，都散發(fā)著(zhù)濃濃的生活的氣息，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生很感興趣，只是針對一年級實(shí)際，這些設計再降低點(diǎn)難度，由老師帶讀，可能更適切些。

　　除了細讀文本，精心設計以外，老師的教態(tài)十分親切，能傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)指正學(xué)生的不足，課堂語(yǔ)言干凈利落不羅嗦，課堂氣氛活躍有序。但課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，由于，前面的設計有點(diǎn)難度，略微拔高，導致后面的時(shí)間比較急促，仿寫(xiě)練習無(wú)法進(jìn)行是非�？上У�，因為這是指導孩子看圖說(shuō)話(huà)的好資源，也是積累語(yǔ)言的好時(shí)機，又能培養學(xué)生的觀(guān)察力、思維力、表達了，更是對本文學(xué)習的一個(gè)反饋和延續�；仨�品位顧老師上的幾節課，無(wú)論是教態(tài)、板書(shū)，還是方法設計，課堂掌控都有很大的進(jìn)步， 這和她自身的良好素質(zhì)、踏實(shí)認真、不斷進(jìn)取的態(tài)度是分不開(kāi)的，上完課她都能馬上總結經(jīng)驗教訓，愿她保持這股勤于鉆研，及時(shí)反思的勁頭，取長(cháng)補短，更上一層樓。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。聽(tīng)了胡名珠老師執教的《荷葉圓圓》一課，我感觸頗多，受益匪淺，在此我記錄一下的一點(diǎn)感觸。

　　首先，我認為胡老師教態(tài)自然、親切，聲音甜美，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，很適合低年級教學(xué)。胡老師在上課前，作了精心的準備，通過(guò)創(chuàng )設情境讓孩子們進(jìn)入了一個(gè)荷葉的`世界，在展示荷葉的圖片中，讓孩子們領(lǐng)略到了荷葉的美，充分激起了孩子們的興趣。

　　識記生字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。胡老師在生字教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自由讀生字、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式，有效地鞏固了對生字的識記。

　　其次，注重朗讀的訓練與指導。聽(tīng)了胡老師的課，最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入，大部分小朋友聲情并茂，相信這和胡老師平時(shí)的引導和課堂朗讀環(huán)節的設計有關(guān)。在本節課中，胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式，其中讓學(xué)生扮演“小魚(yú)兒”來(lái)表演讀，讓學(xué)生體會(huì )小魚(yú)兒的歡快，收到了較好的效果。

　　總體上來(lái)說(shuō)，我認為胡老師的整節課的教學(xué)環(huán)節設置得較飽滿(mǎn)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)流程、思路很順，是一堂很不錯的課，有很多地方值得我學(xué)習。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

　　這節課它貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)的這樣一節教學(xué)課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認為這是一節非常好的古詩(shī)教學(xué)。

　　在這節課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿(mǎn)情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng )設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內容認識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。

　　在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，張老師非常重視低年級的學(xué)習特點(diǎn)，特別符合低年級課程標準當中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì )了呢？我們應該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵學(xué)生自己獨立的解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的`互動(dòng)。

　　當學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著(zhù)理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學(xué)，出現的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

　　我覺(jué)得在學(xué)習古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解詩(shī)意，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。

　　張老師這節古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當中要學(xué)的。

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　《威尼斯商人》是莎士比亞著(zhù)名喜劇之一。這篇威尼斯商人評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。

　　戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫(xiě)了威尼斯法庭的審判過(guò)程，歌頌真誠的友誼和愛(ài)情，鞭撻資產(chǎn)階級的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點(diǎn)，楊老師把教學(xué)目標定為：討論矛盾沖突；理解個(gè)性化的人物語(yǔ)言；分析人物形象；體會(huì )精彩含蓄的戲劇語(yǔ)言等四個(gè)。楊老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個(gè)性化的人物語(yǔ)言，進(jìn)而賞析人物形象。

　　教師設計問(wèn)題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，并找出語(yǔ)言

　　說(shuō)說(shuō)理由。這樣的設計能夠讓學(xué)生的思路沿著(zhù)一定的軌跡步步深化。事實(shí)證明學(xué)生根據語(yǔ)言來(lái)品位人物的能力還是比較可以的，但我覺(jué)得戲劇中的人物說(shuō)不上一定得“喜歡”，楊老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)作：“哪個(gè)人物給你留下的`印象比較深刻，找出語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)理由”可能會(huì )比較合適。學(xué)生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結。但后來(lái)楊老師又提出了一個(gè)討論題：分析文中出現的各人物的身份和性格如何。我覺(jué)得在上面一個(gè)問(wèn)題的討論中，已經(jīng)自然而然地得出了這個(gè)結果，再討論已無(wú)必要。

　　二、抓住戲劇語(yǔ)言富有潛臺詞的特點(diǎn)，再次引導學(xué)生賞析人物形象。

　　從課文中尋找富有潛臺詞的例子，讓學(xué)生根據上下文理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖。楊老師組織讓學(xué)生討論，分角色朗讀課文，使學(xué)生所了解的人物形象更加完整鮮明。

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是臺灣著(zhù)名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng )設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線(xiàn)索。三個(gè)詞語(yǔ)的結合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，通過(guò)懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

　　陳燕老師在本堂課的教學(xué)中，從課題入手，把握全文主要內容，營(yíng)造情感基調；讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習一件件趣事，理清文章脈絡(luò )；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　1．開(kāi)篇創(chuàng )設情境。本文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)作者濃濃的感傷和對童年的'深深懷念。因此，陳老師利用課件出示畫(huà)面讓學(xué)生欣賞，遙遠的音樂(lè )《送別》輕輕響起，努力創(chuàng )設出情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　2．提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò )的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì )、交流，笑談趣事之趣，品悟無(wú)奈和感傷。

　　3．重視感情朗讀。

　　4．借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫(xiě)法，讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察仔細，描寫(xiě)生動(dòng)，抒情自然的寫(xiě)作特色。課后，安排一個(gè)小練筆----記一件童年趣事，和推薦孩子們看《城南舊事》，同學(xué)之間互評互議，自主交流。

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　剛剛聽(tīng)了朱**老師執教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規律入手、在大語(yǔ)文觀(guān)的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的`特點(diǎn)設計教學(xué)，通過(guò)“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規則，體會(huì )父愛(ài)”這樣層次帶著(zhù)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅實(shí)情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規則。

　　總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　一、感受閱讀的樂(lè )趣

　　本單元通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注蘋(píng)果落地、自己的影子這些常見(jiàn)的生活現象，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察自然現象的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

　　影子是有趣的，閱讀關(guān)于影子的課文，也應該是充滿(mǎn)童趣的過(guò)程。也只有快樂(lè )的閱讀過(guò)程，才更能激發(fā)孩子們的好奇心，伴隨他們去快樂(lè )地探索。本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀為主，自我感悟為主，使他們感受到閱讀的樂(lè )趣和這些生活現象中蘊含的樂(lè )趣。針對本課各個(gè)自然段的特點(diǎn)，我設計了不同的閱讀活動(dòng)。

　　第一自然段：自讀，合作表演讀。

　　第二自然段：聽(tīng)范讀，模仿讀，個(gè)性朗讀。

　　第三自然段：默讀，創(chuàng )造讀（自編拍手兒歌）。

　　第四自然段：個(gè)別讀，拓展讀（向影子提問(wèn)）。

　　二、享受識字的樂(lè )趣

　　為了避免單調乏味的死記硬背，鼓勵學(xué)生自主參與、個(gè)性識字，我在班上開(kāi)展了“記字小竅門(mén)，你有我有大家有”的活動(dòng)。初期由教師做好一些示范，如編兒歌記字、表演動(dòng)作記字、講故事記字等。通過(guò)一定量的積累，學(xué)生受到啟發(fā)后，我在課堂上提供機會(huì )，讓他們互相交流自己的記字小竅門(mén)，評選最受大家歡迎的小竅門(mén)。嘗試了一段時(shí)間，我發(fā)現隨著(zhù)他們的小竅門(mén)越來(lái)越多、越來(lái)越妙，孩子們的思維越來(lái)越活躍，記字興趣越來(lái)越濃厚。我又不失時(shí)機地鼓勵他們動(dòng)手把記字小竅門(mén)寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)。如“闖”：一匹馬飛快地闖進(jìn)門(mén)里來(lái)�！八蕖保簩毶w頭代表房子，房子里住了一百個(gè)人，就是宿舍�，F在，孩子們識字的興趣可高了，他們的記字小竅門(mén)在課堂上總也說(shuō)不完。

　　三、享受作業(yè)的樂(lè )趣

　　作業(yè)不再是知識點(diǎn)的重復，而是講究個(gè)性與合作，具有綜合性、開(kāi)拓性，學(xué)生自主選擇、自主設計。我在練習與拓展中設計了多項不同的作業(yè)，由學(xué)生四人小組選擇一項，合作完成，再全班交流，體會(huì )作業(yè)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)畫(huà)畫(huà)檢查孩子是否掌握有關(guān)影子的科學(xué)知識；通過(guò)猜字謎教給學(xué)生識字小竅門(mén)；通過(guò)字詞填空總結規律、積累詞匯；通過(guò)補充閱讀材料擴大學(xué)生的知識面；通過(guò)做實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；通過(guò)猜腦筋急轉彎讓孩子靈活運用有關(guān)影子的科學(xué)知識……

　　本課教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并做到了恰當的拓展和延伸。在朗讀教學(xué)中，師生互評，以評代導，重視自讀自悟。本課在低段小組合作學(xué)習方面做了有意的探索。

　　二年級語(yǔ)文《我的影子》評課稿2

　　《我的影子》這堂課，教者憑著(zhù)扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現了王校長(cháng)所倡導的讀練、讀思、動(dòng)靜、內外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習的`范例。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )：

　　1、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。

　　2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。

　　這節課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當中出現了問(wèn)題，馬上會(huì )有人幫他糾正，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。

　　教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。

　　當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷

　　1.1.張老師班有個(gè)很好的習慣，學(xué)生自主評價(jià)，一學(xué)生讀著(zhù)課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會(huì )不會(huì )打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì )不會(huì )既保護了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節？

　　另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？

　　以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的`內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。

　　學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。

　　聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　　1.老師相信小朋友在家里都過(guò)著(zhù)幸福的日子，（板書(shū)：在家里）都有一個(gè)溫馨的家。

　　2.學(xué)生展示自己畫(huà)下來(lái)的“家”的作品。

　　過(guò)渡語(yǔ)：今天老師要帶小朋友去小紅家做客。

　�。ǔ鍪緬靾D）

　　二、識字教學(xué)

　　1.師：這是小紅家的哪里？看看客廳里都有些什么？它們呀，都有自己好聽(tīng)的名字，小朋友先自己看看、叫一叫吧。

　　2.指名說(shuō)，教師隨機在圖片邊貼上詞卡：

　　shujia dianshi chaji baozhi

　　書(shū)架 電視 茶幾 報紙

　　guazhong taideng shafa dianhua

　　掛鐘 臺燈 沙發(fā) 電話(huà)

　　▲學(xué)生借助拼音自由讀。

　　▲指名讀—同桌對讀—再指名讀—齊讀—再自由讀

　　3、出示去掉拼音的詞語(yǔ)：

　　沙發(fā)報紙臺燈電視茶幾書(shū)架掛鐘電話(huà)

　　▲學(xué)生自由讀

　　▲指名讀—小組讀—女生讀—男生讀—齊讀

　　4.選一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。

　　三、寫(xiě)字教學(xué)

　　1.我們已經(jīng)寫(xiě)過(guò)6個(gè)字。（板書(shū)）

　　2.今天來(lái)學(xué)習寫(xiě)2個(gè)字。（出示寫(xiě)在田字格種的：“上”、“下”）

　　3.認識新筆畫(huà)：點(diǎn)

　　4.教師在田字格中范寫(xiě)。

　　5.學(xué)生在本子上練寫(xiě)。

　　四、課外延伸

　　師：回家看看自己家中的擺設，還有什么東西，叫爸爸媽媽幫你做成字卡，爭當識字大王。

　　[評點(diǎn)]：

　　所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？它自然不能違背規律性的法則。在這一課的教學(xué)中，朱老師就充分利用這一點(diǎn)，收獲了很多精彩。

　　一、創(chuàng )生活情境，激學(xué)習興趣。

　　所有的教學(xué)設計

　　都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著(zhù)這樣的理念，朱老師在課的一開(kāi)始，就出示了一個(gè)有著(zhù)美麗陳設、生活用品的'家庭畫(huà)面，創(chuàng )設了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。然后老師把配有拼音的詞語(yǔ)卡片貼在圖片旁邊，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

　　二、強化口語(yǔ)訓練，學(xué)以致用。

　　所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，對積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說(shuō)一句完整的話(huà)，既尊重了學(xué)生，又體現了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想�！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會(huì )用，運用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

　　談一點(diǎn)自己不成熟的想法：

　　1.教師的課堂語(yǔ)言應該再予以雕琢。我們面對的是一年級的孩子，所以教師的語(yǔ)言應該更富有童趣，各環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)言銜接應該更自然些，不能有突兀的感覺(jué)。

　　2.雖然教師在“讀”上花費了很多時(shí)間，形式也很多，自由讀、指名讀、男女生讀等等，看似熱鬧，但是實(shí)際的效果卻并不好。喜歡做游戲是孩子的天性，建議教師根據低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短這一心理特點(diǎn)，用做游戲的形式，讓生字反復出現。比如這一節課中，“電”、“視”、“臺”、“燈”、“報”、“紙”、“沙”、“發(fā)”這8個(gè)字是要學(xué)生能認讀的生字，教師可以將這8個(gè)字脫離詞語(yǔ)單獨出現，設計“掛燈籠”|、“生字大轉盤(pán)”等游戲，讓生字富有靈性地出現在學(xué)生的面前，促使他們在生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境種盡情的娛樂(lè )，全身心的投入，不會(huì )產(chǎn)生一讀再讀的厭煩感，從而達到鞏固識字的效果。另外，認識“三點(diǎn)水”、“火字旁”、“提手旁”也是這節課的教學(xué)目標，教師在識字過(guò)程中應該將這環(huán)節穿插進(jìn)去。

　　3.教師的評價(jià)方式應該更多樣形。課堂中對一些表現比較好的學(xué)生就只是采取送掌聲和送蘋(píng)果的方式，顯得單一。建議朱老師在評價(jià)方面要多花點(diǎn)心思，尤其要注重語(yǔ)言上的激勵。

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