（優(yōu)選）《兒童心理學(xué)》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的《兒童心理學(xué)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《兒童心理學(xué)》讀后感1
看完這本書(shū)之后，感覺(jué)收獲頗多，內容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學(xué)》詳細。本書(shū)一共有十個(gè)章節，中間的幾個(gè)章節印象尤為深刻，因此擷取幾點(diǎn)，跟大家分享一下感受。第四章建立關(guān)系依戀關(guān)系的建立對兒童有著(zhù)相當重要的作用。父母對嬰兒反應的敏感性決定了這個(gè)孩子以后心智的發(fā)展。第五章情緒發(fā)展情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會(huì )適應有幫助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類(lèi)的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)情緒來(lái)滿(mǎn)足自己生理上的需求。兒童不僅體驗情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說(shuō)話(huà)了，他們就可以指稱(chēng)各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進(jìn)行交談，這種對話(huà)進(jìn)行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發(fā)展因此受到社會(huì )經(jīng)驗影響。讓兒童學(xué)會(huì )調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會(huì )給他以后的社會(huì )生活帶來(lái)災難性的后果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個(gè)過(guò)程要持續整個(gè)兒童期，并且涉及到學(xué)習許多調節自我情緒及其表達的策略。第六章作為科學(xué)家的兒童：皮亞杰認知發(fā)展理論。智力是對環(huán)境的適應。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實(shí)現這一是應當。他關(guān)注的是只有有限的心理能力的新生兒是如何發(fā)展成有復雜思想的成熟個(gè)體的。強調即使是嬰兒也會(huì )積極主動(dòng)地探索周?chē)氖澜�。兒童對環(huán)境懷著(zhù)濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過(guò)選擇與已有的心理結構相一致的經(jīng)驗。
兒童就像“小科學(xué)家”一樣：通過(guò)實(shí)驗來(lái)使他們的新經(jīng)驗富有意義，并把此經(jīng)驗納入他們已有的理解方式中；如果不行的.話(huà)，他們就會(huì )擴展已有的，或創(chuàng )造新的理解方式。第七章兒童是學(xué)徒：維果斯基的社會(huì )認知發(fā)展理論我感覺(jué)這一章是我收獲最大的一部分，已經(jīng)做了詳細的總結：
1、最近發(fā)展區；
2、成人如何幫助兒童提高解決問(wèn)題的能力；
3、如何提供有效幫助；
4、同伴能扮演指導者的角色嗎；
5、文化因素在成人對兒童學(xué)習幫助中起什么作用；
6、合作勝于單干嗎？
這6個(gè)方面進(jìn)行陳述。書(shū)中非常細化地從各個(gè)部分對兒童心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會(huì )到作為一個(gè)老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀(guān)察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會(huì )。這樣，才能成為一個(gè)親和、有人格魅力的好老師。
《兒童心理學(xué)》讀后感2
小學(xué)生具體運算階段（7—11歲），在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時(shí)期的心理操作著(zhù)眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內容的支持。
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構成了小學(xué)生思維的形象性與數學(xué)的抽象性之間的矛盾。特別是低年級小學(xué)生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時(shí)期，對于相對抽象的數學(xué)問(wèn)題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復雜一些的數學(xué)問(wèn)題，并且，由于其他學(xué)科，特別語(yǔ)言的理解障礙，使得他們在理解數學(xué)問(wèn)題時(shí)更難以恰當到位。有時(shí)他們只依靠某些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞匯理解或解決問(wèn)題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數學(xué)現象。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師恰當地運用某些方法和工具如學(xué)具、教具與及適當的語(yǔ)言鼓勵等都能比較好地引導小學(xué)生從形象思維逐步轉變?yōu)槌橄笏季S。解決這一矛盾的方法之一就是運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能有效地實(shí)現由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。由于現代信息技術(shù)手段的形象具體，動(dòng)靜結合，聲色兼備，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，解決了教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的知識，從而有效地實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
例如在“平移和旋轉”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生很好地理解平移和旋轉這兩種運動(dòng)方式，多媒體動(dòng)畫(huà)出示游樂(lè )園的一角：摩天輪、轉轉椅、纜車(chē)、大風(fēng)車(chē)、小火車(chē)等的運動(dòng)，學(xué)生一邊觀(guān)看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動(dòng)方式，并根據運動(dòng)方式分類(lèi)。學(xué)生在直觀(guān)形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動(dòng)方式：平移和旋轉。
再如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長(cháng)度單位時(shí)，可先用讓學(xué)生稱(chēng)、掂、量的.方法，然后在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長(cháng)度單位的概念。通過(guò)具體的計算，引進(jìn)運算定律；通過(guò)教具、實(shí)物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和掌握程度。小學(xué)生掌握概念，是一個(gè)主動(dòng)而復雜的認知過(guò)程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，才能逐步抽象，內化成概念。？
我們通過(guò)形象操作、感受，直觀(guān)地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認識規律。這樣可以使學(xué)生直觀(guān)形象地感知數學(xué)的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數學(xué)概念轉換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調發(fā)展。
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