小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告（精品12篇）
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編為大家整理的小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告1
一、 精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是數學(xué)課程標準倡導的課程實(shí)施建議之一。教學(xué)情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，促使學(xué)生思維處于異�；钴S的狀態(tài)�，F代教學(xué)論認為，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生、生生間情感多向交流的過(guò)程。如果缺乏積極的情感投入，數學(xué)教學(xué)就變得機械、枯燥，缺少生氣和樂(lè )趣，教學(xué)活動(dòng)也就失去了生命力。因此，教師應放下高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，用自己的生活體驗和情感狀態(tài)去感染學(xué)生，創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂教學(xué)情境：儀表端莊，精神飽滿(mǎn)，教態(tài)親切，音量適度，語(yǔ)調抑揚頓挫，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、幽默，板書(shū)規范，并適時(shí)伴隨著(zhù)“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”、“你真會(huì )動(dòng)腦筋”等文明用語(yǔ)和激勵性語(yǔ)言，以增強課堂教學(xué)的吸引力和師生間的親和力，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴，生成良好的交流效果;或利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等教學(xué)手段，將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)活潑、愉悅的情境之中，“讓學(xué)生親動(dòng)手做數學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)和用眼看數學(xué)”，這樣才能使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè )意，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮主人翁精神。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，形成自主學(xué)習能力。
教育家陶行之曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！币_到這一目的，教師在教學(xué)中必須加強學(xué)法指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生做到“會(huì )學(xué)”，“善學(xué)”，為終身教育打下良好的基礎。因此，在教學(xué)中，我們尤其要重視教給學(xué)生學(xué)習的方法。
1、重視教會(huì )學(xué)生使用教材，從中獲得知識和技能的方法
教會(huì )學(xué)生使用教材是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要內容。教材是教師傳授知識的主要依據，同時(shí)是學(xué)生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生創(chuàng )造性地使用教材。
低年級應培養學(xué)生使用教材應重點(diǎn)放在指導觀(guān)察的方法，新課本提供了大量的圖畫(huà)、圖形、直線(xiàn)、線(xiàn)段等形象直觀(guān)的內容。在指導學(xué)生掌握觀(guān)察圖畫(huà)、圖形等時(shí)注意觀(guān)察圖要有序：從上到下、從左到右或由遠及近等方法。按圖意要求，會(huì )操作學(xué)具，并能按圖意會(huì )組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。按圖意要求會(huì )填數、填符號或計算。能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習做準備。
在中高年級的數學(xué)教學(xué)中，可以指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用課本中提供的學(xué)習方法，來(lái)理解概念與規律。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導學(xué)生依據課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過(guò)程。對課本中設置的有問(wèn)無(wú)答或者結語(yǔ)不完整等形式，注意引導學(xué)生自己去探索和概括。最后集體訂正，加深印象。
2、重視充分表達并訓練學(xué)生掌握學(xué)習的過(guò)程。
數學(xué)課的學(xué)習過(guò)程其實(shí)主要是思維過(guò)程，因此，數學(xué)課上要重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，教師要盡量做到把大量時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想，嘗試練，動(dòng)手做，進(jìn)行探索交流活動(dòng)。如，學(xué)生能發(fā)現并提出的問(wèn)題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考;同學(xué)之間，通過(guò)互動(dòng)，能解決的問(wèn)題，教師不要講解，留給學(xué)生自已講解;學(xué)生能總結的定義、性質(zhì)、公式、規律等，教師不暗示，讓學(xué)生補充完善。只有通過(guò)不斷的信息交流，知識反饋，思維碰撞，讓學(xué)生充分參與知識形成的整個(gè)過(guò)程中，才能促使學(xué)生自主地理解和掌握知識，讓學(xué)生從體會(huì )并感悟數學(xué)的真諦，逐步形成學(xué)生自主研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
3、重視訓練學(xué)生掌握操作技能的方法
“實(shí)踐出真知”。數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”。動(dòng)手操作實(shí)踐有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，是進(jìn)行自主學(xué)習的重要手段。在數學(xué)教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，有意識的讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸，拼一拼，轉一轉，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些具體的、直觀(guān)的教學(xué)手段，使學(xué)生從活動(dòng)中獲取感性認識，再經(jīng)過(guò)大腦的加工，由表及里，由淺入深，棄偽存真地辯論分析，發(fā)現其中的奧秘，總結出規律。其中低年級教學(xué)，注意指導學(xué)生掌握：量線(xiàn)段的長(cháng)度、畫(huà)線(xiàn)段、用三角板判斷直角、畫(huà)直角，在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形和正方形等技能方法，在中年級教學(xué)中，注意訓練學(xué)生運用測量工具在地面上測定直線(xiàn)、測量較短的距離，會(huì )用量角器按指定的角度畫(huà)角等;在高年級教學(xué)中，注意訓練學(xué)生畫(huà)圖，制作簡(jiǎn)單的統計圖表等。
在訓練中，要重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下分兩步進(jìn)行。第一步，教師進(jìn)做邊講解方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎上再指導學(xué)生操作實(shí)踐，有的需要手把手地去指正，強化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。
三、養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養良好的習慣�！边M(jìn)入新世紀，時(shí)代的發(fā)展對小學(xué)數學(xué)教育提出了更高的要求，從某種意義上講，養成良好的學(xué)習習慣，比獲得知識更重要。為此，在數學(xué)教學(xué)方面，要著(zhù)重養成以下良好的學(xué)習習慣。
(1)認真聽(tīng)講，獨立思考。
兒童的思維具有不穩定性，在學(xué)習過(guò)程中，要教給學(xué)生認真思考，會(huì )想問(wèn)題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準確、深刻。這種習慣的'養成有助于思維品質(zhì)的形成。
(2)認真觀(guān)察，用心去記。
低年級教材里直觀(guān)的東西較多，高年級教材中線(xiàn)段、圖較多。從低年級開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì )比較、觀(guān)察，做出正確的判斷。推理。再指導學(xué)生觀(guān)察，比較，找區別，抓聯(lián)系，養成仔細觀(guān)察、善于比較、發(fā)現異同的好習慣。
讓學(xué)生用心地記，指的是記數學(xué)中的常用數據記數學(xué)中的公式、法則等，這樣有利于提高學(xué)生的計算速度和準確性。同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。
(3)規范地寫(xiě)、準確計算。
小學(xué)低、中年級，數學(xué)課上的書(shū)寫(xiě)很重要，如一年級學(xué)書(shū)寫(xiě)等號不用直尺，既要規范又要快。再如規范地書(shū)寫(xiě)數字、答題等。計算更為重要，強調規范書(shū)寫(xiě)格式的同時(shí);計算的準確性不容忽視。同時(shí)這兩者間又是相互聯(lián)系的，書(shū)寫(xiě)規范認真了，學(xué)生的計算相對就會(huì )細心，計算的準確率就隨之得以提高，反之計算準確了書(shū)寫(xiě)相對也就美觀(guān)了。
(4)及時(shí)檢查，調節思路。
小學(xué)生多數在做題時(shí)缺少檢查的習慣，甚至不會(huì )檢查。在教學(xué)中要訓練學(xué)生檢查的方法：如看題中單位是否統一;是否抄錯題或數;看運用公式是否準確，計算過(guò)程是否出錯;再看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地發(fā)展。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告2
一、調查的目的與內容
為了解我代課的班級學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展課題“學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究”提供依據，我對初一的7、8兩個(gè)班學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了調查。
這次調查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習的現狀，調查內容主要包括了以下六個(gè)方面：（一）自主學(xué)習效能感（二）自主學(xué)習習慣（三）自主學(xué)習方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習評價(jià)（六）自主學(xué)習拓展。
二、調查對象與方法
本調查選取初一7、8班，共9個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷124，回收問(wèn)卷,124份，均有效。
調查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習調查問(wèn)卷，共18題，前16題是選擇題，要求學(xué)生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學(xué)生填空。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于學(xué)習效能感的調查
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)習產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習的前提和保證。
1、學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)的占68%，22%的學(xué)生是在家長(cháng)、老師的督促下完成，10%的學(xué)生認為完不完成無(wú)所謂，從調查結果顯示，多數學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習。
2、在學(xué)習上你對自己的信心。36%的學(xué)生充滿(mǎn)自信或有把握，50%的學(xué)生認為需要再努力，14%的學(xué)生認為在學(xué)習上比較困難，沒(méi)信心，調查說(shuō)明：86%的學(xué)生能正確地認識到，學(xué)習是需要努力的，通過(guò)自己的努力，對學(xué)習充滿(mǎn)信心。但也有14%的學(xué)生對學(xué)習失去信心。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學(xué)生認為是個(gè)人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7、3%的認為是師生關(guān)系好；3、6%的認為是老師的外表。調查說(shuō)明，學(xué)生有較強的自我意識，憑自己的興趣學(xué)習某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣；良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習，37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習，10%的學(xué)生是以無(wú)所謂的態(tài)度，從調查中看出，學(xué)生在學(xué)習上壓力比較大，令人擔憂(yōu)，應加強小升初的銜接工作。
�。ǘ⿲W(xué)習習慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫(xiě)型作業(yè)，41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，16%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調查說(shuō)明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；16%自己給自己留作業(yè)，表現出一部分學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性；22%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前，你的預習情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預習，但只有48%的學(xué)生會(huì )預習，27%的學(xué)生從不預習，從調查可看出，大多數學(xué)生懂得預習的重要性，但很多學(xué)生不會(huì )預習，只是看看書(shū)而已，有27%的學(xué)生從不預習，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導。
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，60%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，21%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調查中看出，多數學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；21%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習的依賴(lài)性，對學(xué)習缺乏責任心。在作業(yè)時(shí)間上73%的學(xué)生在12小時(shí)之間。
�。ㄈ⿲W(xué)習方法
1、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習目標。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習目標，在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習目標的占30%，36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，13%的學(xué)生始終沒(méi)有自己的學(xué)習目標。這表明，有相當一部分學(xué)生對課堂上聽(tīng)課心中無(wú)數，跟著(zhù)老師走，對制定好學(xué)習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會(huì )學(xué)生制定學(xué)習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書(shū)占34%，25%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽(tīng)課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現新舊知識之間的內在聯(lián)系，從數字中說(shuō)明，大多數學(xué)生不做筆記或不會(huì )做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
�。ㄋ模┥险n思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認真聽(tīng)講，把握教師講的知識要點(diǎn)并認真思考，10%的學(xué)生記住老師的每一句話(huà)；17%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維，從調查中說(shuō)明，多數學(xué)生能認真聽(tīng)講，但17%的學(xué)生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時(shí)你對老師的問(wèn)題思考程度。能思考80%以上問(wèn)題的占29%，28%的學(xué)生對老師的`問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下，教師提出的問(wèn)題過(guò)難,導致28%的學(xué)生對老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下,教師在課堂教學(xué)中要認真的設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導本組同學(xué)，49%的學(xué)生按討論要求做，不想參加、不發(fā)表意見(jiàn)占25%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問(wèn)題設計、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結合年級學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。
4、上課時(shí)，有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗。15%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒，有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%，26%的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒，總體說(shuō)明，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習情緒比較低落，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)上
1、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結，偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結的占68%，17%的學(xué)生從不歸納總結。調查說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養成定期知識進(jìn)行歸納總結的習慣，為了考試而學(xué)習，缺乏自主學(xué)習的方法。
2、對學(xué)習的評價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節后對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)或在教師的指導下參與評價(jià)，47%的學(xué)生對教師的評價(jià)認真的思考并改進(jìn)，14%學(xué)生自己不評價(jià)，對教師的評價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對學(xué)習的評價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監控和自我評價(jià)能力還有待提高。
�。┳灾靼l(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類(lèi)書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，什么都不閱讀19%，從數字中說(shuō)明，81%學(xué)生有閱讀習慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有19%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習慣，教師積極的進(jìn)行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來(lái)自于什么。37%的學(xué)生認為是老師的講授，21%的學(xué)生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò )。11%的學(xué)生認為是自己獨立學(xué)習，學(xué)生能正確認識知識來(lái)源于不同渠道，反映出自身知識的價(jià)值趨向，總體上說(shuō)，學(xué)生對自主學(xué)習能力的價(jià)值還不能充分認識。
四、建議與對策
1、根據我校學(xué)生自主學(xué)習情況調查的現狀看，學(xué)生自主學(xué)習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導方法培養學(xué)生自主學(xué)習能力有著(zhù)較強的必要性和針對性，各學(xué)科根據學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專(zhuān)題，有針對性的開(kāi)展研究。
2、轉變教育觀(guān)念，提高教師的素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習體現學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、提問(wèn)的實(shí)效性、引導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習監控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習的研究中。
4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構建學(xué)科培養學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養自主學(xué)習能力的評價(jià)體系。
5、培養自主學(xué)習能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習過(guò)程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，使自主學(xué)習能力得到鞏固和提高。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告3
同學(xué)們，為了更好的指導同學(xué)們學(xué)習，提高同學(xué)們的數學(xué)自主學(xué)習能力和學(xué)習效率，對大家的學(xué)習情況做一初步調查，本問(wèn)卷沒(méi)有對錯之分，沒(méi)有姓名，希望你們能將真實(shí)的情況告訴老師，調查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！
一、學(xué)習效能感
1、你個(gè)人的學(xué)習主動(dòng)性如何
A、自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習情況B、在家長(cháng)老師的督促下完成
C、完不完成無(wú)所謂
�。ǎ�2、在學(xué)習上，你對自己的信心如何
A、充滿(mǎn)自信,有把握學(xué)好B、需要再努力C、比較困難，沒(méi)信心
�。ǎ�3、你喜歡某科目是因為
A、個(gè)人興趣B、老師的講課方式C、老師的外表
�。ǎ�4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習
A、愉快的心態(tài)學(xué)習B、緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習C、無(wú)所謂的態(tài)度
二、學(xué)習習慣
�。ǎ�5、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)
A、喜歡留抄寫(xiě)型作業(yè)B、喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)
C、喜歡自己給自己留作業(yè)D、喜歡不留作業(yè)。
�。ǎ�6、上課前，你的預習情況
A、能進(jìn)行預習，知道如何預習B、能進(jìn)行預習，但不會(huì )預習
C、從不預習
�。ǎ�7、你做作業(yè)的方式與時(shí)間
A、先復習，后做作業(yè)B、先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)
C、先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了
三、學(xué)習方法
�。ǎ�8、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習目標
A、上課前就有明確的學(xué)習目標
B、在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習目標C、老師講什么，就學(xué)什么
�。ǎ�9、課堂上，你做筆記的情況
A、有所選擇，記下一些新的想法
B、記下所有的板書(shū)C、從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。
四、上課思維
�。ǎ�10、你上課的思維狀態(tài)怎樣
A、認真聽(tīng)講，能把握教師講的知識要點(diǎn)并認真思考
B、認真聽(tīng)講，記住老師的每一句話(huà),基本跟上老師的.思維
C、認真聽(tīng)講，但跟不上老師的思維
D、不認真聽(tīng)講
�。ǎ�11、上課時(shí)你對老師問(wèn)題的思考程度
A、能思考80%以上問(wèn)題B、能思考60%以上問(wèn)題
C、能思考老師60%以下問(wèn)題
�。ǎ�12、你參加課堂討論的情況
A、努力發(fā)言，常引導本組同學(xué)B、按討論要求做
C、不想參加、不發(fā)表意見(jiàn)
�。ǎ�13、上課時(shí)，你有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗
A、經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒
B、有時(shí)產(chǎn)生上述情緒
C、產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒
D、上課時(shí)學(xué)習情緒比較低落，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣
五、總結評價(jià)
�。ǎ�14、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結
A、經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結
B、偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結 C、從不歸納總結
�。ǎ�15、你是什么時(shí)候對自己的學(xué)習的進(jìn)行評價(jià)的
A、在每單元或章節后或在教師指導下B、自己不主動(dòng)評價(jià)
�。ǎ�16、老師對你的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)后，你是怎么做的
A、對老師的評價(jià)進(jìn)行認真的思考并改進(jìn)B、對老師的評價(jià)無(wú)所謂
六、自主發(fā)展
�。ǎ�17、你經(jīng)常閱讀哪類(lèi)書(shū)籍
A、經(jīng)常閱讀文學(xué)名著(zhù)B、經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物
C、經(jīng)常閱讀武打、言情、網(wǎng)游小說(shuō)D什么都不閱讀
�。ǎ�18、你認為自己的知識主要來(lái)自于什么
A、老師的講授B、認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò )
C、自己獨立學(xué)習
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告4
一、學(xué)會(huì )制定學(xué)習目標
在實(shí)驗中，我們發(fā)現，有一部分的學(xué)生學(xué)習帶有很大的盲動(dòng)性，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，東一榔頭西一棒，學(xué)習處于無(wú)狀態(tài)之中;有一部分學(xué)生制定不切實(shí)際的過(guò)高的學(xué)習目標，當學(xué)習目標達不到時(shí)便灰頭喪氣。為此，我們指導學(xué)生在制定學(xué)習目標時(shí)，一是采取分級確定的原則。即總體目標、學(xué)期目標、階段目標、單元學(xué)習目標逐次確定，知識和能力目標逐個(gè)確定。一般來(lái)說(shuō)，知識的分級目標根據知識的網(wǎng)絡(luò )結構循序確定，能力和素質(zhì)的分級目標依據知識載體和學(xué)生的年齡特點(diǎn)螺旋式遞進(jìn);二是量力而行的原則。即：根據自身的實(shí)際情況確定相應的學(xué)習目標，對某些學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容可分步驟完成，對數學(xué)能力分階段達到，對素質(zhì)的提高分層次滲透。提高了學(xué)生學(xué)習的積極性
二、學(xué)會(huì )制定學(xué)習計劃
無(wú)寧靜無(wú)以致深遠，學(xué)習需要專(zhuān)心孜志，我們認為制定學(xué)習計劃是個(gè)好辦法。所謂學(xué)習計劃就是把自己需要學(xué)習的內容、需要訓練提高的素質(zhì)、需要完成的作業(yè)安排進(jìn)去，使自己的學(xué)習活動(dòng)在時(shí)間和內容等方面能夠有計劃的進(jìn)行。學(xué)習計劃對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐具有科學(xué)的指導意義，它可以使學(xué)生知道在什么時(shí)間應該學(xué)習了，嚴密完整的學(xué)習計劃還應當包括每次學(xué)習什么內容?采取怎樣的學(xué)習方法?學(xué)習多少時(shí)間等。隨著(zhù)個(gè)人學(xué)習計劃的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也就按期完成了，這就是學(xué)習計劃給我們帶來(lái)的好處。
三、學(xué)會(huì )選擇和利用學(xué)習資料
現代化的教學(xué)設備為現代化的教學(xué)手段提供強大的支持服務(wù)。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)科學(xué)突飛猛進(jìn)的年代，學(xué)�，F代化教學(xué)設備和現代化教學(xué)手段日新月異。
在信息社會(huì )，學(xué)會(huì )捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進(jìn)行終身學(xué)習的必備條件。我們發(fā)現，有相當一部分的學(xué)生不知道怎樣根據自己的數學(xué)學(xué)習水平和學(xué)習要求選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒(méi)有到位，就去搞中級、高級題庫或競賽題;有的學(xué)生選擇的參考書(shū)錯誤百出，浪費了大量的精力和時(shí)間;有的學(xué)生選擇相似的參考書(shū)，作了大量的重復勞動(dòng)，從而被題目牽著(zhù)鼻子走，是學(xué)習處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。為此，我們指導學(xué)生怎樣精選一本參考書(shū)，怎樣摘錄和歸納對己有用的'信息，教會(huì )學(xué)生精讀和泛讀的方法。
四、學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習的方式
從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習方式有接受和發(fā)現兩種，在接受學(xué)習中，學(xué)習的內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習的內容是以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者，兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統的學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，我們著(zhù)重研究怎樣引導學(xué)生轉變被動(dòng)接受的學(xué)習方式，使學(xué)生能在學(xué)習活動(dòng)中把發(fā)現、探究、研究的等活動(dòng)凸顯出來(lái)。是學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
人才培養模式改革和開(kāi)放教育強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，這個(gè)變化不僅使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)由被動(dòng)變成主動(dòng)，而且增加了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的責任，也就是說(shuō)學(xué)生不僅要自覺(jué)的進(jìn)行自主學(xué)習，而且還要思考怎樣學(xué)?學(xué)習到什么程度等一系列問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習目標和計劃不變的條件下，選擇學(xué)習方法至為重要。選擇學(xué)習方法應當因人而宜，如，蘇東坡的“三上”學(xué)習法(床上、廁上、路上)。選擇學(xué)習方法應當遵守學(xué)習普遍規律，古人在治學(xué)中有許多快炙人口的名言，如“讀書(shū)貴有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。選擇學(xué)習方法應當適應專(zhuān)業(yè)要求，如學(xué)習英語(yǔ)應當“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽(tīng)得清楚、說(shuō)得流利、記得牢固。
五、學(xué)會(huì )交流研討
當一種學(xué)習方式和習慣通過(guò)部分學(xué)生向班級群體蔓延時(shí)，便會(huì )形成班級的一種學(xué)風(fēng)，在不知不覺(jué)中為學(xué)生個(gè)體所接受。因此形成一個(gè)相互學(xué)習、相互交流、共同研究數學(xué)問(wèn)題的班級集體，合作性是進(jìn)行自主學(xué)習必不可少的一個(gè)條件。
在學(xué)生學(xué)會(huì )能動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的同時(shí)，還必須學(xué)會(huì )問(wèn)，學(xué)會(huì )交流，只有在交流中才能讓每個(gè)學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創(chuàng )設寬松、有效的交流氛圍，我們注重課堂討論的設計和質(zhì)量。在上課之前，我們認真調查各個(gè)層次的學(xué)生的預習情況，并緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標，組織學(xué)生進(jìn)行富有成效的討論。我們認為：在課堂討論中強調學(xué)生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學(xué)，仍然起著(zhù)關(guān)鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個(gè)標志，其一：學(xué)生能暢所欲言;即討論環(huán)境必須是輕松的;其二：學(xué)生能在討論中閃現智慧的火花，即討論必須是有價(jià)值的;其三：?jiǎn)?wèn)題的展示、合理性的探討必須以教學(xué)目標為脈絡(luò )，即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。
六、學(xué)會(huì )反思
學(xué)會(huì )反思使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節。如果學(xué)生對自己的學(xué)習狀態(tài)不能能動(dòng)地進(jìn)行反思和評價(jià)，就不能對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自控和修正，達到有效的學(xué)習，為此，我們引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自己的課堂表現、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價(jià)，并采取相應有效的措施。我們指定每個(gè)學(xué)生建立反饋矯正練習本，每道錯題分錯題診斷、錯源分析、遷移練習(自我構建同類(lèi)思想方法在其它問(wèn)題情景中的應用實(shí)例)。教師堅持當天作業(yè)當天批，并用電腦建立班級學(xué)生成績(jì)統計表，對班級和學(xué)生個(gè)體的成績(jì)分均值、方差、達標率、期望值等指標進(jìn)行分析，對期望值低的內容及時(shí)補救，對達標率低的內容采用反饋矯正練習加以強化。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們強調學(xué)生的主動(dòng)參與度，這里的主動(dòng)參與度主要是學(xué)生積極思維的參與度，課堂教學(xué)中把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，指的是把思維的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。教學(xué)有法，教無(wú)定法。要使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)提高發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，教師必須善于創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機。
學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，并不是讓學(xué)生放任自流或瞎子摸燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導地位，教師的任務(wù)“不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是讓學(xué)生會(huì )學(xué)，引導學(xué)生能動(dòng)地自覺(jué)地規劃自己、成會(huì )自己發(fā)展的主人”。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告5
培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養自主學(xué)習的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程中培養和提高。
一、讓學(xué)生在身邊的實(shí)例中學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，學(xué)習從多個(gè)角度觀(guān)察，用多種方式描述
新課程倡導：在數學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來(lái)學(xué)習，放手讓學(xué)生自主地觀(guān)察，自主地搜集信息，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，我選取了同學(xué)們熟悉的、常用的橡皮創(chuàng )設情景，用親切的談話(huà)方式，把學(xué)生的注意力與興趣調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的氛圍。從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問(wèn)題，注意引導學(xué)生細心觀(guān)察、多角度觀(guān)察，獲取有用的數學(xué)信息，并在腦海里對事情的變化發(fā)展形成條理，鼓勵他們用言語(yǔ)表述，自然而合理，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，吸引同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的提出和學(xué)習中。
二、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，形成多種思維方式，采取多種解決方法
引導學(xué)生主動(dòng)構建知識是新課標的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生“自己想想”、“組內說(shuō)說(shuō)”等學(xué)習活動(dòng)，在觀(guān)察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問(wèn)題的`過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法。如:在教學(xué)乘加乘減時(shí)，板書(shū)設計有意識地把用原有方法(加、減法)解決問(wèn)題的板書(shū)在左邊，把用乘加乘減解決問(wèn)題的方法板書(shū)在右邊，便于突出本節課的新方法——乘加乘減，與學(xué)生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學(xué)生從多角度觀(guān)察、思考問(wèn)題的意識，體現解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，學(xué)會(huì )與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。
三、讓學(xué)生把解決問(wèn)題的方法應用到學(xué)習生活中,養成多角度觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣
教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習生活，模擬聯(lián)誼會(huì )的輕松、愉快情景，既與學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際密切相聯(lián)，又帶有一定趣味性，使計算教學(xué)不再枯燥，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的熱情。練習安排：對應練習實(shí)際操作——辨析練習提速練習應用深化等，有利于學(xué)生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力、想象力及解決生活問(wèn)題的能力，養成多角度觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣。讓學(xué)生充分展示自我，體會(huì )生活與數學(xué)的密切關(guān)系，體會(huì )數學(xué)在生活中的應用。例如:蘇教版小學(xué)數學(xué)第七冊67頁(yè)的最后一題，不但對本課知識進(jìn)行了檢查，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，自我優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，使所學(xué)知識得到升華，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值——“生活中的數學(xué)”能更好地為生活服務(wù)。
四、教師應多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生人人學(xué)有所成
在教學(xué)中，以激勵性的教學(xué)方式引導學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習，以贊許性的語(yǔ)言、鼓勵性的示意對待學(xué)生學(xué)習的表現，以平等的態(tài)度和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習問(wèn)題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學(xué)習的快樂(lè )，增強數學(xué)學(xué)習的自信心。
五、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的欲望，明確思考的目標
在教學(xué)兩個(gè)數的最小公倍數時(shí)，“在兩個(gè)數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數，還要包含它們各自獨有的質(zhì)因數?”這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。疑問(wèn)是發(fā)現的鑰匙，思考的動(dòng)力。我把這一難題作為自學(xué)思考題交給學(xué)生。面對這一問(wèn)題，許多學(xué)生不禁會(huì )想：“是啊，到底為什么呢?急于尋“根”找“
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告6
一、調查目的：
自主學(xué)習是學(xué)習的最高境界，而會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習模式的研究，是為了培養學(xué)生強烈的自主學(xué)習意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，達到節節課又收獲。
二、調查時(shí)間：
20xx年10月——20xx年4月
三、調查對象：
課題研究老師相對應的實(shí)驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習習慣，學(xué)習方法，學(xué)習效果進(jìn)行問(wèn)卷。
四、調查結果：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習習慣
1、97、8％的學(xué)生能獨立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2、7％的學(xué)生在家長(cháng)的監督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23、9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23、9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對于學(xué)過(guò)的內容，34、8％的學(xué)生能及時(shí)復習，58、7％的學(xué)生能及時(shí)復習。
2、學(xué)習新內容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預習，對于課后的作業(yè)，17、4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21、7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習展示中，有75％的參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習方法
1、對當前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對于老師實(shí)現設置的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(cháng)一味的依賴(lài)學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會(huì )，而自主學(xué)習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習的效果
1、自主學(xué)習中學(xué)生自主預習的習慣養成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習習慣養成較好的'有65％，后期自主學(xué)習習慣養成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結束一課后，學(xué)會(huì )都會(huì )主動(dòng)的提出預習第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現目標預習。
2、學(xué)生自主預習后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì )出現抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習模式后就大為改觀(guān)了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì )被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學(xué)習模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨立思考和獨特見(jiàn)解，敢于去獨樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告7
一、合理創(chuàng )設情境，使學(xué)生愿學(xué)。
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生理解教材內容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統，拓展思維，成為學(xué)習的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析、理解“相遇問(wèn)題”的數量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運動(dòng)，而現在是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，有些學(xué)生對題中的術(shù)語(yǔ)如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白，就會(huì )對題意理解不清，造成學(xué)習困難。我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā)，接著(zhù)兩車(chē)相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學(xué)習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術(shù)，通過(guò)計算機生動(dòng)、形象、直觀(guān)、科學(xué)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習活動(dòng)中去的準備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習新知識、掌握新知識。
二、誘導學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。"小學(xué)數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。英國教育家斯賓塞說(shuō)：應該引導兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數學(xué)本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學(xué)生思維，幫助學(xué)生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長(cháng)方形的面積計算方法為基礎推導出來(lái)的；正方形是長(cháng)方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長(cháng)方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗操作、觀(guān)察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(cháng)與半徑和拼成的近似于長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現教育教學(xué)價(jià)值。
三、自我評價(jià)分析，使學(xué)生會(huì )學(xué)
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應如何改動(dòng)呢？“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”通過(guò)互相反饋和評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì )了評價(jià)別人，也更學(xué)會(huì )評價(jià)自己，因為，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì )轉化為會(huì )學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4。我熱情表?yè)P他大膽創(chuàng )新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性各特長(cháng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng )造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，還能善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
四、分層指導訓練，使學(xué)生善學(xué)
由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓練和指導，盡可能地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習目標。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導相結合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的.學(xué)生在最近發(fā)展區自主學(xué)習，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)對問(wèn)題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習。并隨著(zhù)進(jìn)取意識的增強，不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地發(fā)展。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告8
我們經(jīng)常打這樣的比方：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。它的含義有兩點(diǎn)：一是教師的知識儲備要比學(xué)生多得多，二是要求教師竭盡全力向學(xué)生碗里倒水。與其這樣，不如給學(xué)生一個(gè)空碗，教會(huì )學(xué)生尋找水源和舀水的方法，這樣學(xué)生就有可能取得比老師還要多的水�，F代教育思想認為，學(xué)生的學(xué)習是一種自主的認識和將外在的知識觀(guān)念轉化為其內部的精神財富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為教育界的一種共識。
一、調查目的
自主學(xué)習能力是指學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習，獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力�！安妥朗�1363”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節是“學(xué)生自主學(xué)習”。在這種教學(xué)模式下只有讓學(xué)生充分深入的自學(xué)，依靠教師給學(xué)生預設的各種情境，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，形成自主學(xué)習的模式，才能達到構建高效課堂的目的。
我們小組申報了《小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習能力培養的探究》課題，為了解我校學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，尋找對策，也為開(kāi)展課題研究掌握第一手材料，對本校學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了調查問(wèn)卷。
二、調查內容方法
本問(wèn)卷調查內容主要包括三個(gè)維度：即主動(dòng)性、獨立性、自控性。主動(dòng)性包括學(xué)習興趣、動(dòng)機、目的、學(xué)習感受等。獨立性包括預習習慣、學(xué)習方式等。自控性包括學(xué)習計劃、學(xué)習效率等。
本調查采用筆答問(wèn)卷的方式進(jìn)行調查。我校是農村小學(xué)，師生共計300余人，大多數學(xué)生都是留守兒童，學(xué)習自覺(jué)性較差，學(xué)習成績(jì)低下。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調查問(wèn)卷只填班級、性別，不填姓名，在全校各班隨機抽取一部分學(xué)生當堂完成答卷。
三、調查結果與分析
本次問(wèn)卷涉及自主學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、自控性等方面。包括學(xué)生對自主學(xué)習意義的認知、感興趣程度、學(xué)習方式、對老師和家長(cháng)指導自己自學(xué)的方式認識及自學(xué)表現評價(jià)等。
1、學(xué)生對于自己會(huì )不會(huì )自主學(xué)習在主觀(guān)上沒(méi)有做到充分的認識。說(shuō)明學(xué)生在自己主動(dòng)學(xué)習這一方面還不能做到我的學(xué)習我做主這一層面來(lái)正視自己的學(xué)習態(tài)度，如果沒(méi)有其他人的干預，自己則不能自主學(xué)習，同時(shí)也顯示出我校學(xué)生本身的自制力存在嚴重的缺失。
2、學(xué)生獲得知識的途徑過(guò)于依賴(lài)老師，在沒(méi)有老師的傳授下，自己沒(méi)有去主動(dòng)獲取知識。我校的學(xué)生為什么這么的過(guò)于依賴(lài)老師的講授？是教師的滿(mǎn)堂灌造成？是應試教育的造成？是學(xué)生獲取知識的渠道受到限制造成？只要我們細細想想，相信不難發(fā)現，其實(shí)我們的學(xué)生是缺少了一個(gè)長(cháng)期堅持的.有效訓練的機制。
3、學(xué)生自我預習的習慣沒(méi)有得到真正的落實(shí)，在自主學(xué)習的時(shí)候缺少必要的方法指導�！邦A習是合理的搶跑�！睂W(xué)生一旦養成了認真預習的習慣，掌握了預習的方法，一開(kāi)始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于掃清學(xué)習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認識距離，使學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)。
4、學(xué)生的自控性很弱，阻礙學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展�！皯饎僮晕�，控制自我是強者的秉性。人最可悲的是不能戰勝自己。若能控制自己，戰勝自己就不必害怕任何困難�！弊钥匦允亲灾鲗W(xué)習的高級形態(tài)，能自己控制自己的學(xué)生，其自主性一定很強。
四、調查總結
調查分析小學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，目的在于謀求解決這些問(wèn)題的對策。從調查情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習的自主性對學(xué)生的發(fā)展是起著(zhù)決定性的作用。
1、建立學(xué)生的學(xué)習檔案，幫助學(xué)生收集學(xué)習的方法。建立以學(xué)定教的學(xué)習案，注重學(xué)生的學(xué)的技能的培養。對學(xué)生的課前預習，形成作業(yè)的方式，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上，勾勒出學(xué)習的發(fā)現。
2、建立小組學(xué)習的有效分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與學(xué)習。建立課后練習的完成效果機制，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的掌握情況，制定培優(yōu)補差的方案。
3、幫助學(xué)生建立自我檢查和自我評價(jià)的方式和方法，定時(shí)的開(kāi)展自我學(xué)習方法的研討交流，讓不同的學(xué)生都能說(shuō)出自己在學(xué)習上的得與失。
4、要激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的主觀(guān)意圖，是推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的內在力量。在正確的學(xué)習動(dòng)機驅使下，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生自學(xué)的自覺(jué)性，激發(fā)起強烈的求知欲、穩定的興趣性和高度的責任感。小學(xué)老師要教育引導學(xué)生對社會(huì )需要和社會(huì )期望的正確的認識，激發(fā)他們正確的學(xué)習動(dòng)機。要根據學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設多種形式的興趣組活動(dòng)，讓他們都有自我展示獲取成功的機會(huì )，使學(xué)生在成功后產(chǎn)生學(xué)習興趣，在失敗時(shí)能更加明確學(xué)習目標，強化學(xué)習動(dòng)機。要善于發(fā)現和充分利用他們的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到自己的能力和潛力，使他們朝自身認知發(fā)展的正確方向前進(jìn)，實(shí)現其人生的價(jià)值追求。從而使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習，變成自己“找路”學(xué)習。
5、要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且要教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習深化過(guò)程是一個(gè)解惑排難的過(guò)程。當學(xué)生有感待解，有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問(wèn)題，而是要不失時(shí)機地啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，讓學(xué)生自已解惑排難。教師要相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論。只有在實(shí)踐中能力才會(huì )受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅能夠牢固地掌握知識，而且容易與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中，教師要有意識的培養學(xué)生這方面的能力。要優(yōu)化課堂結構，改變傳統的滿(mǎn)堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當的引導，讓學(xué)生正確對待在實(shí)踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告9
專(zhuān)注。不管是學(xué)習還是做其他的事情，要有效率，都需要做到專(zhuān)注，讓自己集中時(shí)間和精力放在一件事情上面，才會(huì )讓自己的效率更高。
提前安排，學(xué)生時(shí)代，時(shí)間大部分都是自己的，要提高學(xué)習效率，也需要提前安排，讓自己知道什么時(shí)候該做什么樣的事情，這一點(diǎn)也可以幫助自己提高效率，獲得更好的成果。
找到一個(gè)適合的學(xué)習環(huán)境。環(huán)境對于心情的影響很重要，同時(shí)環(huán)境不好的話(huà)，血神根本就無(wú)法安心學(xué)習，更不用說(shuō)效率的問(wèn)題了。所以更需要找到適合的學(xué)習環(huán)境，讓自己安心學(xué)習。
找一個(gè)出色的同伴來(lái)和自己一起學(xué)習，會(huì )幫助自己大大提高學(xué)習效率。有些同學(xué)就是無(wú)心學(xué)習，但在同伴的帶領(lǐng)下會(huì )有所好轉。要提高學(xué)習效率，一個(gè)出色的學(xué)習伴侶也很重要。
向老師，或者向學(xué)習效率高成績(jì)好的同學(xué)請教如何保持高效率的學(xué)習，一般都會(huì )獲得很多的啟發(fā)。他們會(huì )給自己很多的建議，讓自己結合實(shí)際情況來(lái)提高學(xué)習效率。
養成良好的習慣，不管是學(xué)習、讀書(shū)還是健身，都需要有好的習慣來(lái)成就自己的高效率。作為學(xué)生，要學(xué)會(huì )克制自己的欲望，想想自己的前途，然后強迫自己去養成很好的習慣，更加有效的.學(xué)習。
小學(xué)生如何提升學(xué)習成績(jì)
1、先復習后做題
在做作業(yè)之前，先把知識點(diǎn)復習一遍，在理解與掌握所學(xué)知識的基礎上做題，將會(huì )事半功倍。即所謂磨刀不誤砍柴工。
2、短時(shí)高效
做數學(xué)習題需要嚴謹的思維，所以最好花連續的時(shí)間做題。做題時(shí)必須集中注意力，不要一心二用。每次做作業(yè)時(shí)，應根據題量給自己設定具體的時(shí)間，課后作業(yè)要按質(zhì)、按量、按時(shí)完成，這樣做對提高做題速度很有幫助。
3、做題格式必須規范
好的學(xué)習習慣是在平時(shí)慢慢養成的，有的學(xué)生平時(shí)不注重格式，認為自己在考試的時(shí)候注意就好，這是完全錯誤的。還有的學(xué)生平時(shí)做課外題時(shí)不愿意動(dòng)手，認為自己會(huì )做，不寫(xiě)下具體過(guò)程，特別是證明題。有時(shí)學(xué)生能說(shuō)出解題思路與過(guò)程，但是讓他寫(xiě)解題步驟的時(shí)候，卻經(jīng)常出錯。
4、認真核對
每次做完作業(yè)，需要認真核對答案。我對學(xué)生說(shuō)，選課外作業(yè)的時(shí)候，需要那些答案詳細的。但是在做題的過(guò)程中千萬(wàn)不要抄襲他人現成的答案，自己獨立做。
對于做錯的習題要搞明白錯在哪，只有搞懂每一道錯題，下次才不會(huì )犯同樣的錯誤。做錯題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘并冶煉，才會(huì )有收獲。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告10
一、自主學(xué)習能力界定及其意義。
自主學(xué)習就是學(xué)生在老師的引導下，自己制定學(xué)習計劃，自己閱讀教材，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題最終解決問(wèn)題，控制自己的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習養成一種良好學(xué)習習慣，培養對數學(xué)的深厚感情，形成數學(xué)思維方式，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習智商和情商，獲取學(xué)習數學(xué)樂(lè )趣，培養對數學(xué)學(xué)科專(zhuān)注力。通過(guò)自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，對概念透徹理解，對公式熟練運用，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，系統地掌握數學(xué)知識，養成用數學(xué)眼光看待事物，用數學(xué)方法改善生活質(zhì)量。
教學(xué)的最終目標就是把學(xué)生培養獨立開(kāi)展學(xué)習研究獨立工作者，這種能力就要從小開(kāi)始，逐步培養，要實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”一個(gè)實(shí)質(zhì)上轉變，把學(xué)習自主權還給學(xué)生，從學(xué)習奴隸變成學(xué)習主任，這是一個(gè)教育理念的革命，解放學(xué)生個(gè)性，讓他們科學(xué)領(lǐng)域自由飛翔，這是時(shí)代要求。
二、創(chuàng )設課堂情景，激發(fā)自主學(xué)習興趣。
課堂情景就是在上新課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng )設與新課內容相關(guān)情景，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官，驅動(dòng)學(xué)生內在潛力，激發(fā)他們對新課內容迫切學(xué)習的心理，激發(fā)他們旺盛的求知欲望，驅動(dòng)對新知識探索動(dòng)機，達到解決數學(xué)問(wèn)題的目的，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我采取了以下方法：
運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣。因為多媒體可以數學(xué)內容直觀(guān)、形象、立體化地展示學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)觀(guān)其形、思其術(shù)、算其數，做到數形結合，很容易從感性的.數學(xué)素材提煉成數學(xué)概念，推出數學(xué)公式，將抽象的是數學(xué)概念形象化，降低學(xué)生理解難度，例如在教學(xué)圓柱體、圓錐體時(shí)，通過(guò)播放多媒體課件，動(dòng)畫(huà)演繹圓錐體、圓柱體形成，不同顏色線(xiàn)條運行軌跡十分清晰，學(xué)生頓悟，圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉360度形成的，圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉360度形成的，不僅如此，圓錐圓柱關(guān)系一目了然，還自主探索它們體積公式，興趣盎然。
數學(xué)教學(xué)中，滲透美學(xué)知識。愛(ài)美之心人皆有之，數學(xué)里有很多美學(xué)知識，我們設計窗子，左右對稱(chēng)，窗子給人一種對稱(chēng)美感，如果我們設計成左右窗大小面積不一樣，看起來(lái)窗子不穩，有種傾斜感，學(xué)生看到生活的例子，感悟到數學(xué)給人美感，十分渴望學(xué)習數學(xué)對稱(chēng)圖形。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)養成一種自覺(jué)觀(guān)察生活生產(chǎn)幾何圖形，用數學(xué)眼光審視美，用數學(xué)方法完善美、改進(jìn)美、創(chuàng )造美，學(xué)生深深感悟到數學(xué)可以設計新生活，在生活探索數學(xué)知識，用數學(xué)知識提高生活質(zhì)量，提高生活效益，學(xué)習數學(xué)知識十分積極主動(dòng)
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告11
現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著(zhù)教”，這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。學(xué)會(huì )學(xué)習是當今社會(huì )的一個(gè)主題，自主地學(xué)習是學(xué)習的最高境界。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，是經(jīng)濟時(shí)代和學(xué)習化社會(huì )教育的根本任務(wù)之一，而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力則是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的重要手段，也是學(xué)校培養適應社會(huì )發(fā)展的可持續發(fā)展人才的重要手段。
一、調查目的
新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主性學(xué)習�！白灾鲗W(xué)習”是以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn),能力培養為核心,素質(zhì)提高為宗旨的適應21世紀需要的一門(mén)嶄新課程。在學(xué)習化的社會(huì )里，自主學(xué)習將是一個(gè)永恒的主題，每一個(gè)社會(huì )成員都要學(xué)會(huì )自主的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)。
“小學(xué)生自主學(xué)習能力的研究”是一項涉及運用和理論研究范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現小學(xué)生自主學(xué)習的基本途徑,從而促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習能力、創(chuàng )造能力以及主動(dòng)積極精神的培養，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的運用價(jià)值和實(shí)際意義。
我校開(kāi)展1363課堂教學(xué)模式改革，我們小組申報了《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習能力培養的探究》課題，為了解我校學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，尋找教育對策，也為開(kāi)展課題研究提供依據，掌握教研教改的第一手材料，我們對本校學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調查方法
本調查采用問(wèn)卷調查的方法進(jìn)行。以筆答問(wèn)卷方式進(jìn)行調查。
我校是一所農村小學(xué)，現有8個(gè)教學(xué)班，學(xué)生280多人，來(lái)自學(xué)校周邊范圍的適齡兒童，大部分學(xué)生都是留守兒童，學(xué)習自覺(jué)性較差，又沒(méi)有家長(cháng)輔導，學(xué)習成績(jì)中等偏下。
調查在全校進(jìn)行，各班隨機抽取一部分學(xué)生，為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調查問(wèn)卷只填班級、性別，不填姓名，并且當堂完成答卷。
三、調查結果與分析
本次問(wèn)卷涉及自主學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、自控性和學(xué)生家庭因素等方面。包括學(xué)生對自主學(xué)習意義的認知、感興趣程度、學(xué)習方式、對老師和家長(cháng)指導自己自學(xué)的方式認識及自學(xué)表現評價(jià)等。從中歸納出4大類(lèi)進(jìn)行結果分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習主動(dòng)性的分析
主動(dòng)性是自主學(xué)習的基本品質(zhì)，它表現為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種需要。學(xué)習、生活中具備主動(dòng)性的學(xué)生還是不多，隨著(zhù)年齡增加，更多的是在父母社會(huì )等外在壓力下去學(xué)習的，而把學(xué)習作為樂(lè )趣的人極少。另外，通過(guò)四年級不同層次學(xué)生的橫向比較，說(shuō)明學(xué)生對遠景性的動(dòng)機是不一樣的`，是有差異的，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都受家庭環(huán)境的影響，從學(xué)困生的選項中，更明顯地看出，他們很大程度上體現了父母的要求、態(tài)度和意向。
�。ǘ⿲W(xué)習獨立性的分析
獨立性是自主學(xué)習的靈魂，如果主動(dòng)性表現為“我要學(xué)”，那么，獨立性則表現為“我能學(xué)”，獨立性是學(xué)生學(xué)習的一種重要特征。
調查顯示，自覺(jué)進(jìn)行預習呈現出低段學(xué)生預習自覺(jué)性高于中高段學(xué)生的特點(diǎn)，這可能是因為低段學(xué)生學(xué)習負擔輕，學(xué)習的興趣和熱情要高于高年級的學(xué)生，另外，低段學(xué)生預習要求低，容易做到。從調查中顯示中高段學(xué)生在預習上還需利用一定的他主促使其進(jìn)行預習，因為預習更能體現一個(gè)孩子的自主性。
�。ㄈ⿲W(xué)習自控性的分析
自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習，能學(xué)習，學(xué)習什么，如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的表現和反應，突出表現為學(xué)生對學(xué)習的自我規劃、自我調整、自我指導、自我表現強化上。
低年級學(xué)生的學(xué)習比較依賴(lài)父母的督促，需要父母督促完成作業(yè)。
表面看低段學(xué)生的自主學(xué)習能力要強一些，實(shí)際上通過(guò)對學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)發(fā)現低年級學(xué)生的預習大部分是在老師的要求和家長(cháng)的督促與指導下進(jìn)行的。也就是說(shuō)低年級的學(xué)生的學(xué)習還是以他主為主逐漸養成自主學(xué)習的習慣。這一結果啟示我們在教學(xué)工作中要多與家長(cháng)溝通聯(lián)系，爭取家庭教育的配合，逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄋ模┘彝ヒ蛩胤治�
兒童的成長(cháng)有賴(lài)于學(xué)校、家庭、社會(huì )，家庭是兒童成長(cháng)的重要場(chǎng)所，父母對孩子的教育和支持，是兒童學(xué)習成長(cháng)的重要支持力量，家庭教育是學(xué)校教育不能忽視的教育資源。
從調查中不難看出，優(yōu)秀學(xué)生的家庭成員關(guān)系都很和睦，父母對孩子有較高的期望值，有比較明確的培養目標，大都有較為民主的家庭教育氛圍，大都有較好的教育方法。無(wú)論家庭居住條件如何，都比較注意給孩子一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。除此之外，這部分學(xué)生的家長(cháng)自身文化素質(zhì)比較高也是一個(gè)重要的因素。
分析學(xué)習成績(jì)差的這一部分學(xué)生的家庭因素，可以發(fā)現這些學(xué)生的家庭成員本身的文化素質(zhì)比較低，有些家庭成員之間的關(guān)系也比較緊張，家庭的物質(zhì)生活條件比較差，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境都不太好。家長(cháng)對孩子沒(méi)有什么要求，即使對孩子有一定的要求，父母的教育意見(jiàn)和教育方法也存在較大分歧。這部分學(xué)生的家長(cháng)在教育孩子的問(wèn)題上，嚴重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏力，學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系很難收到效果，教師只能唱獨角戲，由此造成了孩子的學(xué)習滯后。
四、調查小結
分析小學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，目的在于謀求解決這些問(wèn)題的對策。從調查情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性是影響學(xué)生學(xué)習效果的很重要的因素，可以說(shuō)，學(xué)習效果的好與壞在很大程度上取決于學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的自主性對學(xué)生的發(fā)展是起決定作用的。
�。ㄒ唬└母镎n堂教學(xué)模式，保證每位學(xué)生全身心投入。
那種一講到底或以問(wèn)推進(jìn)的課堂結構固然陳腐；牽制力極強的訓練式課型也不利于對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，而那種“一提問(wèn)、二討論、三總結、四質(zhì)疑”的新的一成不變的走過(guò)場(chǎng)式的課堂教學(xué)模式也會(huì )使學(xué)生的自主學(xué)習流于形式。自主學(xué)習的課堂，要求教師要能根據教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)情靈活選擇最恰當的教學(xué)模式，每一堂課要在教師的引導下，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)獲取知識，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式、方法。
�。ǘ┺D變角色，指導學(xué)生一些學(xué)習的方法。
教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索培養學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，利用課堂教學(xué)和課外學(xué)科活動(dòng)有針對性的訓練學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體地位，轉變自己的角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者、研究者。教師要教給學(xué)生學(xué)習的方法，并采取有效措施，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和意志力。
�。ㄈ┘倚贤�，借用家庭力量激發(fā)學(xué)習源動(dòng)力。
學(xué)校要定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，教給家長(cháng)在家指導學(xué)生自學(xué)的方法，使家長(cháng)有意識地培養學(xué)生獨立生活能力。加強學(xué)校與家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長(cháng)掌握一定的教育教學(xué)方法，是培養小學(xué)生自主學(xué)習的基礎。這幾年我們對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了跟蹤調查，發(fā)現學(xué)習成績(jì)最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學(xué)時(shí)要求選擇班級、選擇老師的子女；第三是由爺爺奶奶接送上學(xué)（家庭教育的任務(wù)全由他們負責）的普通家庭的子女；最差的是外來(lái)務(wù)工人員和離異家庭的孩子（他們把孩子送到學(xué)校后從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習情況）。
這些告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習的態(tài)度、成效等跟家長(cháng)的關(guān)注程度是成正比例的。家長(cháng)對子女的期望越高，給予的關(guān)注就越多，大多數的子女就能朝著(zhù)父母所期望的方向成長(cháng)。相反，家長(cháng)缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關(guān)注也不多，學(xué)生就產(chǎn)生不了學(xué)習的動(dòng)力，對學(xué)習效果的好壞不關(guān)心，漸漸地就會(huì )對學(xué)習失去興趣。因而直接影響他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)。由于對學(xué)習的重要性認識不足，學(xué)習的行為習慣還沒(méi)有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時(shí)父母對子女的期望往往會(huì )成為孩子學(xué)習的源動(dòng)力，父母對孩子的關(guān)注可以幫助他們養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄋ模╇S著(zhù)研究的深入，我們越來(lái)越認識到還有許多亟待解決的問(wèn)題：
1、學(xué)生自主學(xué)習的意識還需進(jìn)一步培養，自主學(xué)習的有效操作方法還需深入研究。
2、調查抽樣只具備代表性，但缺乏普遍性，學(xué)生自主學(xué)習的研究工作在教學(xué)實(shí)踐中，還需更細致、更深入去開(kāi)展個(gè)案研究。
3、與部分家長(cháng)的溝通仍需費心費力。
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷的調查報告12
現代教育的特點(diǎn)充分體現了人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)是為了不用教”，這既說(shuō)明了教學(xué)的目的，也說(shuō)明了學(xué)生掌握方法后可以自主獲取知識，尋求發(fā)展。學(xué)會(huì )學(xué)習是當今社會(huì )的一個(gè)主題，自主學(xué)習是學(xué)習的最高境界。教學(xué)生學(xué)習是經(jīng)濟時(shí)代和學(xué)習型社會(huì )教育的根本任務(wù)之一，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是教學(xué)生學(xué)習的重要手段，也是學(xué)校培養適應社會(huì )發(fā)展的可持續發(fā)展人才的重要手段。
一、調查目的
新課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習�！白灾鲗W(xué)習”是一門(mén)以學(xué)生主體活動(dòng)為主線(xiàn)，以能力培養為核心，以素質(zhì)提高為目的的全新課程，適應21世紀的需要。在學(xué)習型社會(huì )中，自主學(xué)習將是一個(gè)永恒的主題，社會(huì )的每個(gè)成員都必須學(xué)會(huì )自主學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)。
“小學(xué)生自主學(xué)習能力研究”是一門(mén)涉及應用和理論研究的綜合性學(xué)科。其目的是從當代小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探索實(shí)現小學(xué)生自主學(xué)習的基本途徑，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的培養，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具有重要的應用價(jià)值和現實(shí)意義。
我校進(jìn)行了1363課堂教學(xué)模式改革，我們組申請了課題《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習能力培養研究》。為了了解我校學(xué)生自主學(xué)習的現狀，找出問(wèn)題，找出教育對策，為開(kāi)展課題研究提供依據，掌握教研改革的第一手資料，我們對我校學(xué)生自主學(xué)習的現狀進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調查方法
這項調查是通過(guò)問(wèn)卷調查進(jìn)行的。問(wèn)卷調查以書(shū)面形式進(jìn)行。
我們學(xué)校是農村小學(xué)，8個(gè)班，280多名學(xué)生。學(xué)生多為留守兒童，學(xué)習意識差，無(wú)家長(cháng)指導，學(xué)習成績(jì)低于平均水平。
調查在全校范圍內進(jìn)行，每班隨機抽取部分學(xué)生。為了讓學(xué)生能夠表達自己的真實(shí)想法，本問(wèn)卷只填寫(xiě)了班級，性別，沒(méi)有填寫(xiě)姓名，在課堂上完成了答題卡。
三、調查結果及分析
該問(wèn)卷涉及自主學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控力和學(xué)生的家庭因素。包括學(xué)生對自主學(xué)習意義的認知、興趣程度、學(xué)習方式、對教師和家長(cháng)指導其自學(xué)方式的理解以及對自學(xué)成績(jì)的評價(jià)�？偨Y了四個(gè)類(lèi)別，并對結果進(jìn)行了分析。
(一)學(xué)習主動(dòng)性分析
主動(dòng)性是自主學(xué)習的基本素質(zhì)，表現為“我想學(xué)”，是基于學(xué)生內在的學(xué)習需要。學(xué)習動(dòng)機是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機，也是激勵和引導學(xué)生學(xué)習的需要。學(xué)習生活有主動(dòng)性的同學(xué)還是不多。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，更多的學(xué)生在父母社會(huì )的外部壓力下學(xué)習，而很少有人把學(xué)習當成樂(lè )趣。此外，通過(guò)對不同層次的四年級學(xué)生的橫向比較，表明學(xué)生的前瞻動(dòng)機不同，存在差異。優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都受家庭環(huán)境的影響。從學(xué)習困難學(xué)生的選擇來(lái)看，更明顯的是他們在很大程度上反映了父母的要求、態(tài)度和意圖。
(二)學(xué)習獨立性分析
獨立是自主學(xué)習的靈魂。如果主動(dòng)表示“我想學(xué)”，那么獨立表示“我能學(xué)”。獨立性是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要特征。
根據調查，自我意識預習顯示，低水平學(xué)生的自我意識高于中高水平學(xué)生。這可能是因為低水平的`學(xué)生比高水平的學(xué)生學(xué)習負擔更輕，學(xué)習的興趣和熱情更高。此外，低水平學(xué)生對預習的要求較低，容易做到。從調查來(lái)看，中高年級的學(xué)生需要利用其他一些人來(lái)讓他們預習，因為預習可以更好地反映一個(gè)孩子的自主性。
(三)學(xué)習自控力的分析
自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題有意識地表現和反應，表現在學(xué)生的自我規劃、自我調整、自我引導和自我表達能力的增強。
低年級的學(xué)生依靠父母的監督，需要父母監督完成作業(yè)。
從表面上看，低年級的學(xué)生自主學(xué)習能力更強。事實(shí)上，通過(guò)對學(xué)生的采訪(fǎng)，發(fā)現低年級學(xué)生的準備大多是在老師的要求下，在家長(cháng)的監督和指導下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，低年級的學(xué)生仍然在自主學(xué)習，逐漸養成自主學(xué)習的習慣。這一結果啟示我們在教學(xué)中應多與家長(cháng)溝通，爭取家庭教育的配合，逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
(四)家庭因素分析
孩子的成長(cháng)取決于學(xué)校，家庭，社會(huì )。家庭是孩子成長(cháng)的重要場(chǎng)所。父母對孩子的教育和支持是孩子學(xué)習和成長(cháng)的重要支撐力量。家庭教育是學(xué)校教育中不可忽視的教育資源。
從調查中不難看出，優(yōu)秀學(xué)生家庭成員和睦，父母對孩子的期望更高，培養目標明確，家庭教育氛圍更加民主，教育方式更好。不管家庭生活條件如何，我們都應該更加注意給孩子一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。此外，這些學(xué)生家長(cháng)較高的文化素質(zhì)也是一個(gè)重要因素。
通過(guò)分析這些學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的家庭因素，我們可以發(fā)現，他們的家庭成員文化素質(zhì)相對較低，一些家庭成員之間的關(guān)系也相對緊張，家庭的物質(zhì)生活條件相對較差，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境也不是很好。父母對孩子沒(méi)有要求，即使對孩子有一定的要求，他們的教育觀(guān)點(diǎn)和方法也大相徑庭。這些學(xué)生的父母在教育孩子方面嚴重缺乏教育方法。由于家庭教育的缺失，學(xué)校與家庭的聯(lián)系難以取得成效，教師只能唱獨角戲，導致孩子學(xué)習滯后。
四、調查摘要
本文分析了小學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，旨在尋求解決這些問(wèn)題的方法。據調查，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和獨立性是影響學(xué)生學(xué)習效果的非常重要的因素�？梢哉f(shuō)，學(xué)習效果在很大程度上取決于學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習自主性對他們的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。
(一)改革課堂教學(xué)模式，確保每個(gè)學(xué)生都全身心的投入。
走到最后或者通過(guò)提問(wèn)推進(jìn)的課堂結構當然是陳腐的；約束性強的實(shí)訓型課堂不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，一成不變的“一題兩議三總結四題”新課堂教學(xué)模式也會(huì )使學(xué)生的自主學(xué)習流于形式。自主學(xué)習課堂要求教師根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習情況靈活選擇最合適的教學(xué)模式。在老師的指導下，每個(gè)班都可以通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)獲得知識。在積極探索的過(guò)程中，他們可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功的快樂(lè )，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習方法和方法。
(二)轉變角色，指導學(xué)生一些學(xué)習方法。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應積極探索培養學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體地位，轉變角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和研究者。教師應教給學(xué)生學(xué)習方法，采取有效措施，逐步培養學(xué)生的學(xué)習意識和意志力。
(三)家校溝通，借家庭力量激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)校要定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，教導家長(cháng)如何引導學(xué)生在家自學(xué)，讓家長(cháng)有意識地培養學(xué)生獨立生活的能力。加強學(xué)校與家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長(cháng)掌握一定的教學(xué)方法，是培養小學(xué)生自主學(xué)習的基礎。近年來(lái)，我們對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了跟蹤調查，發(fā)現智力家庭的孩子一般學(xué)習成績(jì)最好；其次，要求上學(xué)時(shí)選擇班級和老師的孩子；第三種是普通家庭的孩子，由爺爺奶奶接送上學(xué)(都是負責家庭教育的任務(wù))；最糟糕的是農民工和離異家庭的孩子(他們送孩子上學(xué)后從來(lái)不問(wèn)孩子學(xué)習的情況)。
這些都告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習的態(tài)度和有效性與家長(cháng)的關(guān)注度成正比。父母對孩子的期望越高，給予的關(guān)注就越多，大部分孩子都能朝著(zhù)父母期望的方向成長(cháng)。相反，父母對孩子的成功缺乏期望，或者期望值不夠，對孩子關(guān)注不夠，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，也不關(guān)心學(xué)習效果，逐漸對學(xué)習失去興趣。所以直接影響他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。由于對學(xué)習的重要性缺乏認識，學(xué)習的行為習慣尚未形成，有意的關(guān)注還很薄弱，父母對孩子的期望往往會(huì )成為孩子學(xué)習的動(dòng)力來(lái)源，父母對孩子的關(guān)注可以幫助孩子養成良好的學(xué)習習慣。
(4)隨著(zhù)研究的深入，我們越來(lái)越意識到還有許多問(wèn)題亟待解決:
1.學(xué)生自主學(xué)習意識有待進(jìn)一步培養，自主學(xué)習的有效操作方法有待進(jìn)一步研究。
2.調查抽樣只是代表性的，缺乏普遍性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習的研究工作需要在更詳細、更深入的案例研究中進(jìn)行。
3.和一些家長(cháng)溝通還是需要下功夫的。
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