教育敘事故事13篇(必備)
教育敘事故事 篇1
我在幼兒園擔任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心，我有個(gè)習慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感恩。
剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對著(zhù)他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著(zhù)第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”
小朋友們都注視著(zhù)我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎？”
“因為我們不乖�！币粋�(gè)玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣了�！�
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)了一句話(huà)��？”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑著(zhù)說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�
這事已過(guò)去一段時(shí)間了，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當然的眼神時(shí)常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經(jīng)習慣了�，F在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結束后，教師因為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的'，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”；如果在區域活動(dòng)中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著(zhù)張羅其他的事情……那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣，到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
教育敘事故事 篇2
這一節課是我剛剛調到復興小學(xué)上的第一節課，這節課是在星期三下午第六節，學(xué)生們在上午進(jìn)行了緊張的語(yǔ)數學(xué)習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學(xué)生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽(yáng)光透進(jìn)了教室，氣氛覺(jué)得非常的沉悶�？粗�(zhù)這些孩子們，我覺(jué)得很無(wú)奈，新課肯定是無(wú)法很快進(jìn)行的了，不能照常規的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，得換一種方式讓學(xué)生既覺(jué)得新鮮又便于教學(xué)的模式，而且還得找一個(gè)方法讓學(xué)生們調整一下。
于是我讓學(xué)生們站起來(lái)，一起說(shuō)唱歌謠，并讓學(xué)生用手指了相應的身體部位，然后和學(xué)生一起做了一套簡(jiǎn)單的手指操，學(xué)生的激情慢慢地被調動(dòng)起來(lái)了，注意力基本調整到了英語(yǔ)學(xué)習上來(lái)了，在進(jìn)行復習導入的時(shí)候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學(xué)生快速地讀出這個(gè)單詞，同時(shí)快速地用動(dòng)作比劃出單詞所展示的動(dòng)詞短語(yǔ)，并評出比較到位的活著(zhù)獨特的動(dòng)作，并進(jìn)行鼓勵，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節上參與度也很高，有的學(xué)生也創(chuàng )作出了許多新的動(dòng)作，通過(guò)復習的游戲活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了上一節課所學(xué)習的詞匯，效果良好，也沒(méi)有人再去做別的事情了。
在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學(xué)生比劃動(dòng)作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)也比較順利，而在練習單詞的時(shí)候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學(xué)生先小聲地讀，第二組的再大聲一點(diǎn)，第三組的學(xué)生再大聲一點(diǎn)的方
式來(lái)進(jìn)行，然后再讓學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)行練習。同時(shí)還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學(xué)生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進(jìn)行練習的效果也不錯。在進(jìn)行句型學(xué)習的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)教學(xué)情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來(lái)，得收拾一下，讓孩子們來(lái)當家，讓孩子們用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他們都會(huì )做些什么，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候后讓學(xué)生同時(shí)比劃出過(guò)戶(hù)動(dòng)作，讓后展示出要學(xué)習的對話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行分角色操練并上臺表演，學(xué)生學(xué)習的也很順利。
在操練對話(huà)的環(huán)節，我讓學(xué)生上臺表演對話(huà)，有很多學(xué)生都積極的舉了手，我看到一個(gè)小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來(lái)，誰(shuí)知他一上臺，其他學(xué)生就都哈哈大笑起來(lái)，我搞不清楚是什么狀況，就只聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，他是傻子！”我聽(tīng)了才明白是怎么回事，但是我沒(méi)有笑，而是立刻批評了那個(gè)說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我微笑著(zhù)對那個(gè)舉手的小男孩說(shuō)：“你很棒！因為你敢于主動(dòng)地上臺來(lái)表演，你的任務(wù)就是和老師一起展示一下簡(jiǎn)單的打招呼的用語(yǔ)（原本安排展示的內容較難，所以改了比較簡(jiǎn)單的，避免打擊學(xué)生的學(xué)習積極性）�！�
然后我就和這個(gè)學(xué)生練習了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個(gè)小男孩兒居然順利的對上來(lái)了，我帶頭給這個(gè)小男孩兒鼓掌，其他的學(xué)生也都大聲地鼓起掌來(lái)。我順勢對其他的學(xué)生說(shuō)：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學(xué)習的.過(guò)程中有一定的困難，但是我們是一個(gè)班級，我們就像是一家人一樣，是不是應該互相幫助呢？”其他的學(xué)生都說(shuō)應該，而且很多學(xué)生也愿意做他的小助教，我也給那個(gè)小男指定了一個(gè)小助教。那個(gè)小男孩也很激動(dòng)，上課的時(shí)候也更加專(zhuān)心了。當然后面的學(xué)習也比較輕松了。
下課后，我反復思考了這節課，這節課應該說(shuō)還是比較成功的，我根據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調整了教學(xué)思路和方法，在教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，盡量采取了靈活多變的教學(xué)方法和模式，給學(xué)生創(chuàng )設情境，盡量采取游戲的、學(xué)生合作式的教育學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習。
同時(shí)，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，盡量給予他們鼓勵和幫助，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學(xué)習也更認真了，成績(jì)也有了很大的提高。學(xué)生是一個(gè)現實(shí)的生動(dòng)的具有創(chuàng )造性的生命體，我們應該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責任心和愛(ài)心，用良好的教育教學(xué)方法去引導和啟迪他們，讓他們在學(xué)到知識的同時(shí)，也感受到人生的快樂(lè )，懂得做人的道理，快樂(lè )的學(xué)習，健康的成長(cháng)！
教育敘事故事 篇3
我在幼兒園擔任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感恩。
剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對著(zhù)他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著(zhù)第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”
小朋友們都注視著(zhù)我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。
我用平靜的.目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎？”
“因為我們不乖�！币粋�(gè)玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣�！�
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)一句話(huà)��？”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑著(zhù)說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�
這事已過(guò)去一段時(shí)間，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當然的眼神時(shí)常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經(jīng)習慣�，F在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結束后，教師因為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”；如果在區域活動(dòng)中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著(zhù)張羅其他的事情……那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
教育敘事故事 篇4
一米陽(yáng)光的溫暖
相傳麗江玉龍雪山終年云霧繚繞，雪山一側終年不見(jiàn)陽(yáng)光，只有每年秋分時(shí)節會(huì )有一米長(cháng)的陽(yáng)光照下來(lái)，傳說(shuō)被這一米陽(yáng)光照到的人就能擁有幸福和快樂(lè )，我愿做平凡世界里給予孩子光明和期望、給孩子帶來(lái)幸福的——一米陽(yáng)光······
我班里有一名女同學(xué)叫劉淼，來(lái)自唐山，父母離異。20xx年隨四處打工的媽媽來(lái)到哈爾濱。這個(gè)女孩子平日里總是沉默寡言，性格內向，很少與人交談溝通，就像離群的孤雁，在日記中多次流露出喪失生活的信心，內心感到十分悲傷和孤獨。我找她談心，問(wèn)她：“最近怎樣不開(kāi)心？有什么事能夠和老師說(shuō)��！”她欲言又止，甚至流淚。此時(shí)我深刻地認識到劉淼已經(jīng)背上沉重的精神包袱，有必要進(jìn)行及時(shí)的家訪(fǎng)。
當劉淼帶著(zhù)我來(lái)到她家時(shí)，我恍然大悟這個(gè)孩子為什么每一天家庭作業(yè)上的字都是歪歪扭扭的，而且作業(yè)本上滿(mǎn)是油漬，原先，這間租來(lái)的十余米的小屋里不僅僅住著(zhù)劉淼和媽媽?zhuān)荻拥倪�有劉淼的'大姨、大姨夫和大姨家的姐姐，不用說(shuō)給孩子營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，就是最基本的住宿都勉強維持。劉淼每一天都趴在床上或灶臺上寫(xiě)作業(yè)，劉淼的媽媽在一家小飯店做勤雜工，早出晚歸，經(jīng)常幾天都和孩子說(shuō)不上一句話(huà)。劉淼大姨和大姨夫的生活也并不富裕，經(jīng)常吵架，劉淼的姐姐便經(jīng)常領(lǐng)著(zhù)劉淼出去躲，近一段時(shí)間，劉淼的學(xué)習成績(jì)大幅度下降。難道學(xué)習成績(jì)下降是劉淼悲觀(guān)沉默的原因？我覺(jué)得事情遠沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，所以，盡管劉淼的媽媽不在家，我還是站在廚房里和正在炒菜的劉淼大姨攀談起來(lái)。
“劉淼媽媽每一天早出晚歸，這孩子都由你來(lái)照顧，你自己孩子上中學(xué)了吧？每一天真辛苦！”我試探著(zhù)說(shuō)道，“辛苦有什么辦法？誰(shuí)讓自己妹妹離婚了呢？劉淼這孩子命不好，她爸媽離婚以后，劉淼爸爸一向不承擔撫養義務(wù)，我妹妹天天出去打工維持她們娘倆生活也很不易，這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)交學(xué)費的時(shí)候，我妹妹急的直上火，可劉淼爸爸就是不給交學(xué)費，有時(shí)候劉淼的媽媽讓她給爸爸打電話(huà)要學(xué)費，可每次孩子還沒(méi)說(shuō)上幾句電話(huà)就掛斷了，有時(shí)候晚上睡覺(jué)，劉淼就在被窩里哭，我妹妹也躺床上掉眼淚······俗話(huà)說(shuō)：屋漏偏逢連夜雨，學(xué)費問(wèn)題還沒(méi)解決呢，我爸在唐山出車(chē)禍了，我想把自己孩子放到奶奶家，和愛(ài)人去唐山看我爸，可劉淼沒(méi)地方放，到此刻，我倆也沒(méi)走成呢，劉淼爸爸就在哈爾濱，可他怎樣也不把劉淼帶回家，就是不接孩子，唐山這么遠，孩子學(xué)習這么緊張，也不能往那么遠的地方折騰孩子啊�！�
聽(tīng)了劉淼大姨的一翻話(huà)我明白了，劉淼從小缺乏父愛(ài)，生活在遭遺棄的感覺(jué)之中。不幸的命運和生活的苦難使她常感悲傷，這就應是造成劉淼心理負擔的主要原因。于是，我來(lái)到了劉淼媽媽打工地點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的對劉淼媽媽說(shuō)：“大姐，你相信我嗎？把劉淼放我這吧，我幫你帶，你快回家看父親！劉淼的學(xué)費你也不用操心了，我向學(xué)校詳細匯報劉淼的狀況以后，學(xué)校個(gè)性重視，不僅僅給劉淼免去了學(xué)費，還買(mǎi)了很多學(xué)習用品打算送給劉淼呢！”
劉淼的媽媽當時(shí)感動(dòng)的抱著(zhù)我直流眼淚，晚上，小劉淼便和我一齊回了家，我做了劉淼最?lèi)?ài)吃的菜。吃完飯，我陪著(zhù)劉淼一齊寫(xiě)作業(yè)、背英語(yǔ)單詞，劉淼說(shuō)：“老師，我這么快就全背下來(lái)了，原先背單詞是件這么容易的事��！”我鼓勵她說(shuō)：“對啊，學(xué)習不僅僅簡(jiǎn)單，而且還越學(xué)越有意思呢！”她不相信的看著(zhù)我：“真的嗎？”為了樹(shù)立起她對自己的信心，我確定的對她說(shuō)：“相信我，也相信你自己，我們必須會(huì )在學(xué)習上取得勝利，好不好！”劉淼的小臉上露出了久違了笑容。一個(gè)星期后的英語(yǔ)單元測試，劉淼得了滿(mǎn)分，她把眼睛瞪的大大的，簡(jiǎn)直不敢相信，臉上滿(mǎn)是驚訝和喜悅的笑容，她拿著(zhù)卷子跑到我跟前說(shuō)：“老師，我下個(gè)禮拜還住您家，行嗎？那樣我就次次都能考100！”她這樣一說(shuō)，只見(jiàn)全班同學(xué)都圍了過(guò)來(lái)，“老師，我也去你家，我也想考100分！”“我也要去”“······”在那一刻我的心里甜滋滋的，為人師者的幸福涌上心頭。
劉淼的媽媽一周后回到了哈爾濱，可由于誤工時(shí)間太長(cháng)，原先的雇主已經(jīng)找了新的人手。劉淼的媽媽由于沒(méi)有文化，找工作比較困難，沒(méi)有工作，就等于沒(méi)有生活，小劉淼的臉上又浮現出了愁云，我也十分著(zhù)急，托親戚四處打聽(tīng)，最后找到了一份工作介紹給劉淼的媽媽?zhuān)m然每個(gè)月只有幾百元錢(qián)，可劉淼和媽媽的生活最后有了著(zhù)落。劉淼的媽媽為了表達對我的感謝，送給了我一條圍巾，可能這條圍巾并不貴重，可我明白，對于劉淼和媽媽來(lái)說(shuō)，這代表著(zhù)她們母女對我的信任和感謝。我明白這是劉淼和媽媽的一片心意，就欣然收下了這條圍巾，同時(shí)對劉淼說(shuō)：“謝謝你的媽媽送給老師這么漂亮的圍巾，老師必須每一天都戴著(zhù)它，那么，老師也要送你一件禮物，你也必須要收下！”我看見(jiàn)劉淼的小棉襖已經(jīng)又小又舊了，早就盤(pán)算著(zhù)給她買(mǎi)件新的。第二天，劉淼喜滋滋的穿上了新衣服，久違的笑容重新回到了劉淼的臉上，在日記中她說(shuō)：“老師，我此刻每一天都很開(kāi)心，我的學(xué)習成績(jì)提高了，我媽媽也很高興，老師，我想說(shuō)：謝謝您！我會(huì )繼續努力學(xué)習�！笨戳怂娜沼�，我感到由衷的欣慰。給予了孩子們一米陽(yáng)光，可我，得到的，是一整個(gè)藍天。
教育敘事故事 篇5
熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)學(xué)習好、表現好的學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因為差，其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。
我們班的張敏同學(xué)，因為天生反應慢，動(dòng)作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護她，學(xué)習習慣不好，成績(jì)也很差，在上一學(xué)期的時(shí)候成績(jì)就和班里同學(xué)相差二、三十分。語(yǔ)文成績(jì)不及格，她很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，她就會(huì )積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對這種情況，她家長(cháng)不配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。她的作業(yè)總是不做，有時(shí)家長(cháng)寫(xiě)條子找理由不讓孩子寫(xiě)，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業(yè)也不寫(xiě)，我在查作業(yè)時(shí)，她總說(shuō)沒(méi)帶，你讓她補時(shí)，她總是拖，拖一天也不寫(xiě)，家長(cháng)也叫不來(lái)。
面對張敏及家長(cháng)的態(tài)度，我有時(shí)也很生氣，不想再管她，由著(zhù)她去吧，等到她大了讓家長(cháng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長(cháng)又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長(cháng)工作方面入手，多次找時(shí)間和家長(cháng)談話(huà)。
開(kāi)始給家長(cháng)打電話(huà)的時(shí)候，我只報喜不報憂(yōu)，拉拉家常，聊聊家長(cháng)的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長(cháng)對我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P孩子的同時(shí)表示惋惜。
"張敏，作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果她在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不要再玩就好了"。
"張敏同學(xué)，近來(lái)讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學(xué)們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫(xiě)幾遍課文〃字詞就更好了"。
"我還發(fā)現了，張敏同學(xué)其實(shí)是很聰明的'，只要以后上課時(shí)能認真聽(tīng)講，多回答問(wèn)題，多思考，老師相信你會(huì )是咱班最棒的一位同學(xué)。"
"昨天那個(gè)問(wèn)題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題你一定也能很快的思考出答案的。"
通過(guò)談話(huà)，我了解到，張敏的家長(cháng)一直有個(gè)雖然學(xué)習很不好但是希望老師對她最好的愿望，對于女兒也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表?yè)P、關(guān)心張敏，在與家長(cháng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(cháng)的信心的同時(shí)，也加大了對她的輔導力度。一次，因為作業(yè)又連續幾天沒(méi)完成，把她留在教室里補作業(yè)，我打電話(huà)讓家長(cháng)來(lái)學(xué)校接她。過(guò)了一會(huì )兒，
家長(cháng)氣沖沖的來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(cháng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著(zhù)她，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著(zhù)回家了，我也不可能來(lái)接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來(lái)了，說(shuō)完后，她又對我說(shuō)："老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!"那次，家長(cháng)真的就沒(méi)讓孩子趕緊回家，是寫(xiě)完了作業(yè)才領(lǐng)回家的。還一再?lài)诟牢乙院笤谒龥](méi)寫(xiě)完作業(yè)的時(shí)候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。
面對家長(cháng)的這個(gè)轉變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(cháng)時(shí)的得意，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無(wú)計可施后的不靠時(shí)間，很快地做起作業(yè)來(lái)�？吹剿龑W(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣的不斷變化、進(jìn)步，我笑了。我覺(jué)得教育孩子時(shí)，愛(ài)心和鼓勵要比批評的效果好得多。
教育敘事故事 篇6
我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì )，要適這個(gè)集體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很特別的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得特別厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽?zhuān)徽撃銌?wèn)他什么，他都不理繼續哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著(zhù)，也不和其他小朋友說(shuō)話(huà)，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著(zhù)你不出聲，表現出非常內向倔強的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和老師打招呼問(wèn)好，不管我們怎樣主動(dòng)，他就是不開(kāi)口。
發(fā)現了這樣的情況，我每天都留心觀(guān)察他。慢慢的我發(fā)現他情緒穩定的時(shí)候偶爾會(huì )和其他的小朋友一起玩。過(guò)了兩天在戶(hù)外活動(dòng)中，我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護意識很強的一個(gè)孩子，來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自己在觀(guān)察周?chē)囊磺�，因為陌生環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會(huì )輕舉妄動(dòng)，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環(huán)境找到歸屬感。
我在每次集體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他�！岸ｂ忊�、上課啦、請看誰(shuí)來(lái)啦？”當我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì )站起來(lái)望著(zhù)大家招招手，但不會(huì )像其他小朋友一樣大聲的說(shuō)出自己的名字。不論我怎么鼓勵他，他都不會(huì )出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊�！靶∨笥褌兟�(tīng)到了嗎？”，“沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)”。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō)：“可是李老師聽(tīng)到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他
近，所以李老師聽(tīng)見(jiàn)了，小朋友們鼓勵一下他。李老師有個(gè)愿望，希望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎？”瑞瑞就只是望著(zhù)我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點(diǎn)到瑞瑞時(shí)，我牽著(zhù)他的手，先跟他講了句悄悄話(huà)：“瑞瑞你答應過(guò)我的哦，會(huì )大聲的說(shuō)的.哦！”在他張了幾次嘴巴之后，終于他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自己的名字，說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小朋友“小朋友們！你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽(tīng)到了”我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著(zhù)一起鼓掌。他聽(tīng)后把捂著(zhù)臉的手給放了下來(lái)，笑的很開(kāi)心。
一個(gè)星期之后，我發(fā)現在班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)“我的好朋友是誰(shuí)”到了瑞瑞那時(shí)，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說(shuō)出小朋友的名字�？墒堑攘撕镁�，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽(tīng)的興趣，我也只好等下次機會(huì )了，正準備叫他坐下的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的說(shuō)出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當時(shí)就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著(zhù)他的手問(wèn)小朋友“瑞瑞說(shuō)出了他的好朋友，那有誰(shuí)是瑞瑞的好朋友呢！”班上的寶貝們都爭著(zhù)搶著(zhù)舉起自己的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓勵�，F在的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽(tīng)到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問(wèn)好，跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)現了
一個(gè)小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在這里小朋友們無(wú)話(huà)不談，聊得特別快樂(lè )，內容也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。
從瑞瑞的成長(cháng)進(jìn)步中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì )在孩子成長(cháng)過(guò)程中，自信心的培養是多么重要。如果在瑞瑞的成長(cháng)中，我沒(méi)注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一起去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對自己更加失去信心，心里會(huì )想：“為什么人家可以完成的任務(wù)他完成不了，是自己太笨了嗎？”那樣的話(huà)，瑞瑞也不可能是現在這樣了，說(shuō)不定從此再也不會(huì )跟別人交往。
教育敘事故事 篇7
新?lián)蔚诙䦟?shí)驗小學(xué)二年級數學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔心，就怕他們對數學(xué)沒(méi)有興趣，因為興趣是孩子學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
開(kāi)學(xué)以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學(xué)的“淡漠”，家長(cháng)也和我交換意見(jiàn)，怎樣才能讓孩子對數學(xué)有興趣呢實(shí)在的，應對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學(xué)呢對我真是一個(gè)挑戰!
我除了上課盡量使用做中學(xué)，做一些動(dòng)畫(huà)，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。只要有家長(cháng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對數學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對數學(xué)的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會(huì )喜歡數學(xué)!我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍�！庇械募议L(cháng)問(wèn)我這樣好嗎我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好�！�
接下來(lái)的日子里，我要考試的.題都會(huì )在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨對“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下載下來(lái)做吧!老師只對你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)�！庇谑撬麄兌蓟厝フJ真的做了一次，還有家長(cháng)幫忙，考試時(shí)他們再次簡(jiǎn)單愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表
揚了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容!一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫(xiě)到：“昨日，姜老師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問(wèn)題，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了100分就好了，平時(shí)上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、用心發(fā)言，成績(jì)會(huì )越來(lái)越好。啊!這真是我最滿(mǎn)意的數學(xué)試卷啊�！边�有學(xué)生這樣寫(xiě)：“這天是3月21日，星期三。上午，我們第一節是數學(xué)課，陳老師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，陳老師一聽(tīng)，就說(shuō)：數學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶!數學(xué)考試嘍!一會(huì )兒，陳老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈!我全會(huì )做!我必須能得到100分!”
要明白他們都是數學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的孩子，看到她們對數學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績(jì)，上課他們個(gè)性的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新資料。
真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學(xué)也考了84分，她已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認真、用心舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。但是我和她的秘密還要進(jìn)行下去，直到她考得更好。
教育敘事故事 篇8
教學(xué)數學(xué)已有二十余年了，在不斷的摸索和學(xué)習中，我發(fā)現自己已經(jīng)適應了數學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數學(xué)，不敢說(shuō)自己有教學(xué)上的經(jīng)驗，但可以說(shuō)有一些感受。
我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè )在其中，努力改變傳統的教學(xué)方式。
在接觸數學(xué)教學(xué)，遵循傳統的教學(xué)方法時(shí)，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生全堂聽(tīng)，猶如開(kāi)什么會(huì )議似的，二十幾年后，幸運的趕上了生本這個(gè)時(shí)髦而又富有成效的教學(xué)新法的學(xué)習，現在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長(cháng)，運用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹慎，不說(shuō)大話(huà)，指望我的教法和培養方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習，但愿我的點(diǎn)滴能夠對孩子的發(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)的鞭策。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會(huì )有：
1、放手讓孩子創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的`多。
這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，農村學(xué)生自主學(xué)習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì )的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。我在講一道幾何難題時(shí),在我說(shuō)完證明過(guò)程后,一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有另外的解法�！蓖瑢W(xué)們都用異樣的眼神看著(zhù)她,因為這位學(xué)生平時(shí)數學(xué)是弱項的她大膽的走到黑板前說(shuō)出了自己的證明思路。
3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習，又增進(jìn)友誼。
小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì )學(xué)生，最終達到教師不教學(xué)生自會(huì )的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會(huì )引導學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)
的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機會(huì )，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。
在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現孩子們學(xué)會(huì )了謙虛，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )了鼓勵和團結。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問(wèn)女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶?zhuān)凑f(shuō)對方表現好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習的進(jìn)步更難能可貴。
總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
教育敘事故事 篇9
防止學(xué)生累教累犯做到諄諄誘導，對有些學(xué)生把教育說(shuō)服當耳邊風(fēng)，要讓他認識錯誤的嚴重性，在校紀校規的允許下對其進(jìn)行必要的處理。同時(shí)通知學(xué)生的家長(cháng)配合好老師工作。我們應該充分發(fā)揮老師的中師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。教書(shū)育人不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才能是學(xué)生真正的愛(ài)。
王某，男，13歲。家庭條件較好。新生注冊我還未知道他的名字他就開(kāi)始給了我一個(gè)見(jiàn)面禮——毫不忌諱的玩弄他的手機，被我批評后只是放進(jìn)口袋并未表現悔過(guò)的'樣子;開(kāi)學(xué)第一天升旗他就在我前一天千交代萬(wàn)叮囑不要遲到的情況下公然遲到并一搖三擺想進(jìn)入隊伍，我非常生氣，狠狠地吼他，他一副無(wú)所謂的樣子也不反駁。某下午，自習課，突然一陣悅耳的音樂(lè )響起，是他又偷偷把手機帶到學(xué)校，其實(shí)從和班里同學(xué)的談心交流時(shí)我早就了解到xx的手機是從不離身的，他也有很多的過(guò)去學(xué)校的朋友，他們從早到晚總是用手機聊天交流。我感覺(jué)他如果能改掉依賴(lài)手機的習慣，把心思放在學(xué)習上，應該能夠在學(xué)習上有所進(jìn)步的。因此我和他進(jìn)行了一次懇切地長(cháng)談鼓勵他，試著(zhù)讓他走出虛擬的世界。一開(kāi)始，他還算配合下決心試著(zhù)改變過(guò)去的生活方式，全心全意投入到學(xué)習中去。但是這一天他又把手機帶到學(xué)校，僅僅堅持了兩天!我與其家長(cháng)交談時(shí)發(fā)現，他用極其粗暴的，激動(dòng)的語(yǔ)言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣，鬧情緒為發(fā)泄和爭取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結。于是，在一次又一次過(guò)激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來(lái)越激烈暴躁了。
某天，在數學(xué)課上，王某又一次因為上課玩手機做小動(dòng)作被數學(xué)老師批評;英語(yǔ)課被英語(yǔ)老師批評;任何科任老師都對他的表現不滿(mǎn)意，王某家離校較遠，某晚其母打來(lái)電話(huà)得知他放學(xué)居然未回家，并且不在親戚家。其母很是焦急，在我連著(zhù)打了很多本班學(xué)生家電話(huà)詢(xún)問(wèn)后，才鼻清臉腫回到家，說(shuō)是在路上摔跤了并不怕疼堅持回家。次日，我對他進(jìn)行了表?yè)P，誰(shuí)知幾天后才知道他是被別人打傷的，我對他再次苦口婆心的批評教育，指責他不應只顧自己不顧家人的感受，但他仍然是一臉的無(wú)所謂。并要求我不要插手這件事情，由他自己解決，我與他母親聯(lián)系后用了最好的方式解決了這件事情。
他在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃，因此他總會(huì )選擇其他各種方式獲得心理滿(mǎn)足。比如說(shuō)，上課調皮搗蛋、不專(zhuān)心聽(tīng)課，他試圖通過(guò)這樣的表現來(lái)獲得"與眾不同"的感覺(jué)，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。在對他的教育中我發(fā)現他有著(zhù)極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現出他的個(gè)性張揚。但同時(shí)我也察覺(jué)他的有些人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的取向有偏差，他會(huì )認為老師對他進(jìn)行教育是為難他，他會(huì )覺(jué)得對他進(jìn)行適當的懲戒和教育是學(xué)校不人性化管理的體現等等。通過(guò)與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經(jīng)濟實(shí)力的增強，家庭收入提高。家長(cháng)對學(xué)生在生活上盡可能地去會(huì )滿(mǎn)足他們的各種要求從而漸漸地也養成了他們任性好勝的個(gè)性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。
家中眾星捧月式的過(guò)分溺愛(ài)使他養成了嬌縱自私且受挫折能力弱的個(gè)性。通過(guò)交談我發(fā)現他很喜歡表現自己，對老師安排他做的事，能夠盡心完成，發(fā)現同學(xué)有違規行為有時(shí)他也能告訴老師，因勢利導綜合他的特點(diǎn)適當給他安排工作。給我印象最深的是一次班里要往高處貼條幅，當時(shí)我并未叫他(其實(shí)是在我的心里從未指望過(guò)他)，可是他卻主動(dòng)留下來(lái)對我說(shuō):"老師，要我幫忙嗎?"我毫不猶豫地同意并在心里感動(dòng)莫名，他也確實(shí)賣(mài)力地去做并且做得很好。我真的感覺(jué)在教育工作上，要花點(diǎn)深功夫，即要不失親和力又必須嚴格!如果只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難去改變他。
俗話(huà)說(shuō):冰凍三尺，非一日之寒。所有學(xué)生都不是一天就長(cháng)成這樣的。所以我認為要使像xx這樣的學(xué)生在學(xué)習上、生活上和行為習慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
因為，隨著(zhù)國家日新月異發(fā)展，信息量的敞開(kāi)使學(xué)生對于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學(xué)生的知識面與時(shí)俱進(jìn)地擴展。他們大多有強烈的反叛意識，追求自我個(gè)性張揚，但相對缺乏團隊精神。
教育敘事故事 篇10
教學(xué)幾年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是覺(jué)得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，究其原因是因為學(xué)英語(yǔ)需要及大量的單詞太乏味太辛苦了。是的背英語(yǔ)單詞是很辛苦，但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態(tài)呢。
帶著(zhù)這種想法，我最近在課堂教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試，一次在教高二選修7第三單元生詞時(shí)遇到particularly這個(gè)單詞教了好幾遍學(xué)生就是讀不下來(lái)，總是有相當一部分學(xué)生有問(wèn)題，我突然想到最近我正在學(xué)習研究單詞速記法就說(shuō)：
“誰(shuí)能想一個(gè)好辦法把這個(gè)單詞記��？”
過(guò)了幾秒鐘，有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了什么，我隱隱約約聽(tīng)到好像是說(shuō)這個(gè)單詞的，于是我就叫他起來(lái)說(shuō)，于是這個(gè)學(xué)生就大聲說(shuō)：
“party可以有你了�！�
我一聽(tīng)，非常高興地說(shuō)：
“Very good!…”
經(jīng)過(guò)討論最后確定為：
“Party上可以有你了就特別了�！�
這樣一來(lái)，即解決了讀音問(wèn)題又和詞義有了聯(lián)系，由于內容很形象所以增加了趣味性，因此就便于記憶了，這樣一來(lái)課堂就活躍了起來(lái)�？吹綄W(xué)生這樣興奮，我順便講了一些記憶方面的知識，以期能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
能讓學(xué)生輕松地學(xué)習，這也是課標對教學(xué)的要求。既然大多數學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞有困難，為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。
大腦，這個(gè)遍布溝回的神秘領(lǐng)域，普通人窮其一生能用到的卻不過(guò)百分之一二；開(kāi)發(fā)大腦，挖掘大腦潛能，已經(jīng)成為全人類(lèi)的一個(gè)夢(mèng)想。
在國外，腦力運動(dòng)早已興起，由英國人“大腦先生”托尼？波贊發(fā)起的世界記憶力錦標賽更是風(fēng)行十余年，成為全球最權威的記憶力賽事。而在中國，這個(gè)領(lǐng)域幾乎一片空白。還好近幾年來(lái)速記在我國已經(jīng)越來(lái)越被關(guān)注，記憶方面的書(shū)籍也如雨后春筍層出不窮，張杰。王茂華等記憶大師也進(jìn)入了世界記憶大賽的前十名行列。填補了世界記憶領(lǐng)域無(wú)中國人的'空白。
下面就給大家介紹國內外記憶專(zhuān)家的一些理論、經(jīng)驗和建議。這些都是他們對快速記憶、提高記憶力和記憶的奧秘等經(jīng)過(guò)多年研究而得出的結論。
記憶法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠縮短我們記憶和回憶過(guò)程的技藝和技巧，包括我們常用的定樁法、地點(diǎn)法等等。記憶法一般都植根于一種理念，即大腦容易記住直觀(guān)的、圖像的、對感觀(guān)沖擊力大的事物，因此只要我們將要記的內容與這些東西聯(lián)系起來(lái)，就很容易記住，且十分清晰，不易遺忘。
記憶過(guò)程中有兩個(gè)要素：第一是重點(diǎn)，第二是聯(lián)想。事物可以分為表象和本質(zhì)兩個(gè)層面，在記憶時(shí)，重點(diǎn)和非重點(diǎn)就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。假如我們的大腦記憶的內容都是重點(diǎn)，那么效率就會(huì )高很多，但大多數時(shí)候我們看到的只是表象，真正的重點(diǎn)往往隱藏其中。思維導圖可以將事物之間的聯(lián)系找出來(lái)，進(jìn)而發(fā)現關(guān)鍵詞，也就是重點(diǎn)。找出重點(diǎn)后就應該用記憶法進(jìn)行聯(lián)想記憶。
學(xué)習外語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì )加快目標的實(shí)現。當然如果要在同樣時(shí)間內實(shí)現目標，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對其他兩個(gè)要素的要求。比如方法有效性提高，對自律和愿望的要求會(huì )降低。如果自律極大提高，對好方法的要求會(huì )降低。
教育敘事故事 篇11
課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童，這活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機充滿(mǎn)著(zhù)成長(cháng)的氣息。生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì )展現自己的內心世界，才會(huì )勇于表現自我，個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。
【案例】
絕不輕言放棄
在開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天的一節科學(xué)課上，為了檢測學(xué)生課前預習的情況，我用開(kāi)課之初的兩分鐘抽了幾個(gè)學(xué)生回答上節課主要內容。真是“不看不知道，一看嚇一跳”，居然有個(gè)孩子呆若木雞，根本無(wú)法回答，他叫柯剛。其他的學(xué)生都能準確回答坐下了，只有他一直立在那里，看得出來(lái)眉宇間有幾分惶恐。其余的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始“唏噓”，面對這樣的孩子，一時(shí)我實(shí)在有些意外，都六年級的學(xué)生了，怎么會(huì )差到這般境地?!但面對的又是一個(gè)鮮活的生命，畢竟是我課堂上的一個(gè)學(xué)生，我能就這樣讓他坐下么?或許之前他就無(wú)數次地灰溜溜地坐下去了，因為次數的增多，也讓他認定自己是個(gè)“不能自拔”的差生，心中恐怕早就種下了“破罐子破摔”的種子，還談什么主動(dòng)學(xué)習!沒(méi)準曾在學(xué)生甚至老師的心中就早已將他“放棄”。作為一個(gè)老師，看到這樣的情景，我越想越可怕，“得救他，不能讓他就地毀滅�！蔽宜尖庵�(zhù)的同時(shí)不自覺(jué)地將威嚴的目光投向了臺下“唏噓”的學(xué)生，一時(shí)教室里安靜得出奇。我輕輕走近孩子，生怕因為我的絲毫粗魯而挫傷了他，然后和藹地對他說(shuō)：“你昨天肯定是有什么事沒(méi)有認真學(xué)習，現在請你看看這個(gè)同學(xué)是怎么回答的�！蔽沂种钢�(zhù)旁邊一個(gè)學(xué)生回答一次�！澳芑卮鹆嗣�?”我試探著(zhù)問(wèn)他，他很膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭，若有所悟地回到原位，同學(xué)們都用專(zhuān)注的眼神看著(zhù)他。沒(méi)想到，還是答錯了!“唏”、“唉”……孩子們實(shí)在忍不住地又一次不耐煩起來(lái)!你還別不信，在大山里的孩子，在偶爾一個(gè)班級，還真藏著(zhù)這樣的學(xué)生：他們塵封著(zhù)自己的心靈，緊閉著(zhù)雙唇，一雙呆滯的眼睛黯然無(wú)光，成天唯一能見(jiàn)的就是他們孤零零地蜷縮在教室的角落，幾乎不為人知，同伴們對他的“不作為”早已習以為然，我心一陣酸疼，努力地克制住自己的情感，再一次用嚴肅的目光掃視一遍教室，看大家都靜下心來(lái)了，才語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“孩子們，柯剛是我們的同班同學(xué)，幫助他學(xué)習，幫助他趕上我們，你們說(shuō)是不是我們每一個(gè)同學(xué)的責任?”“是!”孩子們在我真誠的感召下，一下子自覺(jué)了。然后我回頭用手撫摩著(zhù)柯剛，俯身對他說(shuō)：“你一定行的，要堅信自己，老師和同學(xué)們再給你一次機會(huì )，請你過(guò)來(lái)再聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的回答，這次肯定能答對!”可能這是他之前從未享受過(guò)的待遇，一時(shí)間我仿佛覺(jué)察出了他眉宇間的一絲神采，只見(jiàn)他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我分明能感覺(jué)到他回答得是那樣的認真，同學(xué)們聽(tīng)得是那樣的專(zhuān)注，都用激勵的目光看著(zhù)他，真誠地期待著(zhù)他的成功。他答好了，真的全對!此時(shí)我沒(méi)出聲，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話(huà)，教室里就自發(fā)地爆發(fā)起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們源自?xún)刃恼嬲\的祝福!柯剛禁不住濕潤了眼眶，這是因喜而泣啊!在隨后的日子里，我發(fā)現柯剛愛(ài)做作業(yè)了，上課也開(kāi)始專(zhuān)心了，有一次還主動(dòng)幫助同學(xué)打掃衛生呢……
【反思】
在我們的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣的兒童，作為我們老師，一定不要輕言放棄!我們的'放棄，很可能注定孩子一生的放棄，甚至淪落!我們的教育一定要真正做到“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”!
生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性�！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著(zhù)差異，科學(xué)課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng )造條件展現學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。我們不應該把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去塑造他們，也不應該從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應該從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童�？梢哉f(shuō)，有什么樣的兒童觀(guān)就有什么樣的科學(xué)教學(xué)。尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童的來(lái)關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們科學(xué)課堂的起點(diǎn)。
要真正改掉一個(gè)壞習慣可真不容易，要真正挽救一個(gè)沉淪的孩子更不是件容易的事。課堂，呈現的應該不僅僅是“鮮花”，還應該有“花開(kāi)的聲音”，課堂最美的聲音是學(xué)生生命里“拔節”的聲音!科學(xué)課也具有強烈的人文精神，的確，科學(xué)課的目的就在于解放人，充實(shí)人，提升人�？茖W(xué)教學(xué)，給予學(xué)生的應該不僅僅是科學(xué)知識與能力，更重要的是在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得真切的成長(cháng)體驗，書(shū)寫(xiě)自己的人生軌跡。課堂，應該充盈情感的力量�？茖W(xué)教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使科學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力!
教育敘事故事 篇12
舞動(dòng)心靈
吃過(guò)晚飯出去散步，老遠就聽(tīng)到了秧歌曲。近了，發(fā)現僅有一位年邁的老人在揮舞著(zhù)手中的紅綢子，旁邊雖然站著(zhù)一群老老小小，卻全是看客。好奇心作怪，我也不由得駐足觀(guān)望起來(lái)。邊看邊琢磨:這老人自己怎么能跳得這么起勁呢?
瞧他神采飛揚的樣子，那慈祥的面容刻滿(mǎn)歲月的滄桑，而幸福的光芒一直在臉上閃爍。他的十字步無(wú)疑是歡快的，富有彈性的，但舞姿著(zhù)實(shí)不敢恭維，節奏也不很合拍�？墒撬静辉诤�，他敢跳，而且看上去大有帶動(dòng)觀(guān)眾與他共舞的雄心。
果然，老人的熱情逐漸感染了周?chē)娜藗�，好多人開(kāi)始躍躍欲試，老人趁機把音樂(lè )換好，散發(fā)早已準備好的綢帶，并且給幾個(gè)調皮的小孩子排起了隊型。很快，一支小型秧歌隊成立了。小小的廣場(chǎng)剎那間變成歡樂(lè )的海洋。
從心底里佩服這位老人。自信，樂(lè )觀(guān)，耐心，熱情，終于達成愿望。不由聯(lián)想起平日的課堂教學(xué)。課堂之上，教師與學(xué)生不也是互相感染，互相帶動(dòng)嗎?特別是老師，是不是更應該具備這種超強的感染調動(dòng)能力?有時(shí)候，孩子們會(huì )跟自己步伐一致，取得理想的.教學(xué)效果�？梢灿泻芏鄷r(shí)候，孩子會(huì )啟而不發(fā)，久久進(jìn)入不了狀態(tài)。這時(shí)，老師一定不能輕易沮喪，不能輕言放棄，就像這位老人，用始終不變的熱情來(lái)打動(dòng)周?chē)挠^(guān)眾一樣，用我們的積極情緒來(lái)感染學(xué)生，相信學(xué)生也一定會(huì )在你的調動(dòng)下漸入佳境。
感謝跳舞的老人，感謝他帶給我的教學(xué)感悟。
教育敘事故事 篇13
這節語(yǔ)文課的主題是《心聲》，這是一篇小說(shuō)，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。"中考"常�？夹≌f(shuō)的閱讀，但相當一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習慣于平鋪直敘地敘事，不會(huì )描寫(xiě)人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在"教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法"和提高他們的寫(xiě)作能力上。我把這節課的教學(xué)目標定為：
第一，掌握人物描寫(xiě)的方法。
第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感。
這節課從"小說(shuō)的三要素是什么"開(kāi)始。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答："小說(shuō)的三要素是：環(huán)境、情節、人物。"
學(xué)生的回答是對的，我要求學(xué)生將"三要素"齊讀一遍�，F在回憶起來(lái)，這個(gè)環(huán)節很值得回味。按說(shuō)，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現了"小說(shuō)的三要素"，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的"三要素"齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會(huì )使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?
這個(gè)環(huán)節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學(xué)方式，這些日常的、細節的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應該隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學(xué)方式是具有較強的控制性、強制性時(shí)，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的"保姆"式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養成自主學(xué)習的習慣呢?
由于我已經(jīng)意識到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續的教學(xué)中我開(kāi)始減少對學(xué)生的'控制，增加了一些開(kāi)放性較強的問(wèn)題。
對這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得有些遺憾。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )"人物描寫(xiě)的方法"。我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)"肖像描寫(xiě)"、"語(yǔ)言描寫(xiě)"，有學(xué)生說(shuō)"動(dòng)作描寫(xiě)"、"神態(tài)描寫(xiě)"，另外有學(xué)生補充說(shuō)"心理描寫(xiě)"。
學(xué)生回答的這些"人物描寫(xiě)方法"與我備課時(shí)所設計的內容是吻合的。我在制作
PPT(Power-point)時(shí)，已經(jīng)寫(xiě)出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標，屏幕上迅速出現"描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等"。
當屏幕上出現這些"人物描寫(xiě)方法"時(shí)，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設計吻合時(shí)，要是不滿(mǎn)足于"正中下懷"的感覺(jué)，不用PPT整體地投放出來(lái)，而是邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，邊用鍵盤(pán)記錄學(xué)生的意見(jiàn)，那樣的效果是不是會(huì )更好呢?
按照備課時(shí)的教學(xué)設計，提出"人物描寫(xiě)的方法"是為了引導學(xué)生掌握《心聲》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?李京京是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)他的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
學(xué)生開(kāi)始"討論"后，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在"討論"什么。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。
上完這一節課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標定位在"掌握人物描寫(xiě)的方法"和"理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感"，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生"掌握人物描寫(xiě)的方法"上，主要是引導學(xué)生理解"作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的"、"哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理"等等寫(xiě)作的方法和技巧。
按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學(xué)生"應考"是有利的。對于一個(gè)老師尤其是初中三年級的老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在"應考"技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說(shuō)，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧嗎?像這么一節語(yǔ)文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學(xué)生"體驗情感"，這節課的很多環(huán)節都需要改變。
教學(xué)反思教育反思：語(yǔ)文課堂的感動(dòng)從哪里來(lái)
20xx年起，中央電視臺連續20xx年推出了《感動(dòng)中國》的年度人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動(dòng)的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動(dòng)××》的評選，感動(dòng)的人和事走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，感動(dòng)的聲音不絕于耳!
這股強勁的"感動(dòng)之風(fēng)"也吹進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，凡是有點(diǎn)感動(dòng)的課文，或者課文中有感動(dòng)的人和事，敏感的語(yǔ)文老師總要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：哪些地方(語(yǔ)句)讓你感動(dòng)了?于是學(xué)生鉆入課文，尋找感動(dòng)的地方，劃出感動(dòng)的語(yǔ)句，接著(zhù)交流感動(dòng)的理由，而后讀出感動(dòng)的句段。"感動(dòng)"成了語(yǔ)文課堂里的"流行歌曲"。
在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動(dòng)，有的孩子不知感動(dòng)為何物，許多令老一輩感動(dòng)的人和事，我們的孩子卻感動(dòng)不起來(lái)。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動(dòng)，一個(gè)不會(huì )感動(dòng)的人一定是個(gè)不完整的人。語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)先天的感動(dòng)條件，有著(zhù)眾多的感動(dòng)因素，語(yǔ)文課不讓學(xué)生感動(dòng)，還有什么課能讓學(xué)生感動(dòng)呢?
孩子們失落了感動(dòng)，我們總想幫助孩子拾起感動(dòng)，讓我們的孩子真正學(xué)會(huì )感動(dòng)。順著(zhù)這股感動(dòng)的潮流，語(yǔ)文老師不由自主地成了"弄潮兒"，也試圖讓孩子們在語(yǔ)文課中感動(dòng)一回，一回不夠再感動(dòng)第二回、第三回，仿佛我們的語(yǔ)文課成了"感動(dòng)課"，沒(méi)有感動(dòng)仿佛就不是真正的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課的人文特色不可或缺，特別是在公開(kāi)課里，人文資源的開(kāi)發(fā)利用成了語(yǔ)文課的一大"亮"點(diǎn)，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語(yǔ)文課帶來(lái)了生機與活力，使得語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求"人文"，以為"感動(dòng)"就是體現"人文"，便把"感動(dòng)"移植進(jìn)了語(yǔ)文課堂。
當我們第一次聽(tīng)到"哪些地方讓你感動(dòng)"的時(shí)候，也許會(huì )為之一振，感覺(jué)很新鮮，認為這樣的提問(wèn)(探究)方式觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以選擇自己"感動(dòng)"的語(yǔ)句暢談自己的認識和理解。這樣的"感動(dòng)"來(lái)自于學(xué)生的言語(yǔ)，而且是從文本的語(yǔ)句中獲得的"感動(dòng)"，語(yǔ)文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。
要感動(dòng)他人，其實(shí)是一件很難的事，更何況是感動(dòng)孩子。我們在觀(guān)看《感動(dòng)中國》的十大人物頒獎盛典的時(shí)候，也并不是每一個(gè)人物的事跡都能讓人感動(dòng)的。而此類(lèi)節目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語(yǔ)文課堂里無(wú)非就是文本和課件，還有師生間的對話(huà)，要想讓學(xué)生隨著(zhù)文本感動(dòng)，教師還真得使出"十八般武藝"。
由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學(xué)生的感動(dòng)往往需要一個(gè)過(guò)程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著(zhù)閱讀的層層深入，感動(dòng)才會(huì )慢慢抵達學(xué)生心頭。當老師提出"哪些地方讓你感動(dòng)"時(shí)，學(xué)生的感動(dòng)往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒(méi)有感動(dòng)，學(xué)生的"回答"只是為了感動(dòng)而"感動(dòng)"，為了給老師"解難"，為了博得老師的贊許，這樣的"感動(dòng)"不是真實(shí)的，不是發(fā)自學(xué)生內心的。
"條條大道通羅馬"，在通往"感動(dòng)"的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個(gè)角度，選擇另一條思路，照樣可以到達"感動(dòng)"的彼岸。倘若語(yǔ)文課里不提"感動(dòng)"二字，不說(shuō)"感動(dòng)"二字，學(xué)生在老師的引導下很自然地就感動(dòng)了，這樣的語(yǔ)文課才是我理想中的"感動(dòng)課堂"。
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