《比意義》評課稿

《比意義》評課稿（集合）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的《比意義》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《比意義》評課稿1

　　本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話(huà)授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對工作認真負責的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習探究的作法的確值得我們學(xué)習。

　　本節課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、貼近生活，強化應用。

　　數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數量之間比的'關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達，對學(xué)生加深應用題數量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。

　　二、結構安排，巧妙合理。

　　本節課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現了教師的主導作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習興趣比較濃，對知識點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

　　三、練習設計，層次分明。

　　針對本節課的知識點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開(kāi)放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無(wú)疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過(guò)程中老師強調比號書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節，培養良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習習慣，這一點(diǎn)也是本節課成功之處。

　　四、細節把握，準確到位。

　　俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學(xué)細節上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數、除法關(guān)系時(shí)，強調相當于而不用等于，進(jìn)而認識三者有本質(zhì)的區別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強調，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現。

　　不過(guò)既然是教研課，目的是相互學(xué)習，共同探討提高，所以借此機會(huì )也談?wù)剛�(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：

　　(1)導入新課這一環(huán)節的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結導入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學(xué)習的內容，這樣的過(guò)渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現形式；

　　(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結果；

　　(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學(xué)意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jì)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現出來(lái)的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；

　　(4)忽視了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)可以更大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jì)這個(gè)例子時(shí)，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；

　　(5)求比值是本節課重點(diǎn)內容之一，特別是前、后項單位不統一情況下，求比值對學(xué)生而言應是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應進(jìn)行強化訓練，(6)作為數學(xué)語(yǔ)言應是精練、準確，課堂上引導學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節時(shí)，教師的結論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話(huà)不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現對學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數過(guò)于平凡。

　　這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

《比意義》評課稿2

　　從褚老師的這節課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：

　　一、結合實(shí)例理解分數，歸納分數的意義

　　上課伊始，老師在簡(jiǎn)單介紹了分數的產(chǎn)生后，提出第一個(gè)問(wèn)題：你能用準備好的物品表示出1/4這個(gè)分數嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說(shuō)出含義，最后上臺展示，有的拿一個(gè)物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節中，老師并沒(méi)有急于概括出分數的意義，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分數的含義。問(wèn)題設計的巧妙，處理的更是恰到好處。

　　二、充分利用交流合作與總結梳理，重視概念的形成過(guò)程

　　本節課學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環(huán)節中，褚老師設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問(wèn)題：根據自己表示的1/4，看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現？通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體，有的是2個(gè)物體，還有的是1/4個(gè)物體，那也就是說(shuō)有得分的是一個(gè)物體，有得分的是一些物體。老師根據學(xué)生的發(fā)現適時(shí)歸納引導指出：一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”，表示這樣的'一份或幾份的數都可以用分數表示。

　　褚老師在揭示分數單位這一核心概念時(shí)問(wèn)題設計的也非常巧妙：任意寫(xiě)一個(gè)分數，說(shuō)出表示的含義，讓學(xué)生在理解分數意義的同時(shí)歸納出：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分數單位是有一個(gè)分數的分母決定的。

　　三、靈活多樣的練習形式，充分理解分數的意義

　　檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節中老師對練習題的設計至關(guān)重要。褚老師設計的練習題本人覺(jué)得是這節課的又一大亮點(diǎn)，練習分三個(gè)層次，首先是與概念有關(guān)的“知識應用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結合本班學(xué)生人數的“實(shí)踐與探索”，三個(gè)練習版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。

　　褚老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，例如，她對概念教學(xué)的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有精益求精，通過(guò)認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為尚有三點(diǎn)需要商榷：

　　1、應該把話(huà)語(yǔ)權還給孩子，整節課該學(xué)生做的事、學(xué)生說(shuō)的話(huà)老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己，能讓學(xué)生說(shuō)的老師一定不要代替。

　　2、時(shí)間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好，但由于時(shí)間過(guò)緊，致使處理得稍嫌倉促。

　　3、課堂評價(jià)要及時(shí)到位。這節課無(wú)論是小組內的評價(jià)，還是對各個(gè)小組的評價(jià)都體現的不夠充分，希望今后能夠注意。

《比意義》評課稿3

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的`活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

《比意義》評課稿4

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的`時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

《比意義》評課稿5

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的`地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

《比意義》評課稿6

　　每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì )給我帶來(lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習的重要手段，本節課的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分數，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎上能用自我的話(huà)說(shuō)出分數的.意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習新知時(shí)、做練習時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節就更完美了。

《比意義》評課稿7

　　1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。

　　2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。

　　3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的`與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

《比意義》評課稿8

　　《約數和倍數的意義》是一節概念課，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。

　　張老師在本節課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導、學(xué)生主體，充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義，更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，在歸納整除時(shí)，引導學(xué)生小組合作，積極主動(dòng)地探索知識，歸納比較整除算式的特點(diǎn)；

　　在深化理解時(shí)，通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習，又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念，如果能進(jìn)一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。

　　此外，提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí)，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學(xué)結束前，教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結，能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識，形成合理的知識結構。

《比意義》評課稿9

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節課的感想。

　　一、抓準引入點(diǎn)

　　上課伊始，教師板書(shū)“比”

　　師：請你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）

　　師：請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點(diǎn)

　　探究比例的各部分名稱(chēng)

　　師：觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

　　生一：分子是內項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　三、結合聯(lián)系點(diǎn)

　　從探究比例的意義到比例的.各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)

　　師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話(huà)嗎？

　　生：因為在比例中，所以?xún)蓚�(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。

　　師：反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎？（因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積，所以是比例）

《比意義》評課稿10

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì )了正反比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強。教師引導恰當。組織的得法。教學(xué)學(xué)習效果均不錯。直接導入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)觀(guān)察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學(xué)生掌握所學(xué)內容，并且會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當，設計科學(xué)合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節課，教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習方法，成功地掌握了學(xué)習的目標。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強，討論氛圍濃厚，學(xué)習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學(xué)生學(xué)習的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng )設一定的`情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語(yǔ)言準確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習，取得了較好的教學(xué)效果。

　　教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設計問(wèn)題和練習，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強化訓練，讓學(xué)生正確理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

《比意義》評課稿11

　　通過(guò)對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀(guān)察，我認為：從學(xué)生反映來(lái)看該班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，基本上能看懂課本，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學(xué)習小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現了師生民主平等的關(guān)系。

　　建議：

　　1、本節課有7個(gè)知識點(diǎn)，建議學(xué)習小組內交流、匯報，教師引導分兩個(gè)部分進(jìn)行，比的意義、比各部分名稱(chēng)、比的讀法、比的寫(xiě)法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問(wèn)題時(shí)更具針對性。

　　2、開(kāi)始上課時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)自學(xué)，你們知道今天的學(xué)習內容嗎”，如果接下來(lái)老師板書(shū)課題，然后通過(guò)審“題”使學(xué)生明確學(xué)習目標，這樣導入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，既節約時(shí)間，又突出學(xué)習內容。

　　提示：比與分數、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數的分子，相當于除法中的被除數，而學(xué)生通常說(shuō)：比的前項是分數的分子，是除法中的被除數。

　　《比意義》評課稿集合3

　　聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。

　　一、教學(xué)內容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。

　　二、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設計新穎，吸引學(xué)生的.注意力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號，有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念，進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。

　　充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點(diǎn)不足之處

　　1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點(diǎn)難，導致時(shí)間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。

　　3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。

《比意義》評課稿12

　　一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。

　　教學(xué)《分數的意義》時(shí)教師們通常都是從測量和計算引入，不能用整數表示結果的能夠用分數表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分數的產(chǎn)生，與小數的意義類(lèi)似，并無(wú)多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位教師的設計與眾不一樣，他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上，在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。

　　皮芳喜教師：出示1個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？再出示8個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？還能用1表示嗎？當學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)不能時(shí)，教師利用課件顯示托盤(pán)，8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體。此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟，舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分數與整數的聯(lián)系，孕伏了分數產(chǎn)生的必然性。

　　楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果，直觀(guān)地認識到：無(wú)論把什么看作1，只要包括幾個(gè)這樣的`1，就能夠用幾來(lái)表示。再出示34個(gè)蘋(píng)果，引導學(xué)生交流：同樣都是蘋(píng)果，為什么剛才都用整數來(lái)表示，而此刻卻選擇了分數？使學(xué)生體會(huì )到不滿(mǎn)1的能夠用分數來(lái)表示。繼而結合其他圖形，讓學(xué)生涂色表示出34。提問(wèn)學(xué)生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學(xué)，既逐步豐富了對單位1的理解，又便于揭示分數共同的本質(zhì)屬性。

　　二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。

　　基于電子白板和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué)，必須重視現代教育技術(shù)和媒體的運用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中，有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向學(xué)生供給豐富的學(xué)習資源，進(jìn)取改善教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具。

　　如盧傲教師在設計練習時(shí)，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學(xué)生看圖表示分數，根據給出的分數和露出的根數猜小棒的總根數等，學(xué)生在富有挑戰性的練習過(guò)程中，體驗思維的力量，享受創(chuàng )造的歡樂(lè )。尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的方式表示分數，學(xué)生能夠實(shí)現人機互動(dòng)，在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現了個(gè)性化學(xué)習，強化了數形結合。

　　又如溫世明教師在教學(xué)分數的產(chǎn)生時(shí)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分數走過(guò)的歷史，提出對分數表現形式的質(zhì)疑，引導學(xué)生主動(dòng)探索分數的意義。在后面的教學(xué)中，引導學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興？明確分的過(guò)程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問(wèn)：為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數。不僅僅加深了對分數各部分意義的理解，也初步感知了分數的意義。

　　三、新方法──在實(shí)踐中建構數學(xué)概念。

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。書(shū)上的數學(xué)概念是平面的，現實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習自然無(wú)法讓數學(xué)概念成為數學(xué)大廈的堅固基石。所以，教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材，進(jìn)取拓展學(xué)習資源，同時(shí)十分注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，在做數學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構數學(xué)概念。

　　如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么，回顧原有的表述方法：把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分數表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng )意越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，發(fā)現還能夠將一個(gè)整體平均分成四份，表示其中的一份也是14。進(jìn)而修正、完善分數的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程，培養了想象力和創(chuàng )造力。

　　又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設計了一道為分數13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達標，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎上，引導思考：同是分數13，為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點(diǎn)？這個(gè)環(huán)節學(xué)生不僅僅感興趣，并且促進(jìn)了對分數意義的深入思考。

　　總之，《分數的意義》雖然是個(gè)老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達更優(yōu)的教學(xué)效果。

《比意義》評課稿13

　　比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。

　　亮點(diǎn)：

　　1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的.區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。

　　4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。

《比意義》評課稿14

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的'課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

《比意義》評課稿15

　　我個(gè)人認為一節課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。

　　一、鄭老師上得有效率。

　　這節課鄭老師上得有效率體現在課件的使用上，大家都知道這節課的教學(xué)根據從直觀(guān)到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示，學(xué)生在臺下看，然后再讓學(xué)生列出式子來(lái)，顯然對大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對應的數學(xué)式子來(lái)表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀(guān)感受較強。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此，這節課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、鄭老師上得有效果

　　這節課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節，主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習內容，學(xué)生的對知識的鞏固、內化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看，80%以上的.學(xué)生通過(guò)了課堂練習。

　　三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧

　　在引導學(xué)生根據天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著(zhù)對全班同學(xué)說(shuō)，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來(lái)表示天平所處的狀態(tài)，當大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因為一時(shí)的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒(méi)有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺(jué)得雖然我錯了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智，更體現了教師心中有學(xué)生。

　　四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考

　　1、能否根據本班學(xué)生的實(shí)際適當降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區學(xué)習，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。

　　課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式，結果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導：同學(xué)們，現在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應該用什么數學(xué)符號來(lái)表示這種關(guān)系，請您列出數學(xué)式子來(lái)表示，這樣引導一下，學(xué)生就明白了要根據天平左右兩邊的關(guān)系來(lái)列數學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的數學(xué)化、符號化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現呢？

　　2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構知識呢？

　　教師在這節課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類(lèi)——指出分類(lèi)中的方程，我個(gè)人認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應該在學(xué)生分類(lèi)后，指著(zhù)是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節課要學(xué)習的新知識，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著(zhù)剩下的式子反問(wèn)學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構就是自主實(shí)現的，我想方程的意義對他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的，勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。

《比意義》評課稿16

　　今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽(tīng)課，對四年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)的聽(tīng)課，兩位教師分別給我們展示的是小數的意義和小數的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課分析及一些想法。

　　本節教學(xué)內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教材著(zhù)重從“小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來(lái)表示�！�

　　三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數和小數，再次基礎上，課前讓學(xué)生進(jìn)行復習。在課堂上通過(guò)練習題進(jìn)行新知的教學(xué)，先由教師指導學(xué)生認識一位小數，在學(xué)習兩位小數和三位小數的時(shí)候，放手讓學(xué)生小組探究，體現學(xué)習的自主性。通過(guò)直觀(guān)的.圖形幫助學(xué)生理解小數的意義，知道分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認識小數的計數單位和數位，掌握小數的計數單位間的進(jìn)率是10。通過(guò)一系列練習鞏固認識小數的意義。

　　從課堂的準備來(lái)看，老師和學(xué)生都做了充分的準備，每組學(xué)生都準備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過(guò)程中只問(wèn)尺子是干什么用的，就再也沒(méi)有利用好學(xué)生準備的教具了，本節課的教學(xué)目標說(shuō)的是利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關(guān)系，感悟小數的意義：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式�？墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標及內容進(jìn)行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，因而在整節課的教學(xué)沒(méi)有達到教學(xué)目標。

　　第二個(gè)教學(xué)目標是讓學(xué)生認識小數的數位和計數單位和知道小數每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的板書(shū)我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。

　　今天，我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)音親切，并且在對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)，但是由于沒(méi)有很好的利用好準備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)目標。因此，對自己在今后的教學(xué)設計里應利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結合，圖與數的結合。

《比意義》評課稿17

　　劉老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫(xiě)比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點(diǎn)很多，從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上，而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境，教者課前通過(guò)長(cháng)方形的長(cháng)和寬，讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣；三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設計的多樣性；這節課教學(xué)內容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內容，每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘；在練習上題型設計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設計，體現了新舊教材的結合，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系，及六年級學(xué)生人數的比等，體現了教者的基本功和對教材的'挖掘的深度。

　　3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程，注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識，練數學(xué)技能，進(jìn)行數學(xué)思維訓練，而且積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。

　　總之，這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”，課上得生動(dòng)活潑。

《比意義》評課稿18

　　比的意義是學(xué)生在理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分數的意義與基本性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系等知識的基礎上教學(xué)的。20xx年12月9日聽(tīng)了由李桂萍老師執教的《比的意義》，我認為在課堂上體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教師精心選擇了淘氣長(cháng)方形照片為引子，里面4張長(cháng)方形照片，給出真實(shí)數據，引導學(xué)生討論長(cháng)與寬的倍數關(guān)系，得到長(cháng)度相除的關(guān)系式，由此引出同類(lèi)量的比，初步感知比的意義。李老師考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。

　　2、在新知過(guò)程中，教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節，教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想，突出學(xué)生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學(xué)方法，結論的歸納也是引導學(xué)生自己觀(guān)察、推理、思索、發(fā)現而的到的，教師點(diǎn)撥的當。

　　3、在教學(xué)比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候，李老師讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。4、采用三疑三探教學(xué)模式，并培養主動(dòng)探索的'能力。

　　本節課最大的特色就是培養學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索�！罢n前自學(xué)導學(xué)案，圈出重要內容”。在整個(gè)課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索，獲取新知。

　　俗語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。李老師根據教學(xué)目的、教學(xué)內

　　容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法，按照學(xué)生的認識規律，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，深入淺出，因勢利導，反復強化。課堂教學(xué)的安排，以“比的意義”為主線(xiàn)，教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調整。課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂。

　　5、對一些細節處理得好。李老師多次提醒學(xué)生，如“比的書(shū)寫(xiě)要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等，都可以看出李老師非常注意學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)生出錯時(shí)，李老師允許學(xué)生出錯。營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習氣氛，保護了學(xué)生的自尊。 6、加強練習，舉一反三。

　　在課堂中，通過(guò)不同的形式，不同層次的對所學(xué)內容進(jìn)行了練習，舉一反三，使學(xué)生能真正對比的意義理解的清、透。

　　一堂課下來(lái)，感覺(jué)還是有一點(diǎn)不足之處，有些細節地方處理得不是很到位，對學(xué)生的評價(jià)還不能做到語(yǔ)言豐富，賞識語(yǔ)句不夠多。 建議：

　　1、教師今后在課堂上還是要盡量把學(xué)習的機會(huì )，表達的機會(huì )讓給學(xué)生，不要引得太多，因為六年級的學(xué)生一定會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解。 2、在課堂上還應繼續研究學(xué)生合作學(xué)習的方法和策略。（什么時(shí)候引導，什么時(shí)候放手，該引的就引，不需要引導的一定要讓學(xué)生獨立思考完成。）

《比意義》評課稿19

　　《小數的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，既是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識是有用的。

　　新課開(kāi)始，老師以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計課桌的長(cháng)度，并進(jìn)行測量，當老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測量結果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結果不夠1米，無(wú)法得到整數的結果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。

　�。ǘ�）教學(xué)小數的意義這一環(huán)節層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎上適當的開(kāi)放。

　　小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學(xué)生觀(guān)察大屏幕，從1米的尺子、一元錢(qián)，再到一條線(xiàn)段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認識一位小數，以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數......順理成章得概括出小數的意義。與第一節課相比，這堂課老師通過(guò)比較0。09米和0。90米的區別，更好地理解了兩位小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的`合作與交流活動(dòng)。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。最后的計數單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數的計數單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。

　　概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

　�。ㄈ�）本課的練習針對性較強�；�本上是針對課中的知識點(diǎn)設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數改寫(xiě)成小數，讓學(xué)生體驗到分母是其他數的分數，也是可以用小數來(lái)表示的，這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學(xué)習中繼續探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。

《比意義》評課稿20

　　這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制，沒(méi)辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的'層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

《比意義》評課稿21

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的'質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

《比意義》評課稿22

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學(xué)設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的.形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。

《比意義》評課稿23

　　優(yōu)點(diǎn)一：

　　課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的`過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：

　　這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

《比意義》評課稿24

　　玩游戲是孩子的天性，將數學(xué)游戲設計新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。

　　從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

　　1．導入，體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現象，以數學(xué)的方式呈現，讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I．-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的.樂(lè )趣。

　　2．新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系，學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的設計上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。

　　3．結尾，體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的活動(dòng)游戲，設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號是2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。

　　黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。

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