一年級《要下雨了》語(yǔ)文評課稿

[必備]一年級《要下雨了》語(yǔ)文評課稿

一年級《要下雨了》語(yǔ)文評課稿1

　　今天，我聽(tīng)了《要下雨了》這節課，有如下思考：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　低年級學(xué)生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內驅力與學(xué)習欲望，當學(xué)習的小主人。在這種情況下，學(xué)生練習背誦，效果就好多了。因為這時(shí)，他們的思維是最活躍的。不過(guò)，怎樣操作起來(lái)最有效，還需我們共同探討。

　　2、以讀為本，讀貫穿教學(xué)的始終

　　朗讀既是手段，又是目的.。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動(dòng)畫(huà)配音等等。2、讀有層次性。老師先引導學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)不同，同時(shí)也體會(huì )在下雨前動(dòng)物們的著(zhù)急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。

　　3、品詞析句，注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。我們要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運用能力。這節課就體現了這點(diǎn)。在揭題審題時(shí)，老師就引導學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達的意思是不同的，敏化學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學(xué)生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說(shuō)話(huà)，在讀與說(shuō)中感悟“……正……”的意思。學(xué)生也說(shuō)得很好。建議：用“因為……所以……”說(shuō)燕子為什么低飛這句話(huà)學(xué)生說(shuō)得不太好，原因是這段話(huà)邏輯性很?chē)烂�。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲(chóng)子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲(chóng)子飛不高，所以（ ）�！边@樣既降低了說(shuō)話(huà)的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。

　�。矗�扶放結合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力

　　《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)。老師抓住了這篇科學(xué)童話(huà)的結構特點(diǎn)，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用重點(diǎn)指導和放手自學(xué)相結合。但是在操作層面上有點(diǎn)面面俱到。我認為應該寧抓重點(diǎn)，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學(xué)生理解課文的思想內容。

一年級《要下雨了》語(yǔ)文評課稿2

　　《要下雨了》是人教版一年級語(yǔ)文下冊的一篇童話(huà)，充滿(mǎn)了童趣也蘊含了一些科學(xué)常識。王映樂(lè )老師執教的這堂課體現了低段語(yǔ)文教學(xué)的圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，作為新教師在語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握上又有了一定的進(jìn)步。

　　王老師的教學(xué)思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使學(xué)生有種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的感覺(jué)。接著(zhù)生字環(huán)節的教學(xué)也是步步為營(yíng)，由字到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習的方法。學(xué)習課文的環(huán)節也旨在引導學(xué)生讀出童話(huà)人物的語(yǔ)氣，體會(huì )角色的情感。不過(guò)，在一些教學(xué)細節的處理上，王老師的處理不是非常得當，也暴露了新教師經(jīng)驗不足的缺點(diǎn)：

　　1、對教學(xué)意外的處理不夠機智，表現有點(diǎn)措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學(xué)生讀兒歌時(shí)，教師沒(méi)有很好地處理掉雷聲而是關(guān)閉了幻燈影響了學(xué)生的朗讀。王老師可以就著(zhù)雷聲讓學(xué)生繼續朗讀兒歌，后者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學(xué)中臨場(chǎng)有點(diǎn)緊張的緣故，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累會(huì )很快輕松處理此類(lèi)問(wèn)題。

　　2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時(shí)。王老師是從單個(gè)帶拼音的生字入手教學(xué)生字，在認讀的過(guò)程中讓學(xué)生去發(fā)現、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓學(xué)生讀了之后再去發(fā)現比較可能會(huì )比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學(xué)習。后面單獨拎出生字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)識字方法就顯得比較突兀和多余，還可以引導學(xué)生運用多種方法識字。

　　3、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言的設計明顯不足，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡有點(diǎn)突兀�？梢栽O計一些充滿(mǎn)童趣和貼合課文語(yǔ)言的.過(guò)渡語(yǔ)，或者設計一個(gè)情境貫穿整堂語(yǔ)文課。另外王老師指導學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言有點(diǎn)生硬，稍欠童趣。要讓學(xué)生多讀，多體會(huì )，明白課文的含義。

　　以上幾點(diǎn)只是我的個(gè)人看法，可能有失偏頗�？梢钥隙ǖ氖峭趵蠋熥鳛橐幻�語(yǔ)文課堂的教學(xué)新手，她在不斷地進(jìn)步，每一次上課都有新的進(jìn)步，相信她會(huì )成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

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