八年級語(yǔ)文云南歌會(huì )評課稿2篇[集合]
八年級語(yǔ)文云南歌會(huì )評課稿1
陳老師是我校的一名語(yǔ)文骨干教師，今天再聽(tīng)她執教《云南的歌會(huì )》一課，甚感后生可畏。
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《云南的歌會(huì )》是一篇不太好上的課文，我自己上的時(shí)候感覺(jué)要講的東西很多、學(xué)生對文章的熱情度不是很高、課堂難以有更多的生成、課文挖掘的深度不夠，但燕平老師仿佛輕車(chē)熟路，輕輕松松就化解了我的問(wèn)題。她的不同凡響有這么幾個(gè)方面：
一、教態(tài)從容老練，陳老師講課時(shí)的手勢、聲音、語(yǔ)氣語(yǔ)調、表情眼神都是那么富有鼓動(dòng)性、感召力，而且面帶微笑，極具親和力，所以每一個(gè)坐在她的課堂里的人不得不被她吸引，走神是不可能的。
二、教學(xué)流程自然，有序推進(jìn)，版塊清晰，各環(huán)節之間能注意上遞下承，環(huán)環(huán)相扣。比如陳老師先借用《劉三姐》中對歌的一段視頻來(lái)激趣導入——唱歌在云南人的生活中占有很重要的位置，那么都會(huì )有哪些人在唱歌？在哪里唱歌？以什么樣的形式來(lái)唱歌？這三個(gè)問(wèn)題一拋，文章的思路就出來(lái)了，陳老師在黑板上用不同的顏色一展示，學(xué)生立即就大致把握住了這篇課文。理清思路的環(huán)節好了之后如何引入下一個(gè)環(huán)節？陳老師說(shuō)：“云南的歌會(huì )可謂是時(shí)時(shí)唱，處處唱，人人唱，那它到底有怎樣的魅力呢？下面請大家到三幅畫(huà)面中去找找你嘴喜歡的細節，讀一讀，品一品�！彼哉n堂的設計非常自然輕松，不知不覺(jué)中就化解了一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)。就某一環(huán)節來(lái)說(shuō)也很注意設計，如體會(huì )文章主旨這個(gè)環(huán)節，老師沒(méi)有生硬的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主題，而是從會(huì )歌人的表現中讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊?精神風(fēng)貌，學(xué)生自然想到“很有活力”，老師也順手引入沈從文先生的一段文字，正是用來(lái)解讀“活”字的——鮮活生動(dòng)，未經(jīng)世俗目光浸染過(guò)的純樸自然、未被現代快節奏生活扭曲的自然天性，就是熱愛(ài)生活，歌唱生活，創(chuàng )造生活。學(xué)生對主題的理解非常的到位。
三、注重語(yǔ)文課的朗讀，一堂課下來(lái)，朗讀多達七、八次，形式也多樣，尤其是值得體會(huì )、交流的地方，陳老師都采用讀一讀的方法來(lái)化解疑惑。四、關(guān)注細節，注重課堂生成。一堂好課雖然需要預設，需要把握基本的程序和環(huán)節，但它更多地表現在動(dòng)態(tài)性、靈活性、調適性和創(chuàng )新性上。陳老師自身語(yǔ)文功底好，課堂語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課堂駕馭能力強，所以學(xué)生臨場(chǎng)的“意外”老師都能通過(guò)有效的途徑把它們一一解決。所以整堂課條理清晰而內容豐富，又不失趣味。
開(kāi)設公開(kāi)課并非為了一決高下，比出個(gè)三六九等，而是為了搭建平臺，開(kāi)展教學(xué)研討，通過(guò)這么一個(gè)活動(dòng)，相互取長(cháng)補短。即使公開(kāi)課上暴露了一些問(wèn)題，也不是什么羞愧的事，恰恰是一件好事，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些經(jīng)驗和教訓，所以任何一堂公開(kāi)課都應該是有意義，有價(jià)值的。
八年級語(yǔ)文云南歌會(huì )評課稿2
李老師這堂課著(zhù)眼于“本色語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、和諧語(yǔ)文”教學(xué)，認真貫徹了新《課程標準》“主動(dòng)、互動(dòng)”的課改精神，注重學(xué)生的“參與、合作、探究”，取得了很好的教學(xué)效果，我聽(tīng)了以后深受啟發(fā)，獲益匪淺。
我認為，這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是注重與學(xué)生的情感交流，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境中。沈從文先生的這篇散文，描繪了三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景，字里行間洋溢著(zhù)對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。生活的美好，人性的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。為了讓學(xué)生有切身的'感受，李老師課前就教學(xué)生唱云南民歌《猜調》、奧運會(huì )上歌曲《遠方的客人請你留下來(lái)》，并在導入時(shí)告訴學(xué)生，云南的民間歌唱活動(dòng)幾乎滲透到了生活中的各個(gè)領(lǐng)域，甚至“打官司”也是唱歌。這樣，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生也先有了感性的認識，為理解課文內容打下了基礎。
二是學(xué)習方式的自主、探究與合作性。信息傳遞是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，傳統的講授法即由教師單向灌輸的方式，這節課已經(jīng)摒棄了，單純的談話(huà)式的雙向交流也有所突破，教師更多的采用了討論式和以自主、探究方式為主的綜合交流，使得課堂教學(xué)中的信息交流多層次、多方位、多通道地進(jìn)行，更多的展示機會(huì )讓給了學(xué)生。教師創(chuàng )造了和諧的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了很好的教學(xué)效果。例如，在整體感知課文的時(shí)候，李老師沒(méi)有馬上讓學(xué)生說(shuō)出文中所寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)合，而是先讓學(xué)生討論、交流前面學(xué)的三首歌分別可以放到哪個(gè)場(chǎng)合去唱，自然而然地概括出“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”三個(gè)場(chǎng)合。
三是注重朗讀。本文是一篇極富情趣的散文，作者對“山野對歌”部分的演唱者、“山路漫歌”部分的優(yōu)美環(huán)境和趕馬女孩以及“村寨傳歌”的空前盛況都進(jìn)行了濃墨重彩的工筆描繪。李老師用師生對比朗讀的方法讓學(xué)生體味年輕女人的野性美；引進(jìn)《邊城》中對翠翠的描寫(xiě)與文中對趕馬女孩的描寫(xiě)對比朗讀，讓學(xué)生體味趕馬女孩的天性美，等等。課堂上書(shū)聲瑯瑯，既活躍了氣氛，又調動(dòng)了學(xué)生情緒，讓學(xué)生能更好地理解課文內容和作者的思想情感。
四是重視詞句的品味。散文教學(xué)中，品味語(yǔ)言應該是很重要的內容。李老師在課后反思時(shí)說(shuō)：“閱讀教學(xué)是基于體驗的世界融合�！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，她也確實(shí)是這樣做了。她先自己示范，“蹬個(gè)十來(lái)下就可平梁，還悠游自在若無(wú)其事”中“就”能否換成“才”，“還”字能否省略，引領(lǐng)學(xué)生談看法。然后要學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀讀、品品。教會(huì )了學(xué)生方法，培養了學(xué)生能力。
當然，就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得這堂課還有些地方值得商榷。一是李老師讓學(xué)生在預習時(shí)提出了問(wèn)題，并進(jìn)行了歸納，但后來(lái)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有以這些問(wèn)題組織教學(xué)，與其這樣，不如就不把學(xué)生的這些問(wèn)題單列出來(lái)。二是李老師在教學(xué)中經(jīng)常提到沈從文，我認為有些零散，可以集中介紹，以強化學(xué)生的認識。另外，文中有些字如“龍吟鳳噦”的“噦”、“辟疫免災”的“辟”等，單獨拎出來(lái)講講比較好，可以讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)一點(diǎn)。
李老師說(shuō)，教研活動(dòng)也是基于體驗的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，如果我們在教學(xué)中都能像李老師那樣尊重學(xué)生，尊重編者，尊重作者，尊重自己，那么我們的教學(xué)一定會(huì )有自己的特色，效果也一定會(huì )很好。
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