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八年級語(yǔ)文下冊《云南的歌會(huì )》評課
俗話(huà)說(shuō)，“旁觀(guān)者清”。教師的聽(tīng)課評課活動(dòng)，可以幫助授課教師更好認清自己的教學(xué)狀態(tài)，有利于他們提高原有的教學(xué)水平。
鐘老師來(lái)自福建龍巖，是我校臨時(shí)外聘的教師，只有八年的教齡，而且這八年來(lái)是在深圳某非公立中學(xué)英語(yǔ)培訓學(xué)校任教語(yǔ)文科的，極少真正承擔過(guò)中考大循環(huán)的磨礪，所以授課環(huán)節中難免出現一些小問(wèn)題，純屬正�，F象。
鐘老師上的課題是沈從文的散文《云南歌會(huì )》。這堂課給我總體印象是好的，表現在教態(tài)自然親切，她面帶微笑，給課堂帶來(lái)輕松愉快的氛圍，讓聽(tīng)課的老師感覺(jué)很舒服。其次，課前備課認真，教案基本規范，板書(shū)設計合理。授課過(guò)程中，教學(xué)用語(yǔ)準確，語(yǔ)音語(yǔ)調中速平和，適合中下生的基礎能力水平，容易接受。
但是，存在的問(wèn)題也不少。
第一，教師對教材鉆研得不夠深透。
沈從文的文章必須仔細品讀，才能讀出其中的內涵。他的文章雖然詞句凝練形象，但缺乏行云流水的魅力，讀起來(lái)有些費勁，對大人讀者是這樣，對初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此�？墒�，鐘老師在布置預習作業(yè)的時(shí)候比較馬虎，沒(méi)有給學(xué)生提出具體要求;在課堂組織學(xué)生解讀文本的時(shí)候，沒(méi)能設計幾個(gè)小小的問(wèn)題來(lái)穿針引線(xiàn)引導學(xué)生思考、探究，這跟教師自己尚未全面把握教材的內容和情感息息相關(guān)。
第二，教師在上課過(guò)程中，針對課堂反饋而作出的反應不夠機敏，也就是說(shuō)，教師的應變能力還需要提升。比如，當教師預設的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法及時(shí)作出回應的時(shí)候，教師不能替沉默的學(xué)生說(shuō)出答案，而應該想辦法給學(xué)生問(wèn)題拐杖，引領(lǐng)學(xué)生繼續探究教師拋出的問(wèn)題，循循善誘，一步一個(gè)腳印地，讓學(xué)生最終獲得答案。只有這樣，學(xué)生才能感受到“探險”的樂(lè )趣。
第三，在安排教學(xué)內容方面不夠科學(xué)合理。
本課教學(xué)時(shí)數安排兩教時(shí)，課后第二題的人物描寫(xiě)比較可以放到第二節課再講。為什么要這樣安排呢?因為在教學(xué)課文的過(guò)程中，突然插入一段比較閱讀方面的練習，就會(huì )將原有的那份順理成章的教學(xué)思路打斷，等于破壞了學(xué)生解讀文本的思維程序。而且，根據教案的設計，她第二節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生模仿本文的人物描寫(xiě)，課堂上用300字描寫(xiě)一個(gè)人物，再作交流。把第二題的人物描寫(xiě)比較欣賞的內容，安排在第二教時(shí)，豈不更加合理科學(xué)?
初二教材我相對不熟，幾年來(lái)只教過(guò)一次(或兩次?)。因為教學(xué)工作的需要，我在教完初一之后，被調到初三接任畢業(yè)班。教完那屆初三后，繼續留在初三。去年，我回教初一。今年繼續留教新初一。今天利用聽(tīng)課的縫隙，我把《云南的歌會(huì )》反復讀了兩遍，才領(lǐng)悟到其中的奧妙�？上攵�，那些初二年的孩子們，感受將是怎樣的。教師備課的時(shí)候，應該先把自己當成一名學(xué)生，站在學(xué)生的學(xué)習立場(chǎng)預設，駕馭課堂生成的過(guò)程中才能得心應手。
日后，本人對初二語(yǔ)文教材還需要下苦功夫仔細認真的鉆研一番，否則，說(shuō)話(huà)的底氣就越發(fā)不足了。今天的評課，只是就鐘老師組織課堂教學(xué)流程中出現的情形粗略說(shuō)一說(shuō)，至于其他的，亟待日后繼續深究和審視。
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