設計方案

設計方案[通用]

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編精心整理的設計方案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設計方案 篇1

　　一、教材分析

　　一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。

　　童年的友誼是真摯的。當同學(xué)們讀著(zhù)這篇課文的時(shí)候，他們一定會(huì )被這“窗前的氣球”深深地打動(dòng)。他們可能會(huì )說(shuō)“友誼萬(wàn)歲”，可能會(huì )說(shuō)“科利亞你快點(diǎn)好吧”，可能會(huì )問(wèn)“米沙他們是怎么想出這個(gè)辦法的呢”，“在想出這個(gè)辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒(méi)有更好的辦法呢”?

　　窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

　　童心無(wú)價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學(xué)時(shí)，要融入到學(xué)生和課文中去。

　　二、學(xué)習目標

　　1.認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的'真摯情意。

　　3.懂得珍惜友情。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　[第一課時(shí)]

　　(一)激情導入

　　1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什么用途?

　　2.質(zhì)疑：氣球為什么會(huì )跑到窗前呢?

　　(二)初讀課文，自主識字。

　　1.學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀，了解大意。

　　2.自學(xué)生字

　　3.小組交流各自學(xué)習生字的方法及需要注意讀準的字。

　　4.教師出示兒歌：學(xué)習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。

　　病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準來(lái)看他。靜靜躺，呆呆望， 孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。紅氣球，飄來(lái)啦， 祝你快快康復早回家。

　　5.指名認讀生字和詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)。

　　(三)讀通課文

　　1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

　　2.指名讀，挑自己最喜歡的一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng)。

　　3.師生評議。

　　4.齊讀課文。

　　(四)指導書(shū)寫(xiě)完成課后寫(xiě)話(huà)練習。

　　1.出示范字

　　2.自主觀(guān)察書(shū)上的范字，說(shuō)說(shuō)字形的特點(diǎn)和寫(xiě)字注意事項。

　　3.教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導。

　　重點(diǎn)：半包圍結構的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包圍。

　　“周”字和以前學(xué)過(guò)的“問(wèn)、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。

　　“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)如下：(1)上橫要短，左撇要長(cháng)。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫(xiě)得太小。書(shū)寫(xiě)時(shí)還應當提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學(xué)生發(fā)現：凡是與疾病有關(guān)的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。

　　4.學(xué)生練習。

　　5.完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)的練習。

　　(1)讀句子

　　(2)用“可愛(ài)的、高興地”練習說(shuō)句子。

　　(3)把自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，注意標點(diǎn)。

　　[第二課時(shí)]

　　(一)復習鞏固，引入新課。

　　1.開(kāi)火車(chē)認讀生字和詞語(yǔ)。

　　2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。 3 校對

　　(二)圖文結合，感知大意。

　　1.學(xué)生自由讀課文。

　　2.學(xué)生相互交流讀了什么?(分組交流，再指名說(shuō)。重點(diǎn)：引導學(xué)生發(fā)現科利亞心情的前后變化。)

　　3.說(shuō)說(shuō)你的收獲。

　　4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。

　　5.找出課文中相關(guān)的段落，進(jìn)行 對比朗讀，體會(huì )科利亞心情的前后不同。

　　(三)朗讀感悟

　　1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問(wèn)題。

　　2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說(shuō)說(shuō)各自要了解的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生交流質(zhì)疑：為什么窗前會(huì )有一個(gè)紅氣球?這個(gè)氣球是什么樣的，這個(gè)氣球是什么樣的?

　　(2)如果你看到窗前的這個(gè)紅氣球，你會(huì )想這是怎么回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?

　　3.學(xué)習第四自然段，從中找出答案。

　　(1)帶著(zhù)各自的問(wèn)題，自己朗讀課文，找出答案。

　　(2)讓學(xué)生用“我想考考你……”方式提出各自的疑問(wèn)，學(xué)生嘗試互助解決。

　　重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行朗讀、感悟。

　　a)窗前的氣球代表了什么?

　　b)同學(xué)們通過(guò)這個(gè)氣球，想對科利亞說(shuō)什么?

　　c)科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì )想什么?

　　4.比較句子

　　(1)你喜歡哪個(gè)句子，能說(shuō)說(shuō)為什么?

　　·科利亞一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。

　　·科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。

　　(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

　　同桌互說(shuō)―――指名說(shuō)

　　5.科利亞看到氣球上可愛(ài)的小臉，高興地笑了。請同學(xué)們仔細體會(huì )“科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。

　　(他也許是被“可愛(ài)的小臉”逗樂(lè )而笑，也許是為米沙的“創(chuàng )舉”而會(huì )心地笑，也許是對同學(xué)們特殊的問(wèn)候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開(kāi)心地笑……)

　　6.感悟語(yǔ)言。

　　(1)“誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去�！�

　　語(yǔ)氣是強調的，學(xué)生難把握，重點(diǎn)不同，效果不同。

　　(2)“他覺(jué)得真沒(méi)意思�！�

　　(四)拓展活動(dòng)

　　1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?

　　2.實(shí)踐活動(dòng)“氣球的妙用”

　　(1)提問(wèn)激趣：氣球除了可以用來(lái)游戲之外，它們還能用來(lái)做什么?鼓勵學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習。(可能出現的答案：裝飾房間、會(huì )場(chǎng);做廣告，做信號，傳遞消息;代替鞭炮;為樹(shù)苗遮太陽(yáng)……)

　　(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學(xué)做游戲。

　　如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。

　　五、資料袋

　　《老師住院了》

　　動(dòng)物幼兒園的河馬老師生病住院了，動(dòng)物們很著(zhù)急。他們決定一起去探望河馬老師。

　　下課后，動(dòng)物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。

　　動(dòng)物們來(lái)到醫院，他們圍在河馬老師床邊問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問(wèn)：“小狐貍佳佳的腿好了嗎?”

　　“佳佳!”動(dòng)物們這才想起了佳佳。

　　小狗說(shuō)：“他的腿還沒(méi)好，走得很慢，在后邊呢!”

　　“啊!”河馬老師收起了笑容。

　　動(dòng)物們全不吭聲了，一個(gè)個(gè)低下了腦袋。一會(huì )兒，小豬漸愧地說(shuō)：“我們應該幫助佳佳�！�

　　“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說(shuō)。

　　小熊忽地站起來(lái)，向門(mén)外走去：“我們去接佳佳!”

　　“對，我們去接佳佳!”動(dòng)物們呼啦一下都向門(mén)口走去。

　　他們走呀走，走了好久，碰見(jiàn)了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問(wèn)：“你們怎么回來(lái)了?”

　　“佳佳，我們接你來(lái)了!快，我來(lái)背你!”小熊說(shuō)著(zhù)蹲下了身子。

　　動(dòng)物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動(dòng)得眼淚都流出來(lái)了。

　　小熊背著(zhù)佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……

　　醫院到了。這回，動(dòng)物們一個(gè)不少，全來(lái)了。河馬老師看看這個(gè)，又看看那個(gè)，連連說(shuō)：“好，好，你們都是好孩子�！�

設計方案 篇2

　　幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)設計――識字活動(dòng)：可愛(ài)的小動(dòng)物

　　識字活動(dòng)：可愛(ài)的小動(dòng)物

　　一、目標

　　創(chuàng )設聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)境，重點(diǎn)培養幼兒傾聽(tīng)和大膽說(shuō)話(huà)的習慣

　　二、準備

　　投影儀、耳機、圖書(shū)、蠟筆、木偶、水筆、字卡。

　　三、過(guò)程

　　(一)自主選擇

　　帶幼兒來(lái)到活動(dòng)室內，交代游戲內容，提出游戲的要求。

　　(二)自主活動(dòng)

　　1．聽(tīng)：①聽(tīng)聽(tīng)老師說(shuō)小動(dòng)物的謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么?②聽(tīng)老師讀一個(gè)故事，幼兒跟讀。

　　2．說(shuō)：說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的事情，用投影儀放給大家看。

　　3．識字：找小動(dòng)物喜歡吃的食物，進(jìn)行字卡配對。

　　4．寫(xiě)：帶小動(dòng)物到草地上去玩，寫(xiě)寫(xiě)小動(dòng)物的.名字。

　　(三)分享交流

　　互相交流游戲內容和方法。告訴大家玩了什么?是怎么玩的?玩的時(shí)候有什么新的發(fā)現?

　　四、提示與建議

　　1．謎語(yǔ)：謎底可由孩子畫(huà)出來(lái)或用漢字表示。

　　2．故事：選擇有關(guān)動(dòng)物的故事。

　　3．字卡配對：兩組(一組圖字結合，另一組純漢字)。

　　4．寫(xiě)字：兩組(一組圖字結合，另一組純漢字)，幼兒找到字卡并在板壁上書(shū)寫(xiě)。

　　5．根據幼兒情況及時(shí)增加動(dòng)物(常見(jiàn)動(dòng)物、稀有動(dòng)物)，了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識(居住地、習性等)。

　　6．該活動(dòng)適合5～6歲幼兒。

設計方案 篇3

　　一、說(shuō)教材：

　　l 本次活動(dòng)是兩個(gè)主題的交匯，又是兩主題之間的橋梁：本次活動(dòng)是《我愛(ài)我家》和《冬天來(lái)了》兩個(gè)主題的有機融合——一家人圍坐在一起，其樂(lè )融融的吃著(zhù)火鍋，即溫馨又熱鬧；即暖身又暖心；同時(shí)也因為本次活動(dòng)“吃火鍋”的情景，很自然的將“冬天里怎樣讓自己暖和”的話(huà)題拋于孩子們，自然“冬天”的主題也就由此拉開(kāi)序幕，因此可以這樣說(shuō)《吃》是《家》與《冬》過(guò)渡中的必要橋梁。

　　l 教學(xué)活動(dòng)內容的多元性與整合性：《指南》中指出：“學(xué)習活動(dòng)內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習能力的全面培養�！币虼嘶顒�(dòng)中有許多的顯性與隱性教育內容，體現了以上的教學(xué)理念：認知上的——認識各種常見(jiàn)的食物；初步了解并會(huì )區分葷蔬菜；知道吃火鍋能讓自己變得暖和；行為習慣上的——知道樣樣東西都是有營(yíng)養的，不挑食；嘗試著(zhù)與同伴合作著(zhù)玩，學(xué)會(huì )協(xié)商、謙讓、合作的游戲；情感體驗上的——感受一家人在一起的其樂(lè )融融，感受家的溫馨與溫暖；在扮演游戲中體驗做爸爸媽媽的快樂(lè )，滿(mǎn)足長(cháng)大的情感傾向；語(yǔ)言表達上的——學(xué)說(shuō)完整的'話(huà)；樂(lè )意將自己的想法與行為用語(yǔ)言表達出來(lái)；能說(shuō)完整話(huà)“我喜歡……，火鍋里要放……” ；創(chuàng )新思維上的——“與別人說(shuō)的不一樣”的引導，激發(fā)幼兒積極的思考，再現并調用自己已有的生活經(jīng)驗，主動(dòng)運用并解決學(xué)習中的問(wèn)題。

　　l 教學(xué)目標的定位：活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用。雖然在以上內容的闡述中有許多的教育價(jià)值，但相對來(lái)說(shuō)在一次教學(xué)活動(dòng)中總是有側重點(diǎn)的，因此本次活動(dòng)的目標為：1、喜歡聽(tīng)故事，樂(lè )意嘗試仿編故事。2、感受一家人在一起的其樂(lè )融融，在模仿中體驗一起玩的快樂(lè )。以“體驗”“嘗試”為主的教育目標對小班幼兒來(lái)說(shuō)是較為適宜的。

　　l 對教材的改編順應幼兒的認知特點(diǎn)，適宜小班幼兒對故事的仿編：將原教材中的人物“小貓”“小狗”“小兔”改為“妞妞一人家”，因為《家》的主題是孩子們熟悉的，又是孩子們樂(lè )意模仿的，因此本次活動(dòng)的開(kāi)展是建立在孩子們豐富認知經(jīng)驗之上的，由此在活動(dòng)中寶寶能結合自己的已有經(jīng)驗大膽的說(shuō)、與別人說(shuō)的不一樣，仿編故事的教學(xué)目標也在自然而然中得以實(shí)現。

　　二、說(shuō)教學(xué)法：

　　二期課改賦予我們這樣的理念——以幼兒發(fā)展為本；課程應與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習。為此在整個(gè)活動(dòng)中運用了以下的教、學(xué)方法：

　　l 生活化情景創(chuàng )設法：在《指南》中說(shuō)道：3歲兒童可以敘述生活中發(fā)生的事情，只是在敘述時(shí)不很流暢，帶有很大的情景性。本次活動(dòng)是以語(yǔ)言為主的學(xué)習活動(dòng)，結合小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng )設了與自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火鍋。

　　l 角色扮演法：《綱要》中指出：3歲兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習方式，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習別人的經(jīng)驗和行為習慣。因此，整個(gè)活動(dòng)中讓孩子們通過(guò)扮演家人來(lái)再現“吃火鍋”這一故事情景，在角色扮演與模仿中自然的學(xué)著(zhù)講故事，甚至是仿編出故事。

　　l 游戲體驗法：3歲幼兒得年齡特征中有明顯得一點(diǎn)，即很大程度上認識依賴(lài)于行動(dòng)。他們得思維大多是由行動(dòng)引起得，往往會(huì )先做后想，或邊做邊想。結合這些年齡特征，在活動(dòng)中運用了游戲體驗得教學(xué)方法，旨在讓孩子們在親自操作、游玩中認識一些日常生活中的葷蔬菜；在游玩中樂(lè )意開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)；在與同伴一起的游戲中體驗大家一起玩的快樂(lè )，從自我中走出，更自然的接納同伴……種種的教學(xué)目標由于游戲的介入更容易被孩子們主動(dòng)的內化。

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　　本次活動(dòng)共有四個(gè)部分組成：情景感知 —→ 交流體驗 —→ 游戲遷移 —→ 延伸

　　第一部分直接以“妞妞家真熱鬧，讓我們去看看”的情景性語(yǔ)言開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題。緊接著(zhù)多媒體的演示，給孩子們直觀(guān)形象的視覺(jué)沖擊，而故事內容也在演示中自然而然的躍入寶寶的耳中。為了了解孩子對故事的掌握程度，更為了幫助寶寶更好的理解故事內容，就以?xún)蓚�(gè)緊扣故事內容的問(wèn)題幫助幼兒盡快的通過(guò)理解故事來(lái)進(jìn)入故事情景中，為后續的活動(dòng)做好鋪墊。

　　老師在對幼兒的回答做相應的小結時(shí)，又自然的引出“我也很想吃火鍋”這個(gè)情景，以情景化的言行為仿編故事起到了規范示范的作用，而后緊接著(zhù)問(wèn)“誰(shuí)想和我一起吃火鍋”這樣的情緒調動(dòng)，又將孩子之間的榜樣示范作用激發(fā)了出來(lái)；在這一過(guò)程中，因為幼兒的個(gè)別示范也讓老師有機會(huì )看到不同能力幼兒的不同表現，并及時(shí)做出反應與調整，將“在人數較多的集體活動(dòng)中很難兼顧集體”這一現實(shí)問(wèn)題的解決有所緩解——多個(gè)同伴的示范，給了幼兒在自己游戲時(shí)的模仿雛形。

　　當幼兒個(gè)個(gè)想上來(lái)與老師一起吃火鍋時(shí)，在激起幼兒迫切想參與的內區動(dòng)力時(shí)，“你們想吃火鍋嗎？”更為幼兒對活動(dòng)的主動(dòng)參與推波助瀾，于是將“人太多怎么辦？”的現實(shí)問(wèn)題拋給這些小班孩子時(shí)他們也能積極的調用自己的已有經(jīng)驗嘗試解決。而分家家，扮演家人一起吃火鍋的情景游戲也在幼兒濃厚參與的興趣下拉開(kāi)序幕。孩子的游戲體驗是本次活動(dòng)的高潮部分，老師以做客的情節、客人的身份參與活動(dòng)并給予及時(shí)、適時(shí)的指導。最后的分享是對孩子們整個(gè)游戲行為的梳理，特別是形式多樣的、結合整個(gè)情景的分享，如以“家庭”為單位的介紹，旨在激發(fā)每個(gè)孩子對自己游戲行為的回顧、關(guān)注；在情景中培養幼兒傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習慣；更是在這一環(huán)中，結合自己的已有經(jīng)驗嘗試仿編故事，體驗仿編故事的快樂(lè )。

　　此活動(dòng)對我班幼兒來(lái)說(shuō)是較具吸引力的，而活動(dòng)本身也很有教育價(jià)值可以挖掘，如葷、蔬菜的識別，分類(lèi)；運用各種材料制作火鍋料來(lái)豐富吃火鍋的游戲等等，因此活動(dòng)并沒(méi)有因為這次集體學(xué)習活動(dòng)而結束，可以說(shuō)，本次活動(dòng)只是“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)的一個(gè)延伸；也是“吃火鍋”活動(dòng)的一個(gè)導入；更是進(jìn)入冬天主題活動(dòng)的一個(gè)引子。

設計方案 篇4

　　一、活動(dòng)目的和意義：

　　我校是一所地處偏遠山區的農村九年一貫制學(xué)校，交通及不方便，與外界交往甚少，這里的學(xué)生純樸、老實(shí)，甚至膽小、害羞，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合表現自己。開(kāi)展班級音樂(lè )會(huì )不但能夠給學(xué)生營(yíng)造一種良好的音樂(lè )氛圍，促進(jìn)孩子們積極參與音樂(lè )活動(dòng)，增強他們學(xué)習音樂(lè )的興趣，更能使他們克服他們膽小、害羞的缺點(diǎn)，增強孩子們的自信心，使他們在音樂(lè )活動(dòng)中體驗成就感。

　　二、活動(dòng)參與者：七年級全體同學(xué)

　　三 、活動(dòng)地點(diǎn)：七年級教室

　　四、活動(dòng)形式：

　　根據學(xué)生上報的節目預先制定好節目單，主持人按節目單順序報幕，演員

　　按順序演出。

　　五、活動(dòng)要求：

　　1、以“慶元旦，迎新年”為主題，內容積極健康，形式多樣。

　　2、要求班上的每個(gè)學(xué)生都參與，可以根據自己的.愛(ài)好、特長(cháng)，自選內容、自選表演形式，自選合作伙伴、自選節目負責人、自選時(shí)間排練、自選節目主持人。

　　3、以每位同學(xué)在音樂(lè )會(huì )上的表現為依據，作為對本學(xué)期音樂(lè )成績(jì)的考核。

　　4、要求重視此項活動(dòng)，積極進(jìn)行策劃、排練，屆時(shí)進(jìn)行“班級音樂(lè )會(huì )”的評比。

　　六、活動(dòng)內容：

　�。�1）節目范圍：可選擇喜愛(ài)的歌曲或其它表演形式，要求內容健康，積極向上，與“慶元旦、迎新年”主題密切相關(guān)的節目。

　�。�2）節目形式：包括唱歌（獨唱、小組唱、合唱、對唱）、舞蹈、小品、相聲、詩(shī)歌朗誦、故事劇、樂(lè )器表演等。

　�。�3）節目人數：自由搭配，每人準備節目一個(gè)或一個(gè)以上節目，形式和內容自由組合，自愿報名，節目單由音樂(lè )課代表、音樂(lè )會(huì )策劃小組統籌完成，交音樂(lè )老師進(jìn)行審核。

　�。�4）利用課間、課余、周末積極進(jìn)行排練，老師定期指導檢查。

　�。�5）元旦前在音樂(lè )課上舉行音樂(lè )會(huì )，對老師、家長(cháng)、領(lǐng)導進(jìn)行展示。

　　七、活動(dòng)安排：

　　1、教師方面：開(kāi)學(xué)初制定活動(dòng)方案，布置任務(wù)。排練過(guò)程給予學(xué)生一定的指導，為學(xué)生的排練提供幫助，做好學(xué)生間的組織協(xié)調工作。

　　2、學(xué)生方面：

　�。�1）確定演出地點(diǎn)。

　�。�2）推選主持人1—2名。主持人除負責節目主持外，還要負責統計本班節目的數量、內容等等。

　�。�3）演出時(shí)邀請校領(lǐng)導、班主任、科任老師和家長(cháng)也來(lái)參加音樂(lè )會(huì )的演出和評比。

　�。�4）設計節目單、邀請書(shū)，并對音樂(lè )會(huì )會(huì )場(chǎng)作環(huán)境布置。

　　八、活動(dòng)過(guò)程：

　　1、主持人按節目單順序報幕，演員按順序進(jìn)行演出。

　　2、 教師（或家長(cháng)）對同學(xué)們音樂(lè )會(huì )上的表現進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)表?yè)P表現優(yōu)秀的同學(xué)，并鼓勵全班同學(xué)今后能大膽地表現自己，多給自己鍛煉的機會(huì )。

　　3、學(xué)生互評。

　　4、談?wù)勛约涸诒敬我魳?lè )會(huì )中的收獲。

　　附：

　　1、學(xué)生自評表 學(xué)生姓名：

　　評價(jià)要求

　�、倌隳芊e極、熱情地參與表演嗎 能 不能

　�、谀愕墓澞勘硌葸^(guò)程完整、流暢嗎 ③你能有表情地、投入地表演節目嗎

　�、苣愕墓澞烤幣判路f、有創(chuàng )意嗎 ⑤你有良好的合作意識和在群體中的協(xié)調能力嗎

　　2、同學(xué)互評表

　　節目名稱(chēng)： 被評價(jià)人姓名： 評價(jià)人姓名：

　　項目

　�、僖贿叡硌菀贿叧�歌，表情

　　很好

　�、诔�歌的聲音很動(dòng)聽(tīng)

　�、鄹枨�唱得很連貫

　�、芤舫獪柿�

　�、莞柙~全部唱對了

　　教師評價(jià)（綜合以上三項成績(jì)） 星星數

　　學(xué)生姓名 學(xué)同學(xué)特長(cháng)展示成績(jì)

　　加分項目 總成績(jì) 生自評 評價(jià)

　　【活動(dòng)反思與總結】：

　　當音樂(lè )會(huì )結束后，我驚喜地發(fā)現有些平時(shí)不愛(ài)言語(yǔ)的同學(xué)竟能表演得如此投入、自然大方，同學(xué)們是多么興奮、意猶未盡，我感覺(jué)到同學(xué)們是多么期待下次音樂(lè )會(huì )的開(kāi)始。我將要做的是思考如何使“班級音樂(lè )”會(huì )更加的完美。我認為開(kāi)展“班級音樂(lè )會(huì )”能培養農村學(xué)生對音樂(lè )審美的感受與認識以及創(chuàng )造能力和合作能力等各項能力，還能培養學(xué)生的修養與氣質(zhì)，我希望我們所有的音樂(lè )教師都能夠充分利用班能音樂(lè )會(huì )作為良好的教育契機，細化，滲透培養學(xué)校禮儀教育。

　　在活動(dòng)過(guò)程中出現不少問(wèn)題，如：找不著(zhù)道具，演員在演唱時(shí)忘詞，節目之間銜接不緊湊，說(shuō)明在策劃與準備工作上還做得不夠，有待改進(jìn)，但總體來(lái)說(shuō)，效果還是不錯的，既達到了音樂(lè )教學(xué)目的，又鍛煉了孩子們團結協(xié)作的能力，也鍛煉了他們的組織協(xié)調能力，取得了一舉多得的效果。

設計方案 篇5

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)本文時(shí)應該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神──作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。

　　一、豐富語(yǔ)言積累

　　《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　二、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維

　　于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的`學(xué)習態(tài)度。

　　“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無(wú)疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè )乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。

　　三、重視朗讀，重視整體綜合感知

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了。我們強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

設計方案 篇6

　　一、賞讀封面，引出故事：

　　師：今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友，他的名字叫約瑟（課件出示）瞧！這位就是我們今天要結識的外國小朋友——約瑟，旁邊這位是他的爺爺，他和爺爺手牽著(zhù)手向我們走來(lái)了。[出示封面]老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)這本童話(huà)故事書(shū)，傾聽(tīng)有關(guān)約瑟的一個(gè)美麗的故事。

　　師：這就是這本書(shū)的封面，他的圖畫(huà)作者和文字作者都是同一個(gè)人，名叫菲比.吉爾曼，她出生在美國，現在住在加拿大，宋珮把這個(gè)故事呢，譯成了中文，讓我們中國的孩子都能看得懂。

　　師：根據封面，你能猜猜這個(gè)故事會(huì )講些什么呢？

　　師：到底寫(xiě)了些什么呢？你一定迫不及待了，我們趕快往下讀吧！

　　二、閱讀繪本，引導猜測

　　1、師：書(shū)的第一頁(yè)叫——扉頁(yè)蝴蝶頁(yè)，要注意看哦，這個(gè)蝴蝶頁(yè)是什么圖案，

　　訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)說(shuō)具體（ 那是一塊布——那是一塊藍布——那是一塊普普通通的藍布——那是一塊普普通通的藍布，上面還閃爍著(zhù)“小星星”）

　　師：故事就從這里正式開(kāi)始！約瑟的爺爺是一位經(jīng)驗豐富的裁縫，“當約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子”，

　　師：“毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢(mèng)統統趕跑�！蹦憧�，約瑟躺在溫暖的藍色的毯子里，一定每晚都能做一個(gè)香甜的夢(mèng)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很喜愛(ài)小約瑟，你看，笑瞇瞇地盯著(zhù)他看呢，怎么看都看不厭。不過(guò)“約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的毯子變得老舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)，約瑟看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了�！�

　　師：約瑟會(huì )說(shuō)什么呢？

　　生答。

　　師：約瑟拿著(zhù)毯子跑到了爺爺那。約瑟的家分成兩層，上面一層爸爸媽媽住，下面一層爺爺奶奶住，“爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，（師做動(dòng)作）爺爺拿起剪刀，開(kāi)始咔吱、咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出，縫進(jìn)、縫出，爺爺說(shuō)這塊料子還夠做??”還夠做什么呢？小朋友一起猜猜看。

　　生答一條被子、一床褥子、一條褲子、一件衣服

　　師：（一條毯子破了，再做的時(shí)候只能做比毯子小的物品），我們看看爺爺是怎么做的（出示課件）�？吹搅藛�？——一件奇妙的外套 “約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心的跑出去玩了。路上，好多人看見(jiàn)他的奇妙外套，會(huì )說(shuō)什么呢？ 生答。

　　師：不過(guò)，有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”小約瑟才不愿意呢！他說(shuō)??

　　生：爺爺一定有辦法！

　　師：到了爺爺家，他把心愛(ài)的外套交給了爺爺，爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班�??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”快猜猜！同桌可以交流一下生答。短袖、背心、枕頭

　　師：恭喜你，你猜對了！真是一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著(zhù)這件奇妙的背心去上學(xué)。當時(shí)的情景可熱鬧了。誰(shuí)來(lái)看著(zhù)圖把自己看到的，想象到的'情景描述給我們聽(tīng)聽(tīng)？

　　生答。

　　過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的小背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著(zhù)顏料，真該把它丟了！”犝餉蠢暇傻謀承模小約瑟哪里舍得丟！他說(shuō)??

　　生：爺爺一定有辦法！

　�。河赏馓鬃儽承�，讓同桌交流，然后匯報；由背心變領(lǐng)帶再變手帕、紐扣，提供句式，大膽地讓學(xué)生猜想下面的小故事；

　　約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！�

　　爺爺拿著(zhù)（ ），翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去。

　　“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。

　　爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做（ ）”

　　最后一個(gè)也可以去掉句式，讓學(xué)生自己去說(shuō)，估計學(xué)生能把那個(gè)句式記住了。也可以進(jìn)行對話(huà)朗讀

　　師：一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這褲子就不會(huì )滑下來(lái)了。鏡子里的小約瑟多高興，多神氣��！可是，有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！看看媽媽的表情，媽媽該是怎么對約瑟說(shuō)的？（指名讀）

　　師引讀：是啊，多令人吃驚啊，出大事了！媽媽對他說(shuō)??（齊讀） 師接：約瑟一看，紐扣——不——見(jiàn)——了！怎么辦呀？

　　生接：地上找找看，再找，還可能在哪里呢？

　　師引讀：他找遍了所有地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家。約瑟嚷著(zhù)： “我的紐扣！我的奇妙紐扣不見(jiàn)了！”

　　師引導說(shuō)話(huà)：嚷叫著(zhù)，多急��！小約瑟，紐扣不見(jiàn)了，你嚷什么��？ 生答。

　　師過(guò)渡：多會(huì )讀書(shū)的小朋友��！你讀懂了小約瑟的著(zhù)急，媽媽也讀懂了約瑟的著(zhù)急，她再也不像以前，老對約瑟說(shuō)“真該丟了！”，看他的媽媽跟著(zhù)跑來(lái)，說(shuō)：“約瑟！聽(tīng)我說(shuō)�！闭f(shuō)什么呢？“那顆紐扣沒(méi)有了、不在了、消失了。即使是爺爺也沒(méi)辦法無(wú)中生有呀！”

　　師：爺爺難過(guò)地搖搖頭，說(shuō)“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯�！�，爺爺有辦法把破舊的東西翻新、變樣，但是，我也沒(méi)辦法無(wú)中生有，沒(méi)辦法把沒(méi)有的東西變出來(lái)��！

　　第二天，約瑟去上學(xué)�！班�??”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷刷地寫(xiě)著(zhù)，他說(shuō)：“這些材料還夠??”夠做什么呢？東西都丟了，怎么還有材料呢？

　　師：大家想不出來(lái)呀，這是很正常的，老師也想不出來(lái)。因為它是這樣的出人意料，所以它才成了這么著(zhù)名的故事。來(lái)看一看這些材料還夠什么呢？“還夠寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事，這個(gè)故事的名字就叫‘爺爺一定有辦法’”。你看這個(gè)故事的開(kāi)頭就是它的結尾，結尾就是它的開(kāi)頭，這個(gè)故事就像一個(gè)完美的圓。喜不喜歡這個(gè)故事？

　　4、故事結尾，設置疑問(wèn)，引導學(xué)生自由創(chuàng )編故事。

　　師：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？

　　師：這個(gè)故事啊，不光給我們描畫(huà)了約瑟的一家，還有小老鼠一家子。中間有個(gè)小老鼠坐在一個(gè)椅子上，津津有味地好像讀著(zhù)什么。那個(gè)椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆——（紐扣�。┰倏纯葱±鲜蟮念^巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背帶褲，你發(fā)現了什么？

　　生：都是用藍色的布做的。

　　師：他們怎么會(huì )有這些藍色的布料的呢？我們來(lái)找找看。找一找，這個(gè)圖畫(huà)在哪里？看，你看原來(lái)啊，是約瑟家的布料，掉到了老鼠的家里。

　　師：這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。這真是奇妙�。。ǚ瓡�(shū)）剩下的布被老鼠媽媽拿去做成哪些東西？小老鼠的一家過(guò)著(zhù)什么樣的日子

　　呢？ （學(xué)生和同伴自由創(chuàng )編故事。）

　　三、繪本延伸

　　師：在這個(gè)故事里，小約瑟感受到了爺爺的愛(ài)，他非常珍惜爺爺的愛(ài)。一塊普通的布料在爺爺的手里就變成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng )造的，因為他有慈祥的愛(ài)心和靈巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長(cháng)輩能創(chuàng )造的。那你的爺爺、你的外公他們對你的愛(ài)藏在哪里？什么事情讓你覺(jué)得他們很愛(ài)你？

　　語(yǔ)言訓練：

　　約瑟說(shuō)：“爺爺??”

　　爺爺拿著(zhù)（ ），翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去。

　　“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地（縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）

　　爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做（ ）”

設計方案 篇7

　　文本細讀：

　　《信任》是本單元的一篇閱讀課文。文章介紹的是我和姐姐看到自采桃子的告示而去看個(gè)究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快樂(lè )。作者是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述整個(gè)故事的：告示牌引起興趣，去桃林要探究竟→小屋子沒(méi)人看守，留下紙條表明心意→自采桃子無(wú)比暢快，告別桃林享受信任。

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課9個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，并掌握多音字撒

　　2、正確、流利朗讀課文，了解課文講了一件什么事。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、學(xué)生反復誦讀，對相關(guān)內容展開(kāi)想象，體驗情感。

　　2、用自己的話(huà)描述了課文講了一個(gè)怎樣的故事。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　從故事中體會(huì )被人信任的愉悅之情，并由此崇尚與人相處時(shí)相信別人和取信于人。

　　課前準備：生字詞的簡(jiǎn)章課件，本課的`情境圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從題目入手，導入本課。

　　根據你自己的理解，談?wù)勈裁词切湃�？看到這篇課文的題目，你想到了什么？讓我們來(lái)看一看，這篇課文到底寫(xiě)了些什么？

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、學(xué)生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。

　　2、出示生字詞課件，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀一讀。

　　3、利用多種形式理解詞語(yǔ)：豐碩、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，樸實(shí)等。

　　4、檢查學(xué)生讀文情況。

　　三、再讀課文，深入品味。

　　1、默讀課文，之后用自己的話(huà)描述一下，課文講了一個(gè)怎樣的故事？(引導學(xué)生按照事情的發(fā)展順序來(lái)描述整個(gè)故事。首先是看見(jiàn)告示牌，感到有趣，想去看個(gè)究竟；之后是去摘桃子很歡愉；最后是離開(kāi)桃林，體會(huì )到了被信在的喜悅。)

　　2、出示本課情境圖片：兩個(gè)孩子抱親自摘的桃子，笑得那么開(kāi)心，她們?yōu)槭裁催@樣高興呢？她們僅僅為摘到桃子而開(kāi)心嗎？

　　3、充分發(fā)揮你們的想像，在小組內交流自己的想法。

　�、傥液徒憬銇�(lái)到小屋，讀了主人留下的紙條，可能會(huì )想些什么？

　�、谖覀儾赏炅颂易�，又會(huì )想些什么？

　�、酃麍@的主人為什么會(huì )采取這樣的經(jīng)營(yíng)方式？

　　四、拓展延伸

　　讓學(xué)生談一談，自己身邊的被人信任或是相信他人的事例，并寫(xiě)一寫(xiě)。

設計方案 篇8

　　課型：造型與表現

　　教材分析：《方方圓圓》是湘版小學(xué)美術(shù)課本三年級上冊第3課，屬于“造型與表現”的學(xué)習領(lǐng)域，是美術(shù)學(xué)習的基礎，這一學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調自由表現，要求學(xué)生大膽創(chuàng )作，表達自己的情感和認識。本課設計是通過(guò)在美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習，使學(xué)生能用簡(jiǎn)單的形狀概括出動(dòng)物的基本外形 ，并用添加或減的方法，夸張概括的手法表現出個(gè)性化的動(dòng)物形象，使學(xué)生養成細心觀(guān)察的好習慣。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、畫(huà)等方法，大膽、自由地把生活中所見(jiàn)所聞，所感所想的動(dòng)物表現出來(lái)，體驗造型活動(dòng)的`樂(lè )趣。

　　學(xué)情分析：三年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的美術(shù)學(xué)習，已經(jīng)初步認識形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，有一定的色彩基礎，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法來(lái)表現物體的形象。

　　教學(xué)目標：

　　1：通過(guò)在美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習，使學(xué)生能尋找、認識外形特征近似方形、圓形的動(dòng)物，并用幾何形的組合簡(jiǎn)單的慨括動(dòng)物。

　　2：在活動(dòng)中，用添加或減的方法，夸張概括的手法表現出個(gè)性化的 動(dòng)物形象。

　　3：讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，體驗到繪畫(huà)的樂(lè )趣。培養合作意識和綜合學(xué)習能力，使學(xué)生養成細心觀(guān)察的好習慣。從大自然中發(fā)現美、呵護美、創(chuàng )造美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能運用方形、圓形等幾何圖形概括出動(dòng)物的外形。 教學(xué)難點(diǎn)：能運用添加或減的方法以及夸張、概括的手法，表現出個(gè)性化的動(dòng)物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　通過(guò)故事引入課題（板書(shū)課題）

　　二、學(xué)習探究

　　1、找一找 概括外形（ppt出示動(dòng)物圖片）

　　2、想一想 方法和手法

　　方法：添加 減（利用多媒體展示圖片，看圖學(xué)習探究，完成小練習） 手法：夸張 概括（教師與學(xué)生共同探究、合作完成）

　　3、師生共同總結繪畫(huà)步驟： 1、畫(huà)外形

　　2、減或添加（夸張概括）

　　3、調整

　　三、欣賞評述

　　PPT出示優(yōu)秀作品，學(xué)習其方法和手法

　　四、自主表現

　　確定主題，大膽想象，運用減或添加的方法，將你喜歡的動(dòng)物形象夸張、概 括地描繪下來(lái)。

　　五、交流評價(jià)

　　學(xué)生展示作業(yè)，采用自評、互評、師評講解

　　六、拓展延伸

　　欣賞生活中方方圓圓的物象

設計方案 篇9

　　目前，國家電力公司正在對其所轄的變電站推行無(wú)人值守工作改革，有相當一部分變電站的傳統站端監控方式被集控中心統一監控方式取代。在這種電力事業(yè)發(fā)展的新形勢下，變電站內的監控信號設計及優(yōu)化工作就變得格外重要。因為它是集控中心工作人員對變電站內各種設備運行情況進(jìn)行監視及判斷設備運行情況好壞的基礎和依據�，F階段，我國有些變電站的監控信號由于自身的設計缺陷已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足集控中心統一監控新方式的需要，所以必須對變電站內監控信號的設計進(jìn)行相應的優(yōu)化革新，以滿(mǎn)足電力事業(yè)時(shí)代發(fā)展的新需求。

　　1現階段變電站監控信號設計存在的缺陷

　　1.1變電站監控上傳信號不能被有效處理

　　變電站監控信號界面對上傳的監控信號沒(méi)有建立統一明確的分類(lèi)標準，以致這些上傳的監控信號歸類(lèi)模糊不清，監控人員不能有效地對這些監控信號進(jìn)行處理，影響了監控人員的工作效率。

　　1.2上傳信號復雜性和專(zhuān)業(yè)性較強

　　當變電站內的某項設備運行發(fā)生事故時(shí)，此時(shí)變電站內的監控信號上傳的信息就變得多而頻繁，而且在整個(gè)上傳過(guò)程中，監控信號持續不斷進(jìn)行更新，直接影響了變電站監控人員的監控質(zhì)量和監控效率。他們無(wú)法依據這些不斷更新的信號對事故作出判斷，并及時(shí)進(jìn)行上報，只能反復地在眾多監控信號中選取那些最有效的信號，耽誤了事故上報的最佳時(shí)間。另一方面變電站的監控信號信息表述專(zhuān)業(yè)性太強，大大超出了監控運維人員的認識范圍，應該進(jìn)行適當的簡(jiǎn)化[1]。

　　1.3監控信號顯示不規則

　　目前我國許多變電站的監控信號都存在顯示不規則的現象，有的信號存在缺失情況，有的信號出現冗余現象，對缺失或冗余的監控信號，監控工作員必須對其合理添加或科學(xué)合并，只有這樣才能弄清楚監控信號所要顯示的信息。另一方面目前我國變電站監控信號的命名也欠缺規范性，各種監控信號顯示的信息寓意不明確，運維人員往往需要花費大量時(shí)間來(lái)查詢(xún)這些監控信號所顯示的意義，從而錯過(guò)了事故處理的最佳時(shí)機。

　　1.4監控信號設計不完善

　　現階段，我國許多變電站的監控信號在設計上不完善，有相當一部分的變電站在設計監控信號時(shí)，忽略了對RTU通信狀態(tài)的監控和對后臺監控設備運行狀況的監控，從而導致在RTU通信偶然中斷或后臺監控設備發(fā)生故障的情況下，事故監控信號不能及時(shí)正常地發(fā)出，降低了監控人員的監控質(zhì)量。

　　1.5事故信號信息的存儲和打印不方便

　　我國變電站的監控系統在事故信號信息的存儲和打印方面設計不夠科學(xué)、合理，運維人員不能及時(shí)把事故從眾多監控信息中篩選調取打印出來(lái)。另一方面監控系統沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設計各類(lèi)信號信息的有效存儲功能和自動(dòng)清理功能，給事故信號數據的篩選、調取及后期存檔帶來(lái)不便。

　　2優(yōu)化變電站監控信號的有效措施

　　2.1科學(xué)合理有效劃分各類(lèi)監控信號

　　現階段，我國許多變電站的監控信號類(lèi)型復雜，數目眾多，識別困難，嚴重影響了監控人員的工作效率。因此，必須依據一定的原則，對變電站監控信號開(kāi)展科學(xué)合理地分類(lèi)工作，只有這樣監控人員才能及時(shí)準確地發(fā)現事故監控信號，從而對事故的原因進(jìn)行全面客觀(guān)地分析。一般可將變電站的監控信號分為4類(lèi)即事故類(lèi)別的監控信號、提示類(lèi)別的監控信號、監測類(lèi)別的監控信號和告警類(lèi)別的監控信號[2]。通常事故類(lèi)別的監控信號，要努力做到簡(jiǎn)潔明確，以方便監控人員迅速明確了解事故的各類(lèi)動(dòng)作狀態(tài)，并及時(shí)安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作人員對事故進(jìn)行處理；提示類(lèi)別的監控信號一般由隔離開(kāi)關(guān)變位監控信號和接地刀閘變位監控信號組成，這類(lèi)信號在進(jìn)行倒閘操作活動(dòng)時(shí)，必須被予以重點(diǎn)關(guān)注，其他較為普通的提示類(lèi)別信號則不必進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的`處理；監測類(lèi)別的監控信號主要是運用網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行報文上傳活動(dòng)，從而準確顯示出二次設備的日常運行狀態(tài)；告警類(lèi)別的信號通常包括設備失電、設備異常、閉鎖等各種告警信號，對告警類(lèi)別的信號一定要盡量設計得詳細周全，以方便監控人員能夠依據告警信號及時(shí)發(fā)現設備的異常情況，并做出相應的應對處理。

　　2.2做好各類(lèi)監控信號的分級顯示工作

　　在對監控信號的顯示進(jìn)行級別設計時(shí)，必須依照“主次明確，重點(diǎn)突出，級別清楚，篩選簡(jiǎn)單”的準則。也就是說(shuō)對監控信號進(jìn)行分級設計時(shí)，要分清主要級別和次要級別，尤其是那些含有關(guān)鍵信息的監控信號在設計上必須彈出相應警示窗口，同時(shí)伴有一定的提示音與光源提醒。其余非重要的監控信號，可以不設計彈跳窗，但應該以顏色為劃分依據，不同級別的信號用不同色系的顏色表示，同一級別的不同意義的信號可以用同一色系不同深淺的色調表示。這樣明確劃分信號的等級和信號的意義，就非常方便監控人員有針對性地篩選不同監控信息。一般事故類(lèi)別的信號為一級類(lèi)關(guān)鍵性的監控信號，必須設計自動(dòng)彈跳窗口，及提示音響模式，并配合一定的發(fā)光字提示。這種類(lèi)別信號通常以正紅顏色字體突顯監控事故的級別，在監控人員確認監控信號后，自動(dòng)彈跳窗上的發(fā)光提示才會(huì )復位，音響提示才會(huì )停止；監控類(lèi)別的信號是一種實(shí)時(shí)上傳的監控信號，一般主要為專(zhuān)業(yè)人員判斷設備運行情況提供數據參考，對此類(lèi)信號不必設計自動(dòng)彈跳窗口，需要時(shí)可對其相應命令進(jìn)行點(diǎn)擊彈出，用完后，手動(dòng)關(guān)閉復位；提示信號通常是運行設備對有關(guān)命令發(fā)出的正常反應，一般是正常情況并且能夠提前預知的，也不需要設置自動(dòng)彈跳窗，與監控類(lèi)別的信號一樣，使用時(shí)，手動(dòng)點(diǎn)擊相應命令，彈出窗口，用完后，手動(dòng)關(guān)閉復位，一般情況下，也不需要對這種類(lèi)別的監控信號進(jìn)行格外關(guān)注[3]。

　　2.3對事故信息的存儲功能和調取功能加以完善

　　因為變電站的監控信號眾多，其含有的信息量也較為巨大，這些超大的信息量長(cháng)期顯示在告警窗口中，一定會(huì )占用較大電腦硬盤(pán)空間，降低電腦CPU的運行處理速度，從而造成整個(gè)監控系統的運行緩慢。所以有必要對警告窗內的各種監控信息進(jìn)行定期的自動(dòng)清理，對于那些非常重要的需要存儲的信息，可以將有關(guān)條目在SOE中進(jìn)行科學(xué)的保存。人機界面上，所有確認按鈕都必須被提供在告警窗口中，而且還必須具備把各項告警內容自動(dòng)衍生成不同的EXCEL文本及對有關(guān)事件EXCEL文本進(jìn)行多次打印和全部導出的功能。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，對變電站內的監控信號進(jìn)行科學(xué)合理的設計和適當的優(yōu)化處理，不僅可以完善變電站內監控信號的各項功能，而且還顯著(zhù)提升了監控人員的監控質(zhì)量與監控效率。這些都積極促進(jìn)了國家電網(wǎng)健康順利地運行，為我國電力事業(yè)的持續發(fā)展奠定了基礎。

　　[參考文獻]

　　[1]王玉強，李廣淵，宋江山，等.變電站監控信號的設計與優(yōu)化[J].華北電力技術(shù)，20xx（5）：51-55.

　　[2]李周茜.變電站中監控信號的設計分析[J].科技風(fēng)，20xx（14）：165.

　　[3]賴(lài)遠芳.提高變電站監控系統信號設置的合理性[J].建筑工程技術(shù)與設計，20xx（25）：1110.

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