小學(xué)老師教育反思經(jīng)典
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)老師教育反思經(jīng)典，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)老師教育反思經(jīng)典1
不遵守紀律的學(xué)生每年每個(gè)班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對策。要讓學(xué)生真正從心理上敬畏老師，教育和引導學(xué)生建立一種尊師愛(ài)生、民主平等的、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系是提高素質(zhì)教育成果、搞好班級工作的重要條件。發(fā)現和找到適合自己的方式方法，是需要不斷研究和反思的過(guò)程。需要時(shí)間和過(guò)程和學(xué)生進(jìn)行磨合的。
我負責的是美術(shù)教學(xué)。各班都有哪些讓人頭疼的“多動(dòng)生”……我剛五年級某班上課時(shí)就領(lǐng)教了陽(yáng)陽(yáng)的厲害，他課堂上與老師極不配合，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣；在課間我看到的卻是追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；美術(shù)作業(yè)總是找各種理由完不成，……每次課堂上周?chē)暮⒆涌偸窍蛭腋鏍�。于是，每次在學(xué)生制作時(shí)的間隙，我總是找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按要求完成學(xué)習任務(wù)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他總是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應了�？伤倥龅剿�是如此，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是“屢教不改”。此時(shí)我的心都快冷了，心想：他的家長(cháng)看到孩子課堂如此表現會(huì )如何呢？今后，孩子的未來(lái)又是如何呢？但又覺(jué)得身為教師，放任自己的課堂，也是對自己和學(xué)生的不負責任。認真反思自己的方法，冷靜面對現實(shí)！我覺(jué)得還是從“心”入手，只有觸動(dòng)靈魂，才會(huì )有所為�；蛟S是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，沒(méi)有真正要做個(gè)因為自己的努力，讓別人羨慕的人。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我先讓他欣賞別人的進(jìn)步和取得的成績(jì)。那就是展示別的同學(xué)的優(yōu)秀作品。讓后反問(wèn)他在干什么？都有什么困難？他不好意思的低下了頭……我心里一喜，讓他認識錯誤的機會(huì )來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么不和大家一起參與進(jìn)來(lái)呢？拒絕參與，老師是無(wú)論如何也教不會(huì )你的……沒(méi)有材料，可先用老師的�！彼缓靡馑嫉鼗卮穑骸耙驗榕屡秒y看，被人看笑話(huà)�！蔽翼樦�(zhù)問(wèn)：“如果你認真做了，或有困難老師可以幫你，老師為什么會(huì )常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因為我常違反紀律，沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認錯的`好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛(ài)，認真完成作品……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，只要有時(shí)間，我總是把他叫到前面，進(jìn)行“一對一”教學(xué)。他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習的目的，端正了學(xué)習態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，只要他作品有“亮點(diǎn)”，我都進(jìn)行表?yè)P。還告訴同學(xué)們：為了班集體，不要歧視任何一件美術(shù)作品，要盡自己最大的努力，互相鼓勵，共同成長(cháng)，共享快樂(lè )。陽(yáng)陽(yáng)在第一學(xué)期社團展示中，還選了自己“最優(yōu)秀的作品”參與活動(dòng)。我為了鼓勵他，獎給他一幅自己的剪紙作品。獎品雖單薄，但能表示老師的一點(diǎn)心意。在以后的日子里，相信會(huì )為他樹(shù)立一個(gè)對待困難和問(wèn)題的態(tài)度，鼓勵孩子只要參與，就會(huì )有收獲。在困難和挫折面前，我們教師決不能放棄，我們要為孩子樹(shù)立一個(gè)“敢于面對困難”榜樣，我們要堅持自己的理想，自己的目標奮進(jìn)。執著(zhù)向前，永不放棄。我們要堅信：執著(zhù)的力量是強大的�；叵胱约旱慕逃�(jīng)歷，如果遇到“多動(dòng)生”就發(fā)脾氣，就想放棄是對自己和學(xué)生的不負責任。教育工作難免會(huì )有一些坎坷與困難，遇到困難，努力解決，不放棄。做一個(gè)堅持不懈，堅定執著(zhù)的人。
小學(xué)老師教育反思經(jīng)典2
某教育集團在某縣遠近聞名，據說(shuō)為提高學(xué)生成績(jì)，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級學(xué)生參與晚自習。這個(gè)令人匪夷所思的說(shuō)法出自一位當事人，言之鑿鑿，對該校的做法心生幽憤。小學(xué)一年級，六七歲的孩子正處于成長(cháng)的重要階段，因晚自習拖延放學(xué)回家的時(shí)間，無(wú)法保證充足的睡眠，以至于家長(cháng)生出強烈地擔憂(yōu)：“如此進(jìn)行，又即將孕育一個(gè)應試教育的犧牲品！”
當教育的循序漸進(jìn)被無(wú)端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時(shí)度勢的大多數家長(cháng)仍不愿自己娃娃輸在起跑線(xiàn)上。很難想象挑燈夜讀的小不點(diǎn)兒，被剝奪了玩耍的時(shí)間，被勒令做著(zhù)和年齡不相符的事情，該有多么心塞？很多時(shí)候，他們本來(lái)就是在做一種無(wú)用功！一邊是心急如焚的家長(cháng)拍手稱(chēng)贊，一邊是開(kāi)明的家長(cháng)滿(mǎn)腹憂(yōu)患。他們的初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的`一切。家長(cháng)們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門(mén)楣，并且越快越好。然而，教育豈能太著(zhù)急？教育的長(cháng)期性需要它無(wú)論如何不能著(zhù)急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節出現紕漏，極有可能造就爛尾樓，時(shí)刻存在著(zhù)安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強迫進(jìn)行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現問(wèn)題，得不償失。
教育的順序性決定著(zhù)施教節奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。別說(shuō)是一年級，即便小學(xué)準畢業(yè)生也絕不適合上晚自習，更別提令人啼笑皆非的“開(kāi)夜車(chē)”。教育猶如一個(gè)耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會(huì )以迅雷不及掩耳之勢爆發(fā)出來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣�！皨寢寣ξ艺f(shuō)：‘長(cháng)大之后，一定要上清華北大！’”多少無(wú)知且無(wú)畏的期待，就像他們必須祖輩的遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個(gè)沒(méi)有文化的普通人。多少年來(lái)，家長(cháng)們在口頭上對孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實(shí)現夢(mèng)想做些什么？也許不少家長(cháng)會(huì )反駁：“我這一路對孩子的成長(cháng)鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭氣，真是不孝！”這令人瞠目結舌的發(fā)泄，不正是一些家長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照？他們曲解了教育孩子的意義，只讓無(wú)辜的寶貝成為他們實(shí)現未完成的理想的工具。揠苗助長(cháng)，只是一種自欺欺人的心理安慰。教育豈能“揠苗助長(cháng)”？“我們如何引導教育正確的價(jià)值觀(guān)？”值得社會(huì )各界來(lái)深思。愿每一名孩子都能擁有一個(gè)沒(méi)有負累的愉快童年！
小學(xué)老師教育反思經(jīng)典3
這是一個(gè)老話(huà)題，但這個(gè)老話(huà)題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動(dòng)卻很少，它更多的是出現在工作總結中。不過(guò)，就像“經(jīng)典就是沒(méi)多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說(shuō)是真理。
做老師，還是應該相信一些名人名家的話(huà)的。任何一個(gè)人，沒(méi)有研究就沒(méi)有發(fā)展，也就無(wú)所謂成長(cháng)。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)習于一體”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務(wù)，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)�！边@是說(shuō)給管理者聽(tīng)的，但教師能自覺(jué)地走到這條道路上來(lái)不是更好嗎？魏書(shū)生認為：教育科研能使教師發(fā)現一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀(guān)察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長(cháng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(cháng)進(jìn)一天”。德國著(zhù)名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養，必須用自己內在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得�！辈ㄋ辜{則是更具體提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，它清楚地揭示了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要意義，反思是最為常見(jiàn)的研究行動(dòng)。這些名人的語(yǔ)言，有的是基于經(jīng)驗，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長(cháng)的規律。
教育科研的規范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的.不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對自己行動(dòng)的研究才是促進(jìn)成長(cháng)最有效的方式。那么，教師的行動(dòng)在哪里？不可否認，最主要的是課堂，而且是發(fā)展、變化、動(dòng)態(tài)的課堂。哲學(xué)家說(shuō)：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長(cháng)的重要標志。真正的課堂應當是一個(gè)積極的思考王國，在這個(gè)王國里，因為教師的不同而有不同的豐富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說(shuō)：“真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現問(wèn)題的重要所在�！痹诿刻於家�(jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現了什么？出現了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會(huì )到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究?jì)r(jià)值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的是習慣于司空見(jiàn)慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無(wú)動(dòng)于衷，我們不能像波拉德說(shuō)的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復昨天的故事”，退休時(shí)總結自己“三十年如一日”。這才是當教師的悲劇。
教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說(shuō)：研究是一種生活，也有人說(shuō)：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或寫(xiě)開(kāi)始，寫(xiě)就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說(shuō)容易達到，貴在堅持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過(guò)程伴有你的思維和創(chuàng )造，不僅是思考的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對話(huà)，是超我對本我的監督�！辈⒏嬲]“中小學(xué)搞教育科研，就是應該記錄自己教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項鏈�！睋碛辛诉@個(gè)項鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴就是因為記錄自己孩子的成長(cháng)而開(kāi)始成為專(zhuān)家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚至感言、感動(dòng)、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成為教師生命中的明珠，點(diǎn)亮未來(lái)的前程。
有人說(shuō)：真正的財富是一種思維模式，這道出的是一個(gè)真諦。研究不僅僅是解決了什么問(wèn)題，取得了什么顯性的成果，更重要的是研究能喚醒專(zhuān)業(yè)意識，助推思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。發(fā)展的思維會(huì )使你看到別致的風(fēng)景，成就不同凡響的自己。誠然，研究不一定能使自己超越別人，但一定能超越自己，讓自己變得“高端、大氣、上檔次”，豈不是一種成長(cháng)的幸福？
小學(xué)老師教育反思經(jīng)典4
曾子的妻子到市場(chǎng)上去，她的兒子要跟著(zhù)一起去，一邊走，一邊哭。媽媽對他說(shuō)：“你回去，等我回來(lái)以后，殺豬給你吃�！逼拮訌氖袌�(chǎng)回來(lái)了，曾子要捉豬來(lái)殺，他的妻子攔住他說(shuō)：“那不過(guò)是跟小孩子說(shuō)著(zhù)玩的�！痹诱f(shuō)：“絕不可以跟小孩子說(shuō)著(zhù)玩。小孩本來(lái)不懂事，要照父母的樣子學(xué)，聽(tīng)父母的教導�，F在你騙他，就是教孩子騙人。做媽媽的'騙孩子，孩子不相信媽媽的話(huà)，那是不可能把孩子教好的�！痹佑谑前沿i給殺了。
讀完曾子殺豬的故事后，我被曾子這種說(shuō)到做到的絕心震撼到了�，F實(shí)生活中好多家長(cháng)承諾給孩子的事情往往都會(huì )忽略不計�？墒呛⒆佣紩�(huì )記得非常清楚，甚至還會(huì )對一些沒(méi)有實(shí)現的允諾耿耿于懷。那么作為老師，更應該把誠信教育貫穿在教育教學(xué)中。承諾給孩子的小獎勵就一定要兌現，并且要及時(shí)兌現。這樣孩子才會(huì )相信你。從小我們都教育孩子不要做放羊的孩子，那么為師者更應該以身作則。只有當老師做到了，孩子們才會(huì )模仿著(zhù)老師做得更好。誠信教育，如影隨形，發(fā)生在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
小學(xué)老師教育反思經(jīng)典5
每個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，十多年的學(xué)生生涯，經(jīng)歷過(guò)許許多多的老師,這些老師中，哪一個(gè)讓你印象深刻甚至永生難忘……
我記憶深處的是中學(xué)時(shí)的張老師。張老師教我們語(yǔ)文課，那時(shí)候的我很是內向，上課根本不會(huì )主動(dòng)發(fā)言，用張老師的話(huà)說(shuō)“像一個(gè)小綿羊”。但我卻經(jīng)常被張老師當堂叫起來(lái)朗讀課文，朗讀完后她總能找到“贊揚”的理由，比如吐字清楚啦，比如語(yǔ)氣輕重緩急把握的好啦等等。漸漸地，我喜歡上了語(yǔ)文課，也喜歡上了的作文。因喜歡而熱愛(ài)，我的作文幾乎成了每堂作文課的范文。
那個(gè)年代，還沒(méi)有“賞識教育”這一概念，但我幸運遇到了一個(gè)會(huì )賞識學(xué)生的老師。
我也曾有過(guò)從教經(jīng)歷，三年的班主任生涯中，也遇到過(guò)一些“問(wèn)題學(xué)生”，其中一個(gè)男生的個(gè)子幾乎比我還高。正是因為個(gè)大身壯的緣故，這個(gè)學(xué)生很霸道， 課堂搗亂課后打架哪個(gè)老師也管不住，而每門(mén)功課的成績(jì)可想而知地差。于是課任老師多次將狀告到我面前。我對他也是束手無(wú)策，惟一的念頭就是將他“驅逐”出班級。于是，在他又一次課堂搗亂的時(shí)候，我不由分說(shuō)連喝帶斥把他趕出教室，并當即叫來(lái)他的家長(cháng)，嚴厲聲明不允許他參加即將到來(lái)的期中考試。
那一年，這個(gè)男生不但沒(méi)有參加期中考試，而且我再沒(méi)有在學(xué)�？吹竭^(guò)他。有學(xué)生告訴我，他停學(xué)了。
班里的刺頭兒沒(méi)有了，一段時(shí)間，我甚至感到慶幸。直到有一天在街上看到他。當時(shí)他和三四個(gè)男孩在一起，衣著(zhù)都是不倫不類(lèi)的時(shí)尚，頭發(fā)染得一半紅一半黃，看到我并沒(méi)有打招呼，而是打了聲長(cháng)長(cháng)的口哨。
那一聲尖利的口哨，將我的心拽得生疼。
……
我為什么要寫(xiě)下上面的事件和感受，是因為手頭一本《班主任教育案例反思》（張英華、楊學(xué)杰編，光明日報出版社出版）。書(shū)中的許多案例讓我有一種似曾相似的感覺(jué)，讓我看到聽(tīng)到摸到甚至嗅到一種親切的氣息。從中我看到當年的班主任，也看到了當年的自己，看到了當年的學(xué)生。
中學(xué)時(shí)的班主任，善于發(fā)現并鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，至今，許多學(xué)生提起她都是滿(mǎn)心的感激。讀《班主任教育案例與反思》，我明白了：最好的老師就是尊重學(xué)生的老師，是可以和學(xué)生成為朋友的老師。
曾經(jīng)為師的自己，如果多進(jìn)行反思，會(huì )不會(huì )做出武斷的舉動(dòng)？ 讀《班主任教育案例與反思》，我意識到：過(guò)去對于學(xué)生，我們只是一味地強調嚴字當頭，放棄了愛(ài)所蘊涵的理解、寬容。而理解和寬容正是構架師生和諧關(guān)系的橋梁。
教育的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生“，我們應該怎么做？《班主任教育案例與反思》告訴我們，每個(gè)所謂的“問(wèn)題生”都不差，差的是我們的關(guān)注程度。因為教育是用愛(ài)心呼喚良知的事業(yè)，教師要懷著(zhù)對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對教育的熱愛(ài)，身體力行關(guān)愛(ài)孩子。
教育要產(chǎn)生最佳效益，還必須將家庭教育和學(xué)校教育密切結合，形成強大的教育合力。所以說(shuō)，《班主任教育案例與反思》也是聯(lián)系教師與家長(cháng)的紐帶。作為班主任老師，只有隨時(shí)觀(guān)察了解自己的學(xué)生，加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，并能從指導家教入手，端正家長(cháng)的思想認識和教育態(tài)度、方式方法，以達到家校合力，共同教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，就會(huì )實(shí)現理想的`教育效果。
春江水暖鴨先知。評價(jià)教育的發(fā)展，教師的感受最為真切，也最有發(fā)言權�！栋嘀魅谓逃咐c反思》，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)，是教師對教學(xué)的反思，對課堂的反思，對學(xué)生的反思，更是對人生的反思。帶著(zhù)反思，他們更多地走近學(xué)生，貼近學(xué)生，靠近學(xué)生，與學(xué)生成朋友，關(guān)注著(zhù)教育，關(guān)注著(zhù)學(xué)生個(gè)體。
反思有利于提高，這不僅是一條教育思想，一條教育原則，也是教育者自身素質(zhì)提升的一種模式�！栋嘀魅谓逃咐c反思》中，一個(gè)個(gè)鮮活的案例，樸素，真摯，抒寫(xiě)著(zhù)內心的一個(gè)個(gè)感動(dòng)，充滿(mǎn)著(zhù)教育的智慧，充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，充滿(mǎn)著(zhù)對教育事業(yè)的熾熱、真摯和溫暖；一個(gè)個(gè)案例的背后，呈現的是教師人生履歷中或深或淺的詩(shī)意的印記；一個(gè)個(gè)案例，有教師的聲音，也有學(xué)生的聲音，與其說(shuō)是教師個(gè)體的，莫如說(shuō)是運城市實(shí)驗中學(xué)的整體宣言。它不僅是班主任工作的簡(jiǎn)單匯總，承載著(zhù)教育人的反思，更承載著(zhù)教育工作者的夢(mèng)想。
教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！� 運城市實(shí)驗中學(xué)始終將德育工作放在首位，關(guān)注教師自身成長(cháng)，為教師發(fā)展提供平臺，這本《班主任教育案例與反思》的匯編出版就是一個(gè)很好的說(shuō)明。在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)，從而告別教書(shū)匠，實(shí)現教育家的夢(mèng)想。我想，這是編者的初衷，也是全體教師的共同目標。
在反思中成長(cháng)，教育因反思而美麗。相信運城市實(shí)驗中學(xué)的教育教學(xué)會(huì )是一片新天地，真正實(shí)現師生與學(xué)校同成長(cháng)、學(xué)校與師生共發(fā)展。
【小學(xué)老師教育反思】相關(guān)文章：
小學(xué)老師教育反思08-30
小學(xué)老師教育反思08-31
小學(xué)老師教育反思【必備】08-23
小學(xué)老師的反思教育隨筆03-25
教育隨筆：小學(xué)老師的反思04-21