小學(xué)老師教育反思(經(jīng)典)
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)老師教育反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)老師教育反思1
某教育集團在某縣遠近聞名，據說(shuō)為提高學(xué)生成績(jì)，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級學(xué)生參與晚自習。這個(gè)令人匪夷所思的說(shuō)法出自一位當事人，言之鑿鑿，對該校的做法心生幽憤。小學(xué)一年級，六七歲的孩子正處于成長(cháng)的重要階段，因晚自習拖延放學(xué)回家的時(shí)間，無(wú)法保證充足的睡眠，以至于家長(cháng)生出強烈地擔憂(yōu)：“如此進(jìn)行，又即將孕育一個(gè)應試教育的犧牲品！”
當教育的循序漸進(jìn)被無(wú)端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時(shí)度勢的大多數家長(cháng)仍不愿自己娃娃輸在起跑線(xiàn)上。很難想象挑燈夜讀的小不點(diǎn)兒，被剝奪了玩耍的時(shí)間，被勒令做著(zhù)和年齡不相符的事情，該有多么心塞？很多時(shí)候，他們本來(lái)就是在做一種無(wú)用功！一邊是心急如焚的家長(cháng)拍手稱(chēng)贊，一邊是開(kāi)明的家長(cháng)滿(mǎn)腹憂(yōu)患。他們的'初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的一切。家長(cháng)們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門(mén)楣，并且越快越好。然而，教育豈能太著(zhù)急？教育的長(cháng)期性需要它無(wú)論如何不能著(zhù)急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節出現紕漏，極有可能造就爛尾樓，時(shí)刻存在著(zhù)安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強迫進(jìn)行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現問(wèn)題，得不償失。
教育的順序性決定著(zhù)施教節奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。別說(shuō)是一年級，即便小學(xué)準畢業(yè)生也絕不適合上晚自習，更別提令人啼笑皆非的“開(kāi)夜車(chē)”。教育猶如一個(gè)耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會(huì )以迅雷不及掩耳之勢爆發(fā)出來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣�！皨寢寣ξ艺f(shuō)：‘長(cháng)大之后，一定要上清華北大！’”多少無(wú)知且無(wú)畏的期待，就像他們必須祖輩的遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個(gè)沒(méi)有文化的普通人。多少年來(lái)，家長(cháng)們在口頭上對孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實(shí)現夢(mèng)想做些什么？也許不少家長(cháng)會(huì )反駁：“我這一路對孩子的成長(cháng)鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭氣，真是不孝！”這令人瞠目結舌的發(fā)泄，不正是一些家長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照？他們曲解了教育孩子的意義，只讓無(wú)辜的寶貝成為他們實(shí)現未完成的理想的工具。揠苗助長(cháng)，只是一種自欺欺人的心理安慰。教育豈能“揠苗助長(cháng)”？“我們如何引導教育正確的價(jià)值觀(guān)？”值得社會(huì )各界來(lái)深思。愿每一名孩子都能擁有一個(gè)沒(méi)有負累的愉快童年！
小學(xué)老師教育反思2
這是一個(gè)老話(huà)題，但這個(gè)老話(huà)題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動(dòng)卻很少，它更多的是出現在工作總結中。不過(guò)，就像“經(jīng)典就是沒(méi)多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說(shuō)是真理。
做老師，還是應該相信一些名人名家的話(huà)的。任何一個(gè)人，沒(méi)有研究就沒(méi)有發(fā)展，也就無(wú)所謂成長(cháng)。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)習于一體”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務(wù)，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)�！边@是說(shuō)給管理者聽(tīng)的，但教師能自覺(jué)地走到這條道路上來(lái)不是更好嗎？魏書(shū)生認為：教育科研能使教師發(fā)現一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀(guān)察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長(cháng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(cháng)進(jìn)一天”。德國著(zhù)名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養，必須用自己內在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得�！辈ㄋ辜{則是更具體提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，它清楚地揭示了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要意義，反思是最為常見(jiàn)的研究行動(dòng)。這些名人的語(yǔ)言，有的是基于經(jīng)驗，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長(cháng)的規律。
教育科研的規范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對自己行動(dòng)的研究才是促進(jìn)成長(cháng)最有效的方式。那么，教師的行動(dòng)在哪里？不可否認，最主要的'是課堂，而且是發(fā)展、變化、動(dòng)態(tài)的課堂。哲學(xué)家說(shuō)：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長(cháng)的重要標志。真正的課堂應當是一個(gè)積極的思考王國，在這個(gè)王國里，因為教師的不同而有不同的豐富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說(shuō)：“真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現問(wèn)題的重要所在�！痹诿刻於家�(jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現了什么？出現了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會(huì )到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究?jì)r(jià)值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的是習慣于司空見(jiàn)慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無(wú)動(dòng)于衷，我們不能像波拉德說(shuō)的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復昨天的故事”，退休時(shí)總結自己“三十年如一日”。這才是當教師的悲劇。
教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說(shuō)：研究是一種生活，也有人說(shuō)：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或寫(xiě)開(kāi)始，寫(xiě)就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說(shuō)容易達到，貴在堅持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過(guò)程伴有你的思維和創(chuàng )造，不僅是思考的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對話(huà)，是超我對本我的監督�！辈⒏嬲]“中小學(xué)搞教育科研，就是應該記錄自己教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項鏈�！睋碛辛诉@個(gè)項鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴就是因為記錄自己孩子的成長(cháng)而開(kāi)始成為專(zhuān)家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚至感言、感動(dòng)、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成為教師生命中的明珠，點(diǎn)亮未來(lái)的前程。
有人說(shuō)：真正的財富是一種思維模式，這道出的是一個(gè)真諦。研究不僅僅是解決了什么問(wèn)題，取得了什么顯性的成果，更重要的是研究能喚醒專(zhuān)業(yè)意識，助推思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。發(fā)展的思維會(huì )使你看到別致的風(fēng)景，成就不同凡響的自己。誠然，研究不一定能使自己超越別人，但一定能超越自己，讓自己變得“高端、大氣、上檔次”，豈不是一種成長(cháng)的幸福？
小學(xué)老師教育反思3
不遵守紀律的學(xué)生每年每個(gè)班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對策。要讓學(xué)生真正從心理上敬畏老師，教育和引導學(xué)生建立一種尊師愛(ài)生、民主平等的、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系是提高素質(zhì)教育成果、搞好班級工作的重要條件。發(fā)現和找到適合自己的方式方法，是需要不斷研究和反思的過(guò)程。需要時(shí)間和過(guò)程和學(xué)生進(jìn)行磨合的。
我負責的是美術(shù)教學(xué)。各班都有哪些讓人頭疼的“多動(dòng)生”……我剛五年級某班上課時(shí)就領(lǐng)教了陽(yáng)陽(yáng)的厲害，他課堂上與老師極不配合，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣；在課間我看到的卻是追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；美術(shù)作業(yè)總是找各種理由完不成，……每次課堂上周?chē)暮⒆涌偸窍蛭腋鏍�。于是，每次在學(xué)生制作時(shí)的間隙，我總是找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按要求完成學(xué)習任務(wù)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他總是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應了�？伤倥龅剿�是如此，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是“屢教不改”。此時(shí)我的心都快冷了，心想：他的家長(cháng)看到孩子課堂如此表現會(huì )如何呢？今后，孩子的未來(lái)又是如何呢？但又覺(jué)得身為教師，放任自己的課堂，也是對自己和學(xué)生的不負責任。認真反思自己的.方法，冷靜面對現實(shí)！我覺(jué)得還是從“心”入手，只有觸動(dòng)靈魂，才會(huì )有所為�；蛟S是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，沒(méi)有真正要做個(gè)因為自己的努力，讓別人羨慕的人。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我先讓他欣賞別人的進(jìn)步和取得的成績(jì)。那就是展示別的同學(xué)的優(yōu)秀作品。讓后反問(wèn)他在干什么？都有什么困難？他不好意思的低下了頭……我心里一喜，讓他認識錯誤的機會(huì )來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么不和大家一起參與進(jìn)來(lái)呢？拒絕參與，老師是無(wú)論如何也教不會(huì )你的……沒(méi)有材料，可先用老師的�！彼缓靡馑嫉鼗卮穑骸耙驗榕屡秒y看，被人看笑話(huà)�！蔽翼樦�(zhù)問(wèn)：“如果你認真做了，或有困難老師可以幫你，老師為什么會(huì )常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因為我常違反紀律，沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛(ài)，認真完成作品……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，只要有時(shí)間，我總是把他叫到前面，進(jìn)行“一對一”教學(xué)。他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習的目的，端正了學(xué)習態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，只要他作品有“亮點(diǎn)”，我都進(jìn)行表?yè)P。還告訴同學(xué)們：為了班集體，不要歧視任何一件美術(shù)作品，要盡自己最大的努力，互相鼓勵，共同成長(cháng)，共享快樂(lè )。陽(yáng)陽(yáng)在第一學(xué)期社團展示中，還選了自己“最優(yōu)秀的作品”參與活動(dòng)。我為了鼓勵他，獎給他一幅自己的剪紙作品。獎品雖單薄，但能表示老師的一點(diǎn)心意。在以后的日子里，相信會(huì )為他樹(shù)立一個(gè)對待困難和問(wèn)題的態(tài)度，鼓勵孩子只要參與，就會(huì )有收獲。在困難和挫折面前，我們教師決不能放棄，我們要為孩子樹(shù)立一個(gè)“敢于面對困難”榜樣，我們要堅持自己的理想，自己的目標奮進(jìn)。執著(zhù)向前，永不放棄。我們要堅信：執著(zhù)的力量是強大的�；叵胱约旱慕逃�(jīng)歷，如果遇到“多動(dòng)生”就發(fā)脾氣，就想放棄是對自己和學(xué)生的不負責任。教育工作難免會(huì )有一些坎坷與困難，遇到困難，努力解決，不放棄。做一個(gè)堅持不懈，堅定執著(zhù)的人。
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